幼儿园表演游戏PPT课件

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幼儿一日生活中的保教结合
一、对保教结合的再认识
 • 保教结合是保育员的工作和教师工作的
表演游戏
一、 表演游戏的含义
什么是表演游戏？
（一）表演游戏的概念
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
两点共识：
（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；
（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。
（二）表演游戏与角色游戏区别
相同点：
都属于象征性游戏或想像游戏；
在角色扮演、象征手段等方面有相似之处
（三）表演游戏与戏剧表演区别
二、 表演游戏的种类
 （一）自身表演
 （二）桌面表演
 （三）影子戏
 （四）木偶戏
（一）自 身 表 演
自身表演即幼儿自己扮演角色进行表演的游戏活动。
（二）桌 面 表 演
桌面表演，是指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。
（三）影 子 戏
幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等
2.皮影戏
皮影戏是让观众通过白色布幕，观看演员操纵的平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的一种戏剧形式
（四）木 偶 戏
木偶是指用木头制作的偶人。现代人把用瓶、盒子、蛋壳、泥等各种材料制成的偶人都称为木偶。
用木偶表演，来再现文艺作品的内容，称为木偶戏。
常见的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖头木偶和提线木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。
布袋木偶
手指木偶
杖头木偶
提线木偶
人偶同演
三、表演游戏的指导
    （一）协助幼儿选择表演游戏主题
1.健康活泼的思想内容
作品首先要具有健康的思想内容和艺术价值，情节曲折、紧凑，角色的性格鲜明并为幼儿所喜爱。
作品内容符合幼儿的生活经验，幼儿才能在表演中发挥创造性。
教师要与幼儿一起细致理解作品的内容，准确把握角色。
2.具有表演性
供幼儿表演的作品要有一定的情境，有一定的戏剧成分，有一定的场面。适合小班表演的作品最好只有一个场面。
为幼儿表演的作品还应具有明显的动作性。在小、中班宜选择简单的、有重复动作的作品。
为大班幼儿选择的作品也要注意到可表演性。
3.起伏的情节
表演游戏的作品，情节主线要简单明确，不要过于复杂，以便幼儿理解和记忆。
但故事情节要有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，重点突出，枝蔓不多，脉络清晰，这样才能引人入胜，并易于表演。
那些情节发展缓慢、言语陈述过多的作品则不适于幼儿。
4.较多的对话
作品中要有较多的对话，对话简明并能与动作相配合
不要专门让幼儿背诵童话或故事。
（二）为表演游戏提供物质条件
1.简易的舞台和布景
1）、舞台：
①日常进行表演游戏：围起来设置舞台；或用标记分出；活动室固定一角。
②木偶或皮影
2）、布景
①表演用的布景应简单方便，避免过大过重过繁，更不能妨碍表演
②布景造型适宜夸张，色彩要鲜明，可以结合美工活动，与有幼儿一起设计和制作。
2.服装与道具
1）、类型 ：人物的；动物的；童话故事的
2）、要求：
能象征性地表现角色所具有的显著特征。（成套配置或各种素材）
引导幼儿能根据作品的角色要求进行适当的角色造型和化装。
（三）、促进表演游戏水平的提高
引导幼儿观察、表现和交流
启发幼儿创造性地表演
多种形式拓展游戏，提高游戏水平
1.引导幼儿观察、表现和交流
幼儿由于缺乏丰富的感性经验，在表演中常常不能很好地表现人物的主要特征。教师要积极引导幼儿进行观察、表现和交流。
2.启发幼儿创造性地表演
在表演游戏中要充分发挥幼儿主体性
3.多种形式拓展游戏，提高游戏水平
可以采用表演游戏与角色游戏相结合的办法来拓展游戏。
（四）、指导幼儿分配角色
幼儿都想演主角时？
尊重幼儿的意愿，但应学会轮换担当角色。
在小班可由教师指定角色，中、大班幼儿自己协商分配角色。
各年龄班都不要强迫幼儿去担任不愿扮演的角色。
（五）、指导幼儿表演的技能
教师示范表演
教师在幼儿表演游戏中的指导
对幼儿进行表演技能训练 
1.教师示范表演
教师的示范表演是对孩子的重要指导。
教师的示范性表演，不仅可以激发孩子们表演的欲望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。
2.教师在幼儿表演游戏中的指导
教师应常常参加孩子们的表演游戏，在游戏中担任某一角色，和幼儿们一起演出。
对于小班幼儿，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演。然后让幼儿跟着学习，也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演，并逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。
对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
表演时，当幼儿出现遗忘某些情节和对话，以及动作表情与内容或角色特征不符等情况时，教师可悄悄地用语言或模仿动作提示给予帮助。
3.对幼儿进行表演技能训练
表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。
幼儿口头语言的表达技能
语言表演技巧表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低、停顿等变化去表现人物的思想感情。
教师首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。
幼儿的歌唱表演技能
歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确，吐字清晰。能根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。
在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。
幼儿的形体表演技能
形体与表情动作除了人们的日常生活动作外还包括一些小动物的典型动作。
在表演时，需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。
谢 谢 大 家
结合吗？
 • 保教结合的工作由谁来完成？
1、“保育”与“教育”的含义
   什么是保育?
         “保育”就是保护幼儿的健康。健康既包括身体和心理方面，还包括社会方面。
传统的保育工作：幼儿体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、环境卫生、疾病防治，重视幼儿“身体保护”与“安全卫生”，忽视幼儿心理和社会方面的健康。
   如，幼儿情绪低落、孤僻不合群，不会与同伴交往等未引起教师和家长的足够重视。
科学的保育观念：从“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”； 从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”。
什么是“教育”？
        在古希腊语中，教育意味着“引出”，是把人的内在天赋本性引发出来。
幼儿园的教育教学，是指按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划、有系统地创设良好的环境，合理安排幼儿生活，培养幼儿良好的习惯，丰富幼儿知识、经验，发展智力，培养积极的情感和良好的个性品质，促进其良好的社会适应性等活动过程。
2、“保育”和“教育”的关系
          保和教侧重点不同，保更多地在生活环节中占优势，教更多地在教育活动中占优势。
保育和教育虽然是两个不同的概念，但是它们对幼儿的发展却具有整体性的影响。
           保与教既有区别，又有联系，它们之间相互结合，相互渗透，构成不可分割的统一体。
     保教结合即是“教中有保，保中有教”。
      “教中有保”，意味着教育中渗透着保育的内容。
幼儿教育常常是从保育开始的。幼儿年龄小，自理能力弱，许多生活习惯尚未养成。
教幼儿最基本的生活常识，既是保育，也是教育。幼儿学会了生活技能，也掌握了相应的健康知识 。
      “保中有教”，意味着保育中含有教育的因素。
从保育的目标看
          保育不仅为了保护幼儿不受伤害，健康发展，同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为，要对幼儿进行健康教育，向他们介绍健康知识，让他们认识到健康的重要性，以及身体保护的简单措施。
3、为什么要保教结合？
（1）幼儿身心发展的特点决定保教结合是幼儿园教育的基本原则。
※ 幼儿的身体发育特点：
   •  脑的功能不断趋向成熟，但神经系统的兴奋与抑制往往不平衡，兴奋过强于抑制过程，表现得易激动、好活动、自控能力较差。
• 新陈代谢比较旺盛，身体的生物机体的机能发育还不成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较弱。
• 骨肌肉的发育还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。一些比较精细的动作还不能成功完成。
• 骨骼硬度较小，但是弹性大，可塑性强。
• 皮肤非常娇嫩，特别容易受伤或受到感染，对温度的调节功能较差，当外界温度突变时，容易受凉或中暑，因此要及时增减衣服。
• 心脏的收缩力差，呼吸道短而狭窄，组织柔嫩，呼吸道黏膜易受损伤，肺的弹性较差，对空气的交换量较少，呼吸时频率很快，许多儿童为了方便呼吸，养成用嘴呼吸的习惯，易患感冒、肺炎。
• 儿童淋巴细胞较多，嗜中性白细胞较少，所以易感染各种传染病，因此要注意增强体质，提高抵抗力。
    • 膀胱肌肉层较薄，弹性差，贮尿机能弱，再加上神经系统对排尿过程的调节作用差，排尿次数多，控制力差。
幼儿各系统器官还没有发育完善，各种心理特征、个性特征、生活习惯等还远没有形成，基本活动能力和生活自理能力还比较差，免疫功能还不成熟，需要得到保护和养育。
幼儿身心发展的特点和发展的需要决定了幼儿园教育必须实施保教结合。
（2）幼儿的学习特点决定保教结合是幼儿园教育的基本原则。
 ※   幼儿在生活中学习
       “生活即教育”——陶行知
      • 有什么样的生活，便有什么样的教育。
      • 年龄愈小，愈需要生活教育。
      • 在幼儿的生活中，蕴含着许许多多有教育价值的生活素材.
1.紧密结合生活
2.富于操作性
3.发挥提示、记录的作用
环境的创设与利用
紧密结合生活
富于操作性
发挥提示、记录的作用。
二、在幼儿一日活动中落实保教结合原则。
 《标准》对教师的要求：
          要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专业领域要求，而且要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，指导和配合保育员做好班级常规卫生保健工作，将教育灵活地渗透到一日生活中。
能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。
1、在生活活动中实施保教结合
幼儿园生活活动包括：饮水、入厕、盥洗、餐点、午休。
教师应与家长密切配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
幼儿在一日生活中的成长特征：
自在性 ---- 是自由自在的学习成长，无制度性，
自主性 ---- 成长是幼儿自己的事情、
成长性 ---- 是生命内在的力量、
连续性 ---- 生活是幼儿生命发展的全过程、
游戏性 ---- 幼儿是以游戏方式而生活的、
整体性 ---- 生活是幼儿整个世界
教师在一日生活中的引导方法：
自然的 ---- 遵循幼儿成长的特征采取滚动式的一日生活方式，每个幼儿做事的速度是不一样的，避免整齐划一。
有序的 ---- 遵循一日生活作息时间，绝不随意调整；遵循做每一件事的顺序，要求、方法始终如一，才能培养出幼儿的好习惯。
轻松的 ---- 遵循幼儿的能力、发展水平，他（她）能做到的，他（她）是喜欢做的。
愉悦的 ---- 生活本身就是快乐的，幼儿本身是勤奋的，他以会做事而感到快乐。
连续的 ---- 每一个项目（程序）之后要为下一个程序做好准备
坚持的 ---- 好习惯是在坚持中形成。重复之中变化，变化之中提高
保育工作 ：
• 预先准备好清洁卫生、温热适宜的开水。
• 照顾幼儿每日喝足够量的水，鼓励多喝白开水。
• 提醒幼儿口渴时自己接水喝。
教育工作:
• 要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。
• 教育幼儿接水时，要互相谦让，不浪费水。
• 培养幼儿主动饮水的习惯 。
入厕
  保育工作：
• 保持盥洗室清洁卫生，保证干爽、无污垢、无异味。
• 准备好便于幼儿取用的手纸，指导幼儿正确擦便，便后洗手。
• 帮助年龄小或有困难的幼儿擦便、整理衣裤。
• 及时为遗尿、遗便的幼儿清洗，更换衣裤。
• 提醒幼儿便后洗手。
教育工作:
• 提醒幼儿不浪费手纸。
• 教育幼儿讲究卫生，便后冲净、洗手。
• 要求幼儿主动入厕，逐步学习大小便自理，有困难时能提出帮助。
盥洗
  保育工作：
• 为幼儿准备便于取用的洗手液、肥皂等清洁用品。
• 引导幼儿正确、有序地盥洗，适时帮助能力弱的幼儿。
• 提醒幼儿不玩水，保持地面、衣服干爽。
  教育工作：
• 指导幼儿正确、有序地盥洗，掌握正确的洗手方法。
• 教育和提醒幼儿节约用水。
餐点
  保育工作：
• 提供营养均衡的食物，适时（两餐间隔时间不得少于三小时半）定食定量。
• 餐点前洗手、桌面消毒。
• 创设安静、愉快、和谐的进食环境。
• 照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添。
• 餐前餐后不做剧烈活动。
• 不催促快吃，让幼儿细嚼慢咽，饭后漱口。
教育工作：
• 教育幼儿爱清洁、讲卫生。
  注意力要集中，有事儿要轻声说话。
• 教育幼儿不浪费粮食，保持桌面整洁。
• 及时纠正幼儿不良姿势，培养幼儿用餐点的卫生习惯。
午休
保育工作：
• 创设温馨的睡眠环境，卧室空气清新、温度适宜、光线柔和。
• 提醒幼儿睡前入厕，安静进入寝室，不将小玩具等不安全的物品带入寝室。
• 指导幼儿按正确顺序脱衣服：上衣——鞋——裤子——袜子。
• 观察幼儿午休情况，关注身体不适幼儿，保证幼儿充足的午睡时间（2小时左右）。
• 指导幼儿按正确顺序穿衣服：袜子——裤子——鞋——上衣。
• 引导幼儿学习叠被子，将枕头、被子摆放整齐。
教育工作：
• 教育幼儿不把危险物带入寝室，保持寝室的安静。
• 提醒幼儿遵守午休规则，不影响同伴休息。
• 要求幼儿衣物鞋袜放在指定的位置，并摆放整齐。
幼儿生活的每项内容都有丰富的教育内涵，如生活知识、卫生知识、安全知识和行为习惯和能力培养等。
          幼儿的年龄不同，教师在生活环节中的“保”与“教”的结合也会有所不同。
一日生活中实施保教结合要注意的问题
蹲下来跟孩子说话；
关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动；
学会用欣赏的眼光发现孩子的优点。
2、在学习活动中实施保教结合
学习活动包括：
集中教育活动和区域活动。
集中教育活动
   保育工作：
• 创设适宜的学习环境（安全、整洁）。做好活动前后的准备及整理工作。
• 提供合适的桌、椅。
• 桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜。
• 提供安全、卫生的教学具。
  教育工作：
• 根据各领域目标开展教育教学活动。
• 教育幼儿保持正确的坐、立及握笔姿
   势，有序地取放和保管自己的学习用品。
• 培养幼儿学习的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
• 引导幼儿学习正确使用学习工具的方法。
• 鼓励幼儿积极参加学习活动，培养幼儿良好的学习品质。
区域活动
保育工作：
• 营造温暖、轻松的心理环境。
• 提供安全、卫生、丰富的操作学具。
• 关注个体差异，提供适时的指导。
• 提醒幼儿将操作学具放回原处。
• 在操作活动中引导幼儿学习生活的自理能力。
 教育工作：
• 引发幼儿与操作材料的积极互动。
• 提醒幼儿轻拿轻放。
• 发展幼儿的手眼协调能力。
• 培养幼儿正确运用感官积极探究的基本能力、动手能力与生活技能。
3、在户外活动中实施保教结合
   户外活动包括：
   体育活动、户外游戏、散步观察、参观郊游、种植活动等。
说一说：
•  幼儿活动前教师做了哪些准备工作？
     服装调整
             材料投放
                    场地布置
                           安全检查等
活动过程的保育工作
• 观察幼儿活动情况，注重个别差异，关照体弱幼儿，对所有幼儿给予必要的监护。
• 提醒幼儿动静交替、调整活动量并及时增减衣服。
活动后
指导、协助幼儿整理器械、材料。
为幼儿垫小毛巾
洗手
喝水
教育工作:
• 对幼儿进行安全教育和规则教育，引导幼儿学习避开危险和掌握基本的自我保护方法。
• 鼓励幼儿在活动中克服困难，培养幼儿坚持、勇敢、合作等品质。
• 指导幼儿正确使用各种体育器械。
• 发展幼儿动作的灵活性与协调性。
4、在游戏活动中实施保教结合。
          游戏是幼儿的基本活动，是幼儿特有的生活方式，是幼儿对现实生活的创造性反映。
保育工作 ：
• 合理安排游戏场地，提供适宜、丰富、能满足幼儿游戏需要的材料，并根据幼儿游戏的情况及时调整和更换。
• 做好游戏材料的消毒工作，保证游戏材料安全、卫生。
• 保证幼儿创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）时间，每周不少于3次，每次幼儿游戏活动时间为40—60分钟
• 引导幼儿有序取放游戏材料，整理收拾游戏材料与环境。
教育工作：
• 观察了解幼儿游戏情况，鼓励幼儿自主游戏，大胆想象、创造，与同伴协商、合作游戏，分享经验。
• 寓教育于游戏之中，培养幼儿的观察力、记忆力、想象力与创造力。
• 培养幼儿遵守游戏规则的意识与习惯。
• 引导幼儿学习正确的收拾、整理游戏材料的方法，培养良好的行为习惯。
5、家园共育也是保教结合的重要一环
• 家园共育是广义的保教结合。
• 家庭中的保教结合决定是幼儿园一日活动教育的成果。
保育员实际操作