幼儿园社会教育活动概述PPT课件

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幼儿园社会
教育活动概述
案 例
（1）一位年轻的妈妈听到她2个月大的宝宝哼哼着哭了，就判断是宝宝小便了，需要换尿布。于是打开包住宝宝屁股的尿布，刚刚提起宝宝的小腿，宝宝正好尿了出来，差一点尿到妈妈的脸上，妈妈觉得很好笑。宝宝是有意想让妈妈发笑吗？
案 例
（2）在宝宝五个月前，父母抱着她到室外，如果邻居中谁想抱一抱，宝宝都愿意，而且别人逗她，她也很高兴。可是五六个月后，她更多地只要父母抱，拒绝邻居抱她。宝宝的情绪发展出现了倒退吗？
分析
每个人出生时都带有明显的自然属性，宝宝出生后饿了就哭，小便不分时间、地点、场合等，都是出于本能进行的生命活动过程，其行为不带有任何感情色彩、民族文化特点及社会规则约束，完全是他的自然属性的展现。随着他的生长发育，儿童在受到成人悉心呵护照料的同时，也与周围环境中的各种因素，特别是直接照顾他的成人发生互动。在此过程中，儿童感受到安全、照顾、关注，同时也逐渐感受到约束、限制，学会认识各种各样的人和事，学会用自己特有的方式表达情感和需求，学会与人交往……儿童在与环境的交互作用过程中逐渐社会化，形成个人的社会性。
<一>幼儿社会性发展概述
一、幼儿社会性发展的含义
（1）社会性
      所谓社会性，就是幼儿在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会（包括其中的事物）的认识、情感态度、行为等方面的特征。
2）社会性发展的含义
     幼儿社会化的过程，又称为幼儿的社会性发展。幼儿社会性发展的过程，就是幼儿逐渐适应社会、参与社会生活的过程。幼儿逐渐发展起在社会中独立生存、成长和发展的能力，成为一定社会条件下、符合社会要求的社会的人。儿童的社会性发展过程，就是幼儿作为生物的人逐渐成为一定社会人的过程，也是其生命的价值逐渐实现的过程。
幼儿的社会性发展，是指幼儿在其生物特性基础上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，在社会化过程中由自然人发展为社会人时所形成的心理特征。
二、影响幼儿社会性发展的因素
幼儿社会性的发展是个体因素与环境因素相互作用的结果幼儿社会性的发展，是以其个体生物因素为基础，不断与各种环境因素相互作用的结果。个体生物因素为其发展提供了必需的物质基础，环境因素构成其发展的必要条件。
（1）影响幼儿社会性发展的个体因素
1）遗传素质
   2）先天因素
   3）生理成熟
   4）幼儿个人的行为特征
1）遗传因素
    遗传为个体发展提供必需的生理基础，不仅表现在身体形态和身体素质方面，还深刻地影响幼儿社会性发展的水平、速度和特点。例如，以神经活动类型特点划分的不同气质类型就是由遗传决定的。因此，不可能要求一个抑郁质为主要气质类型的幼儿能够在各种活动中都积极主动地展示自我，虽然教育者要通过各种影响培养他活泼开朗的性格，但不可否认的是，他更适应独自安静的活动方式，因为目前还不可能改变一个人的遗传基因，更何况正是因为人们表现的不同差异，这个世界才如此丰富多彩。
2）先天因素
    这里的先天因素是指胎儿在母体内受到各种来自母亲的影响（药物、母亲的情绪变化、营养条件、工作环境等）而造成发育过程中的不同变化。孤独症幼儿的最主要表现就是不能与周围人和环境进行正常交往，有些科学家指出，造成幼儿孤独症的重要原因是母亲在怀孕期间服用了对胎儿神经系统产生不良影响的药物，他们的社会性发展受到先天不良因素的严重阻碍。
（2）影响幼儿社会性发展的环境因素
     1）自然环境
     自然环境和社会文化方面间接影响幼儿社会化的发展速度和水平，一个地区的自然条件对人们的生活方式、行为习惯、风俗文化的形成也有重要的影响作用，幼儿在成长过程中受到社会文化潜移默化的影响，其社会性因此带有地理因素、民族文化等方面的深深印记。例如，我国很多少数民族的人们能歌善舞，大胆活泼；而中原地区的汉族人就更为含蓄一些；南方人多精明、细腻，北方人多淳朴、豪爽，这与其生活环境中的地理、气候不无关系，生活在其中的幼儿也因此形成带有一定地域特征的社会行为特征、交往态度和方式等。
2）人际环境
    人际环境是幼儿社会认知水平、社会情感态度和社会行为塑造的根本动因。对幼儿来说，其人际环境主要来自照顾他的成人（这里主要是指家庭中的父母和幼儿园里的老师）和他周围的伙伴。
很多心理学家认为，母亲的态度、情感对幼儿性格形成的影响作用是关键性的。
而在一般家庭中，父亲往往是外部世界的代表，父亲对孩子的态度和行为表现，能帮助幼儿形成正确的性别认知，无论是男孩还是女孩，父亲与孩子的交往活动，对幼儿社会性发展和智力发展来说，都是重要的影响因素。
二、情绪情感
情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产生的主观反映，情绪是这种反映的具体形式和直接体验，情绪可以分为积极情绪和消极情绪。当个人的需要得以满足时，会产生高兴、快乐等积极情绪；当个人的需要得不到满足时，会产生愤怒、恐惧等消极情绪。按照马斯洛的需要层次说可知，人在社会生活中能因各种需要的满足与否产生丰富多彩的情绪体验。多种情绪情感的产生与人的社会需要密切相关，情绪情感也是人的社会行为的动因，并影响社会行为的结果，因此，我们把它作为幼儿社会教育的基本内容之一。
3、逐渐能够表达和控制自己的情绪
     在幼儿期，随着自我意识的发展，幼儿开始表达自己的情绪感受，但是控制并调整自己情绪的能力一般要到大班阶段才开始展现并发挥作用。
美国和新西兰曾分别对本国数千名4-6岁的幼儿进行追踪研究调查，结果发现：
   幼儿期个性发展较好的幼儿，绝大多数成年后事业有成，家庭比较幸福；个性消极或个性品质较差的幼儿成年后多数生活不太如意。著名美国和新西兰曾分别对本国数千名4-6岁的幼儿进行追踪研究调查，结果发现幼儿期个性发展较好的幼儿，绝大多数成年后事业有成，家庭比较幸福；个性消极或个性品质较差的幼儿成年后多数生活不太如意。著名的“果汁软糖实验”更充分证实了幼儿期幼儿的个性品质在个体成年后直接表现在他的事业和生活态度中。
三、幼儿亲社会性行为和攻击性行为发展特点
儿童的亲社会行为是道德发展的一个重要方面，也是社会性发展的重要内容。
道德发展是指作为一种个体现象的个人道德品质即品德的形成和发展，它是社会的道德行为准则在个体身上的反映，也是个体社会化的重要内容。
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