幼儿园课程实施PPT课件

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幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。
2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的相关取向。
3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。
4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题，明确其指导策略。
第一节 幼儿园课程实施
课程实施：
幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。
第二节 幼儿园课程实施的影响因素
1、幼儿教师
第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向
课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关系的不同认识上。
一、忠实取向
指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
建筑施工：
课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建筑工人则要忠实于图纸，严格按照图纸的规定和说明来施工。施工的质量是根据实际施工与图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求程度来考核。
教师就是课程的“消费者”，罐头课程。
严格按照课程专家对课程的“使用说明”
二、相互适应取向
    课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做出明智的反应。
教师是课程主动、积极的消费者。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材或参考用书）
                      一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会不断调整局部，花时间花精力）
 思考：你会选择哪一种？
提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议
（二）在忠实取向的基础上增加某些变量
（三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。
对解放理性的追求。
“神秘洞”主题活动案例分析
课程实施确立几种思想：
课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真实经验和参与的基础之上。
应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。
使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
三种取向的比较
计划课程               修正课程                 创生课程
忠实取向              相互适应取向          创生取向
案例：该不该让老虎吃兔子
   一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想了个办法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎是一级保护动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也不是，对。”还有个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃,它不就活活饿死了吗?”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉开了序幕……这时候老师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来说..........
   虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿死了怎么保护！.........
案例中教师反映了哪种取向？
假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？理由何在？
上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。
强调忠实取向的课程价值观
尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是，当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一番，活动一番，一保证活动目标的实现。
想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实施的观念。
启示：
把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成部分。
应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。
课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。
第四节 幼儿园课程实施的途径
一、主题活动
主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织的教育教学活动。
1、主题的选择与开发
（1）主题选择的依据
 幼儿兴趣和需要
 主题自身的价值
 主题之间的连续性
 资源的可行性
（2）主题选择的范围
幼儿自身                      身体、心理
幼儿的社会生活          生活相关的事物、周边环境
幼儿的自然环境           大自然中的事物、现象
科学概念                      旋转、高度
（3）主题的命名
名称要符合幼儿的发展特点和情绪，易于幼儿理解。
突出主题中心思想，使幼儿、家长一目了然。
主题名称要帮助教师在教学过程中专注于幼儿经验的提升。
案例：
当准备了解有关“伞”的主题时，教师可以把主题命名为“伞”、“伞花朵朵开”、“我的伞朋友”，从以上三个名称比较中，我们发现，“伞花朵朵开”和“我的伞朋友”不但反映本主题的中心思想，同时对幼儿来说有一定的亲和力。
2、主题活动设计
      (1)主题活动的设计缘由
第一个W，为什么设计此主题，即主题来源是什么？
第二个W，主题的价值是什么？
第三个W，怎么进行这个主题，也就是主题所包含的内容有哪些？
案例：主题活动“影子同乐会”的来源
    在进行户外活动时，幼儿突然发现了自己的影子，几个幼儿开始观看并进行讨论，如“影子怎么总是和脚连在一起”、“我把脚抬起来看它怎么连，可是他又和你的手连在一起”；“我趴在地上影子就消失了”，“看，躲在阴影处影子就消失了”。。。孩子们叽叽喳喳不断讨论，我发现了这个兴趣点，于是就设计了“影子同乐会”这一主题。
主题活动“影子同乐会”的价值
    在幼儿主动探索、寻找答案，丰富与影子有关的生活经验的主题旅程中，幼儿探索科学的兴趣和科学实验精神有所提升，幼儿的创造力、表现力、问题解决的能力、人际互动能力等多方面能力得到发展，同时也了解到皮影戏的创编过程。
主题活动“影子同乐会”的价值
大致分四个领域来进行活动：
科学：
艺术：
语言：
社会：
（2）主题活动总目标
“影子同乐会”的总目标
了解多种物体的影子形态
欣赏影子的动态美，尝试与同伴合作表现影子造型。
能用绘画、标志符号的方式表征自己喜欢的影子。
和同伴合作，尝试创编皮影戏。
（3）主题活动的环境创设
区域活动
环境资源
园外资源
（4）逐一设计具体活动。
（5）评价方案。
（三）主题活动实施注意的事项
1、注意幼儿内容主动建构的过程
2、注重主题活动的整体性，避免生拼硬凑
二、区域活动
区域活动概念：指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动等因素将活动室或者教师划分一些区域，如积木区、建构区、表演区、娃娃家等。
（1）幼儿园常见的区域种类
积木区、 戏剧扮演区、益智去、美工区、图区角、沙水区。
2、区域空间位置确定
（1）动静分开
（2）避免出现“死角”
（3）固定性与灵活性相结合
（4）封闭性与开放性相结合
3、各区域环境布置
环境考虑因素：安全问题、自理问题、心理气氛问题、规则问题
4、各区材料投放考虑因素
（1）体现安全性与艺术性
消毒卫生工作；水彩颜色装饰玻璃瓶
（2）体现层次性与变化性
练习手眼协调：大号、中号、小号的珠子
（3）体现计划性与探索性
如：教师为了使小班朋友能喜欢拼凑、排列几何图形，就在益智区提供桌面积木、拼图板等材料。
案例：
为保证幼儿有探索的机会，小班区域活动中投放结构性强的材料，如：现场的塑料蔬菜、水果。
中班：非结构性材料，部分材料只给予原材料，如：教师提供的泡沫纸、碎纸片等材料，让幼儿制作“美食包子。”提供布和棉花让幼儿为小班幼儿制作水果、蔬菜等。
（4）材料投放者的多元性
5、各活动规则制定
（1）活动前的规则
（2）活动过程中产生的规则
教师和幼儿共同商定的规则
幼儿自己商定的规则
案例：丢骰子
（2）制定区域活动的规则方法
环境暗示法
图示法
提示法
动作提示
语言提示
帮助幼儿熟悉区域
案例：教室的一幕
某教师利用暑假时间对班级环境重新布置，并划分许多区域活动供幼儿活动，开学第一天，区域内的环境和材料吸引着幼儿的眼球，教师看到幼儿对区域活动的兴趣点大大提升，于是决定开放所有的区域和材料，要幼儿尽兴地玩，但现场秩序顿时混乱，“这是我的，你玩那个”。。。原有的安静被吵闹声、玩具摔打生、哭声所掩盖，教师不知所措。
指导方式：
小组活动的方式进行。
每天每组只介绍一个区。
介绍的同时，就给孩子提供操作的机会。
2.观察幼儿的区域活动
到底观察什么？
活动区的设置状况
各个活动区的使用频率
活动材料的数量和难以程度
幼儿间的冲突与环境
事故与环境的关系
了解幼儿的活动状况。
幼儿的兴趣
活动的参与情况
社会交往的水平
认知发展水平
遵守规则的情况
3、指导幼儿的区域活动
描述幼儿正在做的事情
引导幼儿进行对话