师幼关系PPT课件

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师幼关系
主要内容
师幼关系的本质
师幼关系的特征
建立良好师幼关系的策略
我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上的权威等方面的有利条件和另一方的低下与服从的地位而变得根深蒂固
  ——联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天和明天》（1979）
讨论：
两个视频各自体现了何种师幼关系，有何区别？
您赞同哪种师幼关系，为什么？
师幼关系的几种主要观点
教师主体、儿童客体论
教育就是教育者施加影响、改造受教育者的过程
教师是教育活动的主体，儿童是接受教育、被教师认识和塑造的对象，是教育活动的客体
教师主体、儿童客体论
单一的主体观
片面的教育关系
儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识、被塑造、 被控制的地位
教师与儿童的位置与角色不能置换
儿童唯一主体论
教学过程中的主体只能是儿童而不是教师
教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教学活动不可缺少的指导者   
教师主导、儿童主体论
儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量
儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体
教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾的被决定方面
教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引导的认识活动
复合主体论
从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体——教师是教的主体，儿童是学的主体
从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互为主客体，互为存在的条件——儿童是教师从事教育活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行学习的条件，是儿童的客体
相对于教育活动的其它基本因素（如教育内容、教育环境），二者都处于主体地位
师生（幼）关系是支撑教育大厦的基石，是“学校系统内部的主要动因之一”
——S.Rasskh&G.Vaideanu
          《从现在到2000年教育内容的全球展望》1992
师 幼 关 系 本 质 的 重 新 审 视：       ——主 体 间 性 的 视 角
主体间性理论的产生
    主体间性(intersubjectivity)源于西方哲学
对现代“主体性”的反思与批判
主体性的内涵
   主体性(subjectivity)从本质上说，是活动主体在同客
体的相互作用中所表现出来的功能特性,是活动主体区别于
活动客体的特殊性
现代主体性的特征：
以统治自然为目标的人类中心主义
以自我为中心的占有性个人主义
不包含类主体性的单独主体性
——弗莱德·R·多尔迈《主体性黄昏》1992
主体间性的内涵
目前学术界较有代表性的观点有：
主体间性是主体间关系的规定
主体间性是指交往过程中所实现的人与人之间的统一性关系
主体间性是人的主体性的一个重要组成部分
主体间性是主体间即“主体—主体”关系中内在的性质
主体间性是主体与特殊客体(主体)之间的通融性”，“主体间性实际上是主体性在主体间的延伸
对主体间性的共识
主体间性强调各主体间的协调与合作
体现主主关系与主客关系的融合
主体间性是对主体性合理发挥的规约
主体间性与交往、语言密切相关
主体间性的内涵
主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性
它以个人主体为基础，是主体与主体在交往活动中表现出来的以交互主体为中心的和谐一致性，强调的是各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识为目的
师幼关系的本质是主体间性
          教师和幼儿之间在认识、经验、价值、意义、语言、交往、实践等方面的理解性、共同性、交互性和一致性
良好师幼关系的特征
平等性
发展性
交互性
共享性
平等性
发展性
      师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展 
             哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融合”
          案例3：花也会感冒
         案例4： 开水浇花
         案例5：肚子里的水开了
交互性
   在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。
案例6：用爱感化孩子
     案例7：老师，还疼吗
共享性
      “共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧
    师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之间所召唤来的一切精神性的东西
     案例8：佩服孩子
建立良好师幼关系的策略
尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利
关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿
经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系
适时参与幼儿的活动，营造民主气氛
与幼儿建立良好的个人关系
积极回应幼儿的社会性行为
尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利
   案例9：教育课的风波
案例10：老师，你倾听我的心声了吗
新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒
关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿
           关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础之上才有可能与幼儿建立良好的关系          
         案例11：焦虑的丹丹
         案例12：初入幼儿园
         案例13：马中奥不吮手指了
经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系
    教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈和对话
     案例14：给老师找错
     案例15：娃娃睡着了
适时参与幼儿的活动，营造民主气氛
     师幼关系以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础
     教师应该积极参与到这些幼儿自主的活动中去，在幼儿自主的活动中教师不能只是一个指导者、顾问，同时更是一个玩伴，体现着民主、平等的人与人之间的关系  
     案例16：铜壳郎的故事
与幼儿建立良好的个人关系
    教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿之间的关系,教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系
案例17：我是小天使
              案例18：幸福的等待
积极回应幼儿的社会性行为
      教师认真观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声并及时给予积极回应，是建构积极、良好的师幼关系的基础
案例19：快向强强道歉
      案例20：正正不打人了
1. 师幼关系的涵义是什么？
2. 如何从主体间性的视角看师幼关系的本质？
3. 师幼关系有哪些特征?
4. 建立良好师幼关系的策略是什么?
案例1：孩子是一面镜子
　　孩子是老师和家长的一个缩影，孩子品德的好与坏，生活习惯的良与否，甚至穿戴的是否整洁，讲话时是否有礼貌，这些都与孩子身边的家长和老师有着直接联系。我们是他们的第一任老师。我看到我们的教育成果——孩子们懂得体贴别人了，知道谦让了，知道说：“对不起”、“没关系”了……
            同样我也看到了自己——“小班长”训斥没喝水的小朋友，那口气、神情动作，简直是我的翻版，看到这一幕我脸红了。我真地看到了一面镜子里，照出的我自己——我知道我做错了。
案例2：不再冷落男孩
　     孩子们午休起床后，我的首要工作就是给女孩梳理头发，同时，再给她们戴上漂亮的头花或发卡，说一声：“真漂亮、真好看！” 女孩个个兴高采烈，而男孩却只有旁观的份。男孩爱看老师给女孩梳头，除了欣赏的表情外，有几个男孩还用自己的小手摸摸短短的头发，甚至是光光的脑袋。
             一次偶然的机会，我惊奇地发现，我们班的马源小朋友头发已经很长了。于是，我问他：“为什么头发这么长，还不去剪？”他只对我说了一句：“老师，我想把头发留长一点。”我这才恍然大悟，原来男孩也需要关心和爱抚。他们觉得留了长长的头发，就有和老师近距离接触的机会。
             于是，我以后每次给女孩梳理头发时，也会给男孩梳理一下短短的头发，让他们也感受一下老师对他们的爱抚和关心。　
案例3：花也会感冒
        与往日一样，我走进教室，习惯性地打开放包的柜门，却意外地发现柜子里有一盆“吊兰”，令我十分纳闷，来不及细想，我随手端起“吊兰”又意外地发现：“吊兰”下面流着一滩脏水，把放在下面的一些资料弄的面目全非。
          老师问：“为什么要把吊兰放在柜子里”
          任浩冉说：““吊兰”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不会受冷感冒了。”
           老师问：“为什么在盆内放了那么多水”
           任浩冉说：“老师说花喜欢喝水，我怕它肚子饿，给它喝点水”。
          原来这几天，天气骤然变冷，我们在班中经常提醒孩子，天冷饭菜易冷，要吃得快些；小便后赶紧系好裤子，以免着凉感冒。因此才出现了这样上面的情形。
案例4：开水浇花
一个小朋友跑过来说：“老师，腾腾用开水浇花呢!”
老师问：“你为什么用开水浇花呢?”
腾腾说：“你不是说过不让小朋友喝生水吗?我也不想让菊花喝生水，那样不讲卫生。”
老师问：“开水浇花行吗?”
孩子们有的说不行，有的说行。
老师：“到底能不能用开水浇花，咱们试试看。腾腾，你每天继续用开水浇这株花，看看是凉水浇的花长得好，还是开水浇的花长得好。”
几天后……
腾腾：“老师，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”
老师对小朋友们说：“你们看腾腾用开水浇的花怎么了?”
小朋友们有的说花被烫坏了，有的说用开水浇的花不会开。
老师：“到底应该用什么水浇花呢?”
他们几乎异口同声地回答：“用凉水浇花。”
案例5：肚子里的水开了
        天气真冷，冷得让人不想从屋里出来。早上，我拿着球和孩子们一起到户外锻炼身体。
             正给孩子们讲游戏规则，孔维国小朋友打断了我的话，他走到我身边拉拉我的衣服说：“老师，你肚子里的水开了。”他的声音很响，其他小朋友也听见了，都过来看。我被说愣了，便问他：“什么肚子里的水开了？”维国说：“你看，你嘴巴都冒热气了。”我听了恍然大悟，原来他把我说话时，嘴里冒出来的热气,当成了热水开的时候冒出来的水蒸气了，我被搞得大笑起来，孩子真会想象！　　
             接着，我让小朋友每人说一句话，他们都从嘴里冒出了热气。这时，维国有些急了，说：“老师，我肚子里的水也开了。”看着他着急的样子，便把幼儿都叫过来给他们分析原因……
            幼儿终于明白“肚子里的水开了”是因为周围气温太低而造成的。我告诉孩子们不要迎风跑，不要大声讲话，因为这样在天气冷时容易引起咳嗽或嗓子。
案例6：用爱感化孩子
    圆圆刚来园时，每天老师用很温柔的语气和她说话，问她老师喂你吃啊，老师特别喜欢你等。可她总是用很气愤很僵硬的话语回应着我，说：“我不吃，我不喜欢你，我不和你好!”等。这对我一名刚毕业半年的新教师来说是多么大的一个打击啊！我反思过好长时间，可还是没有什么好办法。于是，我决定用我的诚心来打动她，我要用自己的真爱来感化她，慢慢地圆圆看出了我对她的特殊关心，看出了老师喜欢她、爱她。
       有一天她说：“找什么妈妈呀，老师像妈妈一样。”听到这样的话我特别欣慰，以前对我的态度是那么差，现在竟然能亲口说出我像妈妈一样，我真的感到很惊讶，我的眼圈红了，我为我自己的努力而感到骄傲。
案例7：老师，还疼吗
        有一次，我上课的时候，组织孩子们在活动室里围成一个圆圈，先玩一个小游戏，再由游戏变成小律动。跳律动时，我和孩子们跳得都很起劲，一不小心把脚给扭了，一下子坐在了地上，孩子们给吓坏了，活动室里立即一片安静。
             悠悠跑了过来，抱起我的脚就吹，吹了很长时间。当时，我非常的感动，眼睛里的眼泪几乎就要掉下来了。这时，其他的小朋友也围了过来，一边帮我吹，一般帮我揉。过一会儿，悠悠问我：“老师，你还疼吗？”我看见悠悠这么懂事，这么乖巧，当然任何的疼痛都没有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱过来，亲了亲她红扑扑的脸蛋说：“好孩子，老师当然不疼了，谢谢你！”“不用谢！”一句稚嫩的声音是那么的干脆，那么的利落。　　
            与此同时，耳边也响起了从四面八方传来的问候语，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一样甜甜的味道。我和孩子们心里的那朵美丽的花怒放了，一个个笑得那么开心，那么的灿烂！
案例8：佩服孩子
      每天吃饭之前，我都会给孩子给讲九大行星的故事，当然我是看着书给大家读。孩子们非常愿意听。
            今天我已经讲到了天王星，天王星特别大，它能赶得上65个地球它的体积是九大行星中的第三名。到现在为止，我们已经发现了天王星的17颗卫星。当我讲到这里的时候，孩子们议论：“别的星星有这么多卫星啊！”我很奇怪，“你们知道哪个行星上的卫星多吗？”小朋友纷纷举手：“土星有23颗卫星”“火星上有2颗卫星”“木星有16颗卫星”“我们地球只有1颗卫星，是月球”
           没想到孩子能记住这么多，我只读了一遍，连我自己都没有记住这么多数字，真的很佩服孩子们。
案例9：教育课风波
        今天上午第二节教育课时，老师和孩子们一起学习了8的加减法练习题，全班只有超超小朋友对其掌握不好。开始，老师耐心指导，孩子就是不开窍。一遍，两遍……老师开始变得不耐烦了，声调变高了：“哎呀！你这孩子怎么这么笨呢！”老师用食指按了一下孩子的头，孩子随之抬起了头，他的那双大眼睛里，含着泪花花，用一种无助、无奈的眼神望着老师，可怜兮兮的。这时，下课时间到了，老师就把课本递给了孩子，板着面孔，说：“好了，好了，等下午你不哭的时候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。
案例10：老师，你倾听我的心声了吗
　　 这几天幼儿园里的老师特忙，李老师今天提前半个小时来到园里打印文稿，不一会儿，班里的刘畅就来了。　　
            他一下子冲了进来，活动室的门都“嘭”的一下子，玻璃都差点打碎了，听到这样的响声本来就有点生气，大早上的就轰隆轰隆的，而且他还一下子扑到李老师的身旁来，伸手把一幅图画就放在了李老师的脸前，把键盘给挡住了，弄得老师无法打稿了。李老师生气地把图画往旁边一摞，继续打稿子。　　
             这时，刘畅就说：“老师，这是我给你画的图画，你看一下吧。”老师不理他，继续打稿子，把他放在一边。他就继续说：“老师，这是我送给你的，你就看一眼吗，行吗，好老师了。”李老师还是当没听见一样，甚至有点烦了，这时，刘畅不出声了，眼睛里眼泪咕噜咕噜的转悠，撅着嘴，不再说话了。
案例11：焦虑的丹丹
        语言教学活动：“会飞的云”
             赵老师正在给全班幼儿讲解。丹丹总是不停地把头转向门口，并不认真听故事，教师给予暗示，丹丹仍然东张西望。
            教师走到丹丹跟前，将他拉到自己身边，强迫丹丹听故事。并且说：“你再不好好听，就让你站着”
           丹丹的忧虑：妈妈早上对丹丹说，今天要带她去动物园，下午会很早就来接她，可是到现在还没出现……
案例12：初入幼儿园
       小班幼儿在刚入园时，哭闹是常见的事，贝贝就是其中一个，哭得特厉害，经常把小眼睛哭得又红又肿。 　　一天早晨，贝贝在门口又哭又闹，而且抱着妈妈不肯下地。她妈妈着急地说：“听话！你长大了，妈妈下班第一个来接你。”我也帮忙哄她逗她…… 　　她妈妈走后，贝贝一个劲地追问老师：“老师，妈妈怎么还不来，什么时候来接我？”刚开始，我有耐心地告诉她说：“贝贝，妈妈下了班就来接你。”后来，面对她一个劲地询问，有点耐不住性子了，便对她说：“你如果再哭，妈妈就生你的气，不来接你了。”她听了，哭的更厉害了…… 　　第二天，从她妈妈那里得知，她回家后就不停的问妈妈：“妈妈，如果你真的不来接我该怎么办？”我顿时感慨万千，没想到不经意地一句话，竟在贝贝的心里形成了一道阴影，伤害了她那幼小的心灵。
案例13：马中奥不吮手指了
        我常看见我们班的马中奥吮手指滋滋有味的。天长日久，牙齿都变了形。开始，老师们用生硬地办法吓唬：“如果再吮手指，就让大夫打针，把手指抹上辣椒。”这时候，他总是带着哭腔说：“不好，不要。”等过了一会儿，他又把手指不由自主地放入嘴里。 　　后来，吴老师给孩子们上了一节“给五官按纱窗”的认识活动，在活动中，我和孩子们共同讨论如何爱护自己的五官等卫生常识。我用眼睛悄悄地看着他，他听得很入神，慢慢地把手指从嘴里拿出。经过这次教育，我想他不会再吃手指了。谁知，事与愿违，等到休息时，又发现他把手指放在嘴里。
    　　 通过观察，发现孩子吮手指多是在不开心和午睡、休息时，这样他是否会觉得安全？了解这其中的原因，我就和其他的教师相互配合，给孩子创造温馨、宽松的环境，经常拥抱他，尽量消除他的恐惧与不安，经过不断地提醒和教育，他也逐渐意识到吮手指的坏处，慢慢自己也克服这个坏毛病，每当这时，我让大家拍手祝贺他，增加自信心，他总会送给大家一个会心的微笑。
案例14：给老师找错
        我在班里开展了给老师找错的活动，我对小朋友说: “老师也和小朋友一样, 也有做错的时候。我想小朋友帮助老师, 帮老师找出做错的地方, 好让老师改过, 做一个大家都喜欢的老师。”
             一开始, 只有三、四个小朋友发言, 对于他们发言, 我一直保持微笑, 并且感谢他们的指出, 渐渐地我发现许多小朋友的眼睛开始发亮, 情绪也开始兴奋起来, 举起的小手更多了。有的说:“黄老师, 你看见小朋友摔倒了, 你没去把他扶起来, 你这样做是不对的。”有的说: “黄老师, 小朋友要是做错了,你应该给一次机会让他改过。”有的说: “黄老师, 有时候, 小朋友没做错, 你也批评他, 这是你不对的地方。”还有的说: “黄老师, 你要求小朋友要说普通话, 但是, 有时侯我听到你和其他老师都说广东话。”……
             经过了一次又一次这样的活动, 我发现我和小朋友的关系亲近了许多。小朋友有什么事都愿意和我说, 喜欢和我讨论, 喜欢征求我的意见, 喜欢和我一起玩……我和孩子在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动, 成了亲密的合作伙伴。
案例15：娃娃睡着了
区域活动
            玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活动室外的走廊上，李老师非常生气，正要过去与她理论一翻，发现她与往日不同，玩得非常投入，于是压住火气，以探询的语气问道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起头，一副神秘的样子，轻轻地对李老师说：“老师，娃娃睡着了，炒菜会把她吵醒的。”
             听了她的这番解释，李老师马上轻声地对她说“你真细心，真能干，是个好孩子！”并把临近的几个幼儿叫过来，让玲玲再“解释”了一遍，再度表扬了她。
案例16：铜壳郎的故事
       “老师，王晓抢了我的铜壳螂（学名金龟子）” 我过去一看，只见一群孩子把王晓围在中间，他正用一根树枝戳着什么。见我走来就说；“老师，我没抢他的铜壳螂，这是屎壳螂。”
　　    看到孩子们对屎壳螂如此喜欢，我想，何不利用这次难得的机会让他们真正认识铜壳螂和屎壳螂。我带着孩子们在树上捉了几只铜壳螂，把铜壳螂和屎壳螂的幼虫分别装在玻璃瓶内，让孩子们观察。说出它们什么地方不一样？哪些地方相同。激发了孩子们说话的兴致：“身体的颜色不一样，铜壳螂的身上有点点，屎壳螂身上没有。”“铜壳螂会飞，屎壳螂不会飞。”……听了孩子们的回答，我又及时进行分析和补充，让孩子们了解了铜壳螂和屎壳螂都属于昆虫类，铜壳螂是害虫居住树上，它会飞，喝树汁、吃成熟的水果。屎壳螂虽然生活在人和动物的粪便里，但它能净化环境，是益虫，屎壳螂也会飞，我还给孩子们讲了澳大利亚从中国进口屎壳螂的故事。
　　    孩子们意犹未尽，我教他们玩起了我童年时的游戏：“铜壳螂拉磨”、“铜壳螂拉车”，孩子们不知有多开心。他们还学会了捉到“铜壳螂”拿来做标本，观察它是怎样做坏事的。
案例17：我是小天使
       早上刚收拾完自己的物品，“杨老师，天使真好看，太漂亮了！”我班的可爱男生王浩走到我跟前，盯着我的手机说。我不禁笑了，这孩子观察力真强，这个天使的手机贴可是我昨晚刚换上的，我摸了摸他的头，开心地说：“漂亮吧？老师最喜欢天使了！” 。
           午睡前，孩子们都脱衣服准备上床，只有浩浩没有上床。我走到他跟前问他怎么了，浩浩天真地对我说： “杨老师，不是的，我只是想学天使飞！所以……”
           我很好奇，于是问：“为什么一定要现在学天使飞呢？”
         “天使能飞的，我也想飞起来，这样我也可以是天使了！” “杨老师不是最喜欢天使吗？我想在睡觉前学会飞，这样不是可以在老师的梦中做天使了吗？我喜欢看老师笑！”          这一刻，我感动得直点头，忙说：“乖孩子，快睡吧！在老师心中，你们都是最漂亮的天使，哪怕你们不会飞！”“老师，我真的是天使吗？”“当然是啦，你是那个胖乎乎最可爱的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地进入了他的梦乡。
幼儿园老师让小孩为自己抠脚止痒 拉近师生感情
　     《重庆晚报》  2006年6月7日讯  幼儿园舞蹈老师竟让6岁学生给她抠脚丫止痒，此举引起家长强烈不满。昨日，当事老师十分委屈，解释她是为了拉近和孩子们的距离
案例18：幸福的等待
        下午接孩子是一天中最紧张的，无论是从时间还是心理上都感觉好忙，孩子被一个个陆续接走了，我放下手里的活，终于可以轻松的坐下来了。 　　班里还有柯柯未接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今天谁来接你呀？” 　　柯柯说：“本来是我姑姑要来，可我不让她来。”说完便用那种很鬼的眼光瞅着我。 　　“能告诉我为什么不让姑姑来接吗？” 　　柯柯往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。” 　　这下可把我说愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。” 　　他神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一块儿，你不知道吗？王老师。”   　孩子的这番话把我震住了，这个问题也把我问住了。我真的没有想到，在孩子的幼小心灵中会有这份隐隐的渴望。
案例19：快向强强道歉！
              午饭后，小朋友们正在玩折纸。鼎鼎自己玩着没意思，于是跑过去抢强强已折成玩具型的纸，强强生气的推倒了鼎鼎，鼎鼎撕碎了强强的折的纸，于是强强向老师告状。
            老师找到鼎鼎，对他说：“鼎鼎，你刚才为什么要要抢强强的纸，抢不过还把纸撕碎？”鼎鼎低着头没有说话，老师接着说：“老师有没有说过不能随便拿甚至抢别人的东西？”鼎鼎仍旧低着头不说话。这时老师愤怒地大吼：“鼎鼎，快向强强道歉！”鼎鼎扭头踢了老师一脚，跑开了。
案例20：正正不打人了
        班里有个孩子叫正正，人长得特别漂亮，又很聪明，可就是爱打人，老师们非常头痛，我训了他几次也没有起很大的作用。 　　首先，我去了正正的家里，了解造成整整攻击性强的原因。原来，正正的爸爸总怕孩子被人欺负，在家里常叫她打人的方法。我耐心的像他的父母说了他在幼儿园的表现，希望他们和幼儿园配合教育好孩子。 　　其次我想孩子犯了错，应该承担责任，我和正正的妈妈带着他一起去看望受伤的孩子，正正到了那里，觉得非常羞愧，都哭了。 　　再次，在日常生活中我对正正进行了细心地观察，他一有进步我就表扬他，建立他积极向上的信心。 　　最后，我在班里进行了一次“我和小朋友发生矛盾了怎么办？”的谈话，让小朋友说说自己和别的小朋友会发生什么样的矛盾，什么解决矛盾的方法最好。在谈话的最后孩子们统一意见都说说理的办法最好。
            我还告诉小朋友，在所有的解决问题的办法里面，打人是坏的方法，我希望所有的小朋友不要打人，同时要学会保护自己。从此后，正正不再打人了。