游戏与幼儿园课程PPT课件

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游戏与幼儿园课程
一、幼儿园课程的典型界定
一是学科倾向：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。
二是活动倾向：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。
三是经验倾向：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组认定:
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）国外幼儿园课程中游戏的地位
（二）我国幼儿园课程中游戏的地位
（一）国外幼儿园课程中游戏的地位
欧文幼儿学校中的游戏
福禄培尔 “幼儿园”中的游戏
欧美早期教育模式中的游戏
1816年，英国欧文创办的新兰纳克幼儿学校-----世界上最早的学前教育机构。
在欧文幼儿学校里，大量开展儿童的户外活动和游戏活动。幼儿学校的重要设施是游戏场，也是幼儿户外活动的主要场所。
维尔德斯平系欧文的助手，推广幼儿学校
福禄培尔 “幼儿园”中的游戏
德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前儿童教育中一个主要教育手段。
1837年，创建了“儿童活动学校”，1840年改名“幼儿园”，被认为是世界上第一所幼儿园。
福禄培尔创办的第一所 “幼儿园”里的 儿童园地
在福禄培尔创办的 “幼儿园”中，教育内容主要包括游戏活动、作业活动等，并制定了一个完整的游戏体系。
欧美早期教育课程模式中的的游戏
20世纪后，在欧美的一些早期教育模式或方案中，如瑞吉欧课程、海伊斯科普课程、班克街课程、凯米课程、发展适宜性教育实践等都引入了游戏，并重视游戏。
（二）我国幼儿园课程中游戏的地位
武昌蒙养院中的游戏
《幼稚园课程标准》中的游戏
陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏
《幼儿园工作规程》中的游戏
武昌蒙养院中的游戏
1903年，我国创办第一所官办幼儿园——湖北幼稚园（创办人是张之洞、端方）——中国最早的幼稚园 。
1904年改名为武昌蒙养院。
游戏是武昌蒙养院课程内容之一
    行议
    训话
  幼稚园语
    日语
    手技
    唱歌
    游嬉
鼓楼幼稚园中的游戏
我国著名教育家陈鹤琴的游戏观：
游戏有利于儿童的身体、智力、道德发展，游戏是休息；
游戏就是儿童的生活；
幼儿教育要给孩子充分的游戏机会；
依据儿童的年龄特点，给予游戏材料。
1923年，陈鹤琴创办鼓楼幼稚园。游戏是此幼稚园一项重要课程内容。
1932年《幼稚园课程标准》中的游戏
第二部分为课程范围，课程范围包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点共7项。把游戏正式定为幼儿园课程内容。
并确定了游戏活动的教育目标、内容以及最低限度的要求。游戏的内容包括计数游戏、故事表演和唱歌表演的游戏，感觉游戏、模拟游戏、我国各地方固有的各种良好的游戏等。
1996年《幼儿园工作规程》中的游戏
第二十一条规定： “以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作原则之一。
第二十五条  游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。     应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。     应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。     应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
（一）游戏与幼儿园课程的目的
（二）游戏与幼儿园课程的关系
（一）游戏与幼儿园课程的目的
游戏的作用：
促进儿童认知、情感和动作技能的发展；
有益于幼儿园课程各学科（领域）的学习；
有益于幼儿园课程的整合。
游戏和幼儿园课程具有共同目的 ——促进幼儿发展
幼儿园游戏的目的有两点：一是满足幼儿游戏的需要，保证童年生活的快乐；二是寓教育于游戏活动中，促进幼儿主动学习，为终身发展奠定良好的素质基础。
（二）游戏与幼儿园课程的关系
游戏
小一班的幼儿已经学习了三角形、长方形、正方形、圆形，为了让幼儿巩固对这些形状的认识，黄老师设计了一个竞赛游戏“看谁贴得快又对”。
在竞赛游戏开始前，黄老师在每个幼儿的小凳子下放有四种几何图形（三角形、长方形、正方形、圆形）的卡片，在黑板上画（三角形、长方形、正方形、圆形）四种几何图形。
游戏开始了，让幼儿依次从自己小凳子下拿出卡片，并张贴到黑板上相应的图形中，比一比哪些幼儿做得又快又对。
游戏与幼儿园课程密不可分，游戏既可以是课程内容，还可以是课程实施的途径。
游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展，较好地完成课程目标。
游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿参与性高，教学效果好。
请思考：在幼儿园游戏中为什么要引入课程？
四、游戏与课程的有机结合
范霍恩等人（1993）提出游戏和课程的结合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。
    （一）由课程生成游戏
    （二）由游戏生成课程
（一）由课程生成游戏
由课程生成游戏是指从课程出发生成游戏活动，教师通过提供给儿童游戏的经验，使儿童学习课程领域的知识和技能，包括读写、数学和科学等。
美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的规定，将要教儿童1-20的认数和计算。于是。她将教室的角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列的材料：
游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，儿童可以用它们来称商品的重量；
一个带有数字的印章，儿童能转动着来变换数字，标出商品的价格；
几台手掀计算机及从三年级老师处借来的老式加法器，儿童可以进行商品价格的计算；
可供出售的商品——几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。
她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，使顾客们更了解商店的信息。
材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还忘记了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员” 需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。这样，商店游戏可以正式开始了。
（二）由游戏生成课程
由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏中的表现所生发出的课程。
约翰逊（2006）曾举了一个银行街教育方案的例子，来说明教师如何运用游戏为儿童构建了课程。学期中间，儿童的游戏日渐固定，教师询问儿童是否要参与他们从来没做过的游戏，希望游戏有新的发展。
银行街教育方案的一个例子
老师：我在想，如果街区所有的地面都变成一条小河的话，会怎么样呢？
学生A：那么我们会做什么，一直在里面游泳吗？
学生B：你也可以钓鱼呀。
学生A：我不想钓鱼，我想造一所学校。
学生B：你可以这样做。
学生A：（做出难以相信的样子）在河上造一所学校？
学生C： 等等！等等！我有一个注意，海洋，海洋，让所有的地面都变成海洋。
学生C的想法被老师和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一个有关海岛生活、水上交通、飓风诞生和相关主题的游戏。
在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了大班科学活动“搭桥”。在活动中，先让幼儿看一些桥的图片，并讨论桥的基本结构，教师总结桥的基本结构。然后把幼儿分成4人一组，从提供的材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭的桥最好，总结桥好和不好的原因。
游戏：“老狼、老狼，几点钟”
“老狼、老狼，几点钟”是一个传统的游戏，也是孩子们非常喜欢的游戏，有一次，杨老师发现，当自己扮演的“老狼”“凶狠”地扑向“小兔子”的时候，大部分“小兔子”四处逃散，但有几个“小兔子”一动不动，一副“我不怕你”的模样。杨老师继续“凶狠”地逼近，他们竟然“开枪”，部分躲在树后面的“小兔子”也效仿，冲老师 “开枪”并逼近。“小兔子”居然不怕狼。
杨老师灵机一动，做出逃跑状：“哎呀，遇到几只勇敢的兔子，我还是赶紧跑吧。”“小兔子”们开心极了，纷纷过来追老师
杨老师回到教室后，和孩子们讨论“这个游戏还可以怎么玩才更有趣？”有的孩子想到了“猎人” 开枪打狼，有的想到把小兔子替换成其他动物，有的想到把一只狼变成几只，有的想到老狼来的时候不逃走，变成石头人一动不动，把老狼骗走，还有其他的想法。