幼儿园园本教研与教师专业发展PPT课件

幼儿园园本教研与教师专业发展PPT课件这个PPT共67页，该文件包含了PPT课件。主要包含什么是园本教研，园本教研的特点，园本教研的一些问题分析，等，欢迎点击下载。

我们要建立以园为本,自下而上的教研工作模式。
     因此我们要通过以有效的教研活动为依托,尝试着从本园的实际、从教师的实际出发,探索幼儿园的园本教研,以期促进本园教师的专业成长。
1、园本教研的的内容是以问题为中心的，应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研究，研究的目的应该是解决实际问题。
    2、园本教研的设计和实施过程都应该围绕行动，突出实践性，采取问题中心的实践研究方法，研究过程即是行动的过程。
3、园本教研的参与者是否带着主动性和积极性投入研究过程，也是判断它是否是一个真正的园本教研的标准。
我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中来。
      所有的园本教研都应该围绕教师的工作展开，围绕教师的成长展开。
选题与园日常保教实际相分离
             园本教研的一些选题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。
      一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。
      园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……
☆园本教研组织缺乏专业性
案例：主题——如何发展幼儿的口语表达能力
过程记录：
主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢?
康老师：创造轻松愉快的环境。让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。
唐老师：与幼儿开展主题谈话。根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。
郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。
杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。
主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
园本教研和传统意义上的教研有质的区别：
第一，教研组织从行政性向专业性回归。
     传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究
主体，园本教研以教师为研究主体。
   教师是研究的主人。
第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。
过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。
      现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本教研研究的是幼儿的学习。
园本教研宜设立多元评价标准
     注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。
幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研：根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研等等。
园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。
实施个体差异的教育，就要从根本上改变我们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习方式等方面的差异。
故事表演《三只蝴蝶》
选举？
自愿报名？
园本教研为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断地积累新的经验。
          切切实实解决了实际问题，使教师从观念到行为在实践中得到一定的提高。
☆ 课例研究的主要形式
1、一人同课多轮的课例研究
             2、多人同课异构的课例研究
             3、多人同课同构的课例研究
             4、跟踪式听课的课例研究
☆ 课例的研讨过程
  A、活动设计 B、实施活动、观摩活动 C、集体讨论，反思改进 D、修改课例 E、修改后再次实践课例 F、集体讨论、改进
  G、修改课例，直到满意
（四）同伴互助式，共研同成长
☆平行组教研：学习交流、研讨对话
      教师间互动交流是提高教学能力最有效的方式，是体现理念与实践的有效结合。      经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等方式。
☆教师互助学习小组：自愿组合，因需互动。
“教师互动学习小组”
      自愿组合、因需互动——“你有情我有意的两相情愿”式的互动。满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发挥了能者引领作用，形成了自组自愿的学习共同体。
☆互相学习，自我调整，合作交流，改进提高。
☆课题研究和园本教研。   
      以“课题”研究为切入口，加大对“园本教研”的研究力度和深度。
创建“快乐交往式语言活动”特色班级的研究
☆区域性园本教研的推进。
园本教研要成为专业研究人员与教师合作共建、相互学习、协同研究、互惠共享的过程。
☆点上引领，面上推进。
1、从资源共享出发，积极探索联片教研活动，充分发挥互助共进的作用。
2、组建教研骨干队伍，搭建区域幼教教研网络，整体推进区域园本教研质量的提升。
在以园为本的教研活动中，专业人员、园长与教师面对面的对话，共同研讨教师在教学实践中的问题，促进了教师的反思，促进了教师对儿童的行为的重温、分析和解释，使教师变得会想、会说、会思考，使教师教学的有效性得到了极大的提高。
如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
                           ——苏霍姆林斯
参考文献：
幼儿园如何开展园本教研           吴敏芳
          园本教研新视角                   张  琼
          回到基本元素去                   李季梅
          与幼儿教师对话                   丽莲·凯兹
                                           廖凤瑞
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我们要建立以园为本,自下而上的教研工作模式。
     因此我们要通过以有效的教研活动为依托,尝试着从本园的实际、从教师的实际出发,探索幼儿园的园本教研,以期促进本园教师的专业成长。
1、园本教研的的内容是以问题为中心的，应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研究，研究的目的应该是解决实际问题。
    2、园本教研的设计和实施过程都应该围绕行动，突出实践性，采取问题中心的实践研究方法，研究过程即是行动的过程。
3、园本教研的参与者是否带着主动性和积极性投入研究过程，也是判断它是否是一个真正的园本教研的标准。
我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中来。
      所有的园本教研都应该围绕教师的工作展开，围绕教师的成长展开。
选题与园日常保教实际相分离
             园本教研的一些选题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。
      一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。
      园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……
☆园本教研组织缺乏专业性
案例：主题——如何发展幼儿的口语表达能力
过程记录：
主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢?
康老师：创造轻松愉快的环境。让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。
唐老师：与幼儿开展主题谈话。根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。
郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。
杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。
主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
园本教研和传统意义上的教研有质的区别：
第一，教研组织从行政性向专业性回归。
     传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究
主体，园本教研以教师为研究主体。
   教师是研究的主人。
第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。
过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。
      现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本教研研究的是幼儿的学习。
园本教研宜设立多元评价标准
     注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。
幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研：根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研等等。
园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。
实施个体差异的教育，就要从根本上改变我们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习方式等方面的差异。
故事表演《三只蝴蝶》
选举？
自愿报名？
园本教研为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断地积累新的经验。
          切切实实解决了实际问题，使教师从观念到行为在实践中得到一定的提高。
☆ 课例研究的主要形式
1、一人同课多轮的课例研究
             2、多人同课异构的课例研究
             3、多人同课同构的课例研究
             4、跟踪式听课的课例研究
☆ 课例的研讨过程
  A、活动设计 B、实施活动、观摩活动 C、集体讨论，反思改进 D、修改课例 E、修改后再次实践课例 F、集体讨论、改进
  G、修改课例，直到满意
（四）同伴互助式，共研同成长
☆平行组教研：学习交流、研讨对话
      教师间互动交流是提高教学能力最有效的方式，是体现理念与实践的有效结合。      经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等方式。
☆教师互助学习小组：自愿组合，因需互动。
“教师互动学习小组”
      自愿组合、因需互动——“你有情我有意的两相情愿”式的互动。满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发挥了能者引领作用，形成了自组自愿的学习共同体。
☆互相学习，自我调整，合作交流，改进提高。
☆课题研究和园本教研。   
      以“课题”研究为切入口，加大对“园本教研”的研究力度和深度。
创建“快乐交往式语言活动”特色班级的研究
☆区域性园本教研的推进。
园本教研要成为专业研究人员与教师合作共建、相互学习、协同研究、互惠共享的过程。
☆点上引领，面上推进。
1、从资源共享出发，积极探索联片教研活动，充分发挥互助共进的作用。
2、组建教研骨干队伍，搭建区域幼教教研网络，整体推进区域园本教研质量的提升。
在以园为本的教研活动中，专业人员、园长与教师面对面的对话，共同研讨教师在教学实践中的问题，促进了教师的反思，促进了教师对儿童的行为的重温、分析和解释，使教师变得会想、会说、会思考，使教师教学的有效性得到了极大的提高。
如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
                           ——苏霍姆林斯
参考文献：
幼儿园如何开展园本教研           吴敏芳
          园本教研新视角                   张  琼
          回到基本元素去                   李季梅
          与幼儿教师对话                   丽莲·凯兹
                                           廖凤瑞