幼儿园数学教育活动的设计与实施PPT课件

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幼儿园数学教育活动的设计与实施
第一节 幼儿园数学教育活动设计的依据和原则
第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程
第三节幼儿园数学教育活动的组织与实施
第四节 幼儿园数学教育活动的案例与评析
第一节 幼儿园数学教育活动设计的依据和原则
一、幼儿园数学教育活动设计额依据
教育目标是受教育者的总要求，它规定着把教育者培养成什么样人的根本性质问题，它是教育活动设计的出发点和主要依据
二、幼儿园数学教育活动设计的原则
设计原则是指设计教育活动应遵循的基本准则，它既是教育思想、教育理论观点的体现，又是教育活动客观规律的反应。
1、发展性原则
2、主体性原则
3、渗透性原则
4、科学性原则
5、系列性原则
发展性原则
发展性原则是指在设计儿童数学教育活动时应着眼于促进儿童得到全面、整体的发展。
包含两层含义：1、数学教育活动的设计应适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础，教育要求和教育内容应以儿童的身心发展成熟程度及可接受水平为基础，既不可任意拔高，也不可盲目之后。（最近发展区）2、数学教育活动设计应以促进儿童发展为落脚点，以“发展”为核心，无论是在数学教育活动目标的制定、内容和材料的选择以及方法和组织形式的运用等各个层面，都要以有利于促进儿童发展作为依据和准则。这个发展应包括是全面而综合的。（认知、情感和社会性等）
主体性原则
所谓主体是相对于客体而言的，指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。
数学教育活动设计的主体性原则是指教师必须坚持遵循和体现以儿童作为数学活动的主体，不仅要在活动内容的选择以及活动形式的安排方面注意激发儿童的能动性、自主性、创造性，通过为儿童创设具有兴趣性、探索性、可供儿童自由交流和操作的环境与材料来引发儿童积极主动递与环境相互作用以获得相应的数经验和数思维。
主体性原则首先是教师在教育观念上的转变，和认识，其次才有可能落实和体现在活动设计的行动层面。
主体性原则是指教师应当在重视儿童主体性和自我建构数概念的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性，即在活动设计中正确地认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的“指导”，在互动中促进其社会建构。
教师的主体性发挥，首先体现在活动设计中教师对自身参与活动那个态度的认识和把握上，应当以饱满的热情和积极地态度融入儿童的活动之中，努力营造一种宽松、平等、自由的活动氛围，在满足儿童需要和意志的同时潜移默化地发展儿童的自主性。
此外，教师的主体性发挥还体现在数学活动设计中对教师介入角色的定位和把握上，教育活动作为一种师幼双边互动的活动，其中教师与儿童的互动方式可以是“指导性的互动”，也可以是“引导性的互动”和“中介性的互动”，在于儿童的交流和互动过程中，教师不ing当是一个“高高在上”的权威和领导者，而应当是儿童活动和学习的参与者、合作者和支持者。
教师的主体性还体现在其对儿童数探究、数思维活动的“隐性支持”方面。
渗透性原则
所谓渗透性原则是指在数学教育活动设计汇总将数学与儿童的生活、与各种不同教育领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待儿童的早期数学教育。
数学教育活动设计中遵循渗透的原则体现在两个方面：一是，数学教育内容与其他领域教育内容的相互渗透和整合；二是数学教育活动的形式应体现渗透和整合
科学性原则
科学性原则是指数学教育活动设计的内容和所采用的方法必须是科学的。
1、内容的科学性
数学时具有高度的抽象性和严密的逻辑性的一门学科，而学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主，为了帮助儿童能具体、形象地感知、理解有关的抽象数概念，教师在设计活动的过程中往往会对某些知识加以通俗化、形象化。
2、方法的科学性
第一，根据内容性质选择相应的方法
第二，根据儿童年龄特点选择适当的方法。
系列性原则
系列性原则是指在设计数学教育活动中应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和序列性。
学习内容有简单到比较复杂
概念的形成由低级向高级过渡（动作表征—形象表征—符号表征）
儿童的思维：形象思维—表象思维—抽象思维
第二节  幼儿园数学教育活动设计的基本过程
一、了解、分析幼儿的发展水平
作为教师，在设计活动之前，必须切实了解、掌握本班每一个儿童的发展水平（即指儿童表现在数学方面的发展水平），特别应避免以成人的角度来揣摸儿童，而应与儿童保持最密切的联系，真正掌握大多数儿童在数学知识和技能方面的一般水平及特别有长处或发展特别不足的儿童，这样才能在考虑活动设计的目标和选择活动的内容、范围时做到有的放矢，体现不同起点发展性的原则。
二、选择数学教育活动的内容
在幼儿园数学教育活动内容的选择上，有两条基本思路：
一是以学科结构为逻辑起点，直线式编排活动内容。
二是以儿童的生活经验为逻辑起点，整合式编排活动内容。
三、制定数学教育活动的目标
首先必须着眼于儿童的发展，从儿童的已有发展水平出发，最终促进儿童达到新的发展水平。
其次，目标内容，一般包含认知、情感与态度及操作技能三方面。
再次，在表述数学教育活动的目标时，应尽量运用行为目标的表述方法。
四、设计数学教育活动的方案
（一）集体的数学教育活动（正式的数学教育活动）
1、活动名称
2、活动目标
3、活动准备
4、活动过程
5、活动建议
（二）小组或个别的数学教育活动（非正式的数学教育活动）
1、活动名称
2、活动材料
3、活动规则
4、活动指导
5、活动评价
第三节  幼儿园数学教育活动的组织
一、正式的数学教育活动与实施
（一）创设恰当的问题情境，促进幼儿主动探索
（二）积极关注幼儿的活动，及时地加以绎解和回应
（三）支持幼儿的发现和探索，适时给予“支架”和提携
二、非正式数学教育活动的组织和实施
（一）观察与记录
观察与记录是教师在幼儿的非正式数活动中首先要做到的一项基本工作。通过观察与记录，能够即时地了解幼儿在操作中对材料的适应状况、幼儿的操作态度、数学思维发展水平、与同伴的合作交往能力等多方面的信息，从而为制定针对个别幼儿的指导方法提供有价值的依据。
（二）个别化指导方案
（三）评价与反思
评价与反思是教师在非正式数活动十四行过程中，针对个别化指导方案的施行情况所作的自我鉴定和评价。