幼儿园教师专业标准(试行)解读PPT课件

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幼儿园教师专业标准 （试行）解读
主要内容
              背景
           指导思想
          基本理念
          功能定位
      基本内容与要求
               特点
1.专业与职业的区别
2.幼儿教育职业是专业吗？幼儿教师是
专业人员么？
3.专业标准是什么？幼儿园教师专业标
准是什么？
一、“专业” 与“职业”
专业与职业
    专业不等同于职业，并不是所有的职业都能成为专业。
一个职业要成为专业必须具备以下特征：
    第一，该职业要具有特殊的价值和不可替代性。
    第二，该职业必须具有特定的专业知识、专业技
能和专业伦理。
    第三，该职业需要专业的培训和持续发展。
    第四，从事该职业的人必须具备专业自主。
    第五，具有权威的专业组织。[1]
（三）专业标准是什么？幼儿园教师专业标准是什么？
   《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要
求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园
教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训
、考核等工作的重要依据。
背景
（一）我国学前教育事业发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）的颁发，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，国家学前教育重大项目的启动，学前教育事业发展的力度得到大大提升。
     提出要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教
师队伍；要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，办优质的幼儿教育。
《教育规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”
《教育规划纲要》还指出：“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇。”这是教师专业化队伍建设在学前教育领域中的具体要求，重点是严格执行幼儿园教师资格标准。只有坚持幼儿园教师资格标准，才能确保幼儿园教师队伍的质量，才能实现幼儿园教师的专业化。
数据表明，截止2011年底，我国幼儿园专任教
师共计131.6万人，比上年增长17.2万人，增幅达到
了15%，成为我国教师队伍中增长最快的一支。
在这个关键发展期，幼儿教师队伍素质关系质量
提高，加强幼儿教师队伍管理，建立标准就势在必
行。
指导思想
    2004年，教育部开始研究制定基础教育教师专
业标准体系，前后长达8年之久，仅仅《幼儿园教师
专业标准（试行）》的拟定文稿就有8个，经历了至
少10次大规模的修改，可见，研制过程非常复杂和艰辛。
指导思想
                   （一）专业导向，师德为先
                 （二）基本规范，前瞻引领  
                 （三）全面要求，突出重点
                 （四）共同准则，体现独特
                 （五）立足国情，国际视野
（一）专业导向，师德为先
      明确幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职
责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良
好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。
      因此，幼儿教师应具有严格的职业道德规范，
明确的专业导向。
（二）基本规范，前瞻引领
   《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质
的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本
专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又
应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼
儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿
园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专
业发展水平。
（三）全面要求，突出重点
     专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面
作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重
专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与
核心；强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任
心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼
儿健康成长的启蒙者和引路人。
（四）共同准则，体现独特
        充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育地渗透于一日生活中。
（五）立足国情，国际视野
美国教师的专业标准
       美国幼儿教育协会（NAEYC）认为幼儿教师应具备:
对儿童发展有着深刻的理解和体悟，能将心理学、教育学知识运用于实践
善于观察和评量儿童的行为表现，并以此为依据制定课程计划，设计个性化课程;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围
计划并履行适宜儿童发展的课程，促进儿童的社会性、情感、智力和身体的全面发展
与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量
与幼儿家庭建立积极的有效的关系
支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解
对教师专业主义予以认同
美国教师的专业标准
 美国教师教学专业标准委员会提出了幼儿教师的专业标准：
了解幼儿;
促进孩子发展和学习;
整合课程的知识;
多样的教学策略促进有意义的学习;
评价;
反思实践;
家庭伙伴关系;
专业伙伴关系
意大利
   瑞吉欧教师的成长被理解为是基于对儿童的倾听、观察、纪录和评估的基础。
美国
  培训课程中有一种侧重于深度研究儿童的倾向，学前教育专业准教师要在校园实验学校里学习观察与记录儿童行为的和儿童发展的技能。
 幼儿教师专业角色
   从幼儿教师专业角色看，各个国家培训计划对幼儿教师有着不同的定位。
法国
  幼儿教师更像是教学者的角色——在掌握教学内容、教学方法的基础上，学会灵活、自如地适应与学生的互动；
西班牙
  幼儿教师更像是幼儿教育专家，研究一切支持、发展幼儿的系统；
丹麦和瑞典
  幼儿教师可以被看作是社会关系专家
幼儿教师任职资格
从幼儿教师的任职资格及规范看，大部分国家为了保证幼儿教师队伍的稳定，体现了提升素质升高学历的趋势，但各国的具体要求又有所不同。
法国
  教师至少要经过四年的高等教育及职业培训才有资格担任。
英国
  要成为一个合格教师，必须要拥有一个3 年的学位，并经过1 年的继续学习获得教师资格证书(PGCE)或通过获得4 年的高等教育学位。
美国
  一般要求幼儿教师具有大学学历
韩国
  对幼教学历要求一般为大学本科
幼儿教师专业能力标准
英国
  学前教育机构要求幼儿教师必须具有一定的专业知识、技能、能力和态度。
法国
  教师专业能力标准是根据“知识、知做、知存”的教师专业成长理念组织起来的。
德国
  强调教师的实际工作能力和综合素质，特别是教师的职业道德、基本技能以及良好的职业心理素质和个性特征。
美国
  重视教师的专业可持续发展的能力
香港
  制定了《香港教育专业守则》，对教师(包括幼儿教师)从专业、学生、同事、雇主、监护人及公众的角度，阐述了教师的义务和权利。
台湾
  制定了《幼儿教师专业标准》专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导、研修的发展与进修这五个向度对幼儿教师素质与行为做出了规范。
幼儿教师的培养
从职前培养职后培训看，各国均重视提升培养、培训机构的层次，改革培训课程，探索培训的新方式。
美国促进幼儿教师专业发展的措施
  美国促进幼儿教师专业发展方面的措施既包括为幼儿教师提供良好的物质环境和制度环境；通过教学实践、教育反思促进幼儿教师专业成长。
学前教育拨款力度增大且经费单列，为幼儿教师专业发展提供资金保障
三段式师资培养密切联系，以递进方式促进幼儿教师的专业发展
运用激励机制，调动幼儿教师专业发展的积极性与创造性
改革与完善教师资格认证体系与评价标准，激发教师专业发展的内在动机
英国“入职与发展档案”制度
　　
基本理念
（一）幼儿为本 (Children   First)
     （二）师德为先（Moral   Ahead)
     （三）能力为重 (Ability   Core)
     （四）终身学习 (Lifelong   Learning )
（一）幼儿为本(Children  First)
  尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
1．尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。
2．尊重幼儿期的独特性和价值。
3．尊重幼儿身心特点与保教规律。
4．促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。
案例：集体婚礼的闹剧
1月11日，河南郑州一家幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”。小“新郎”和小“新娘”的家长们也在婚礼现场见证。据幼儿园的李园长说，3至6岁的孩子中，不少进入“婚姻敏感期”，比如有的男孩会对女孩说“我喜欢你”，有的女孩也会给自己喜欢的男孩送糖果，有的甚至就说要和对方“结婚”，此时正是给他们灌输健康婚姻观的好机会，开始学习负责任，学会成熟和忍耐。
案例：谁的六一儿童节？
      每个周末共8场排练，每场排练一个半小时。此外，幼儿园还安排了每日的舞蹈排练。这是6岁女孩圆圆（化名）今年5月份要完成的任务。而这所有的排练，都是围绕一个目的——迎接“六一”儿童节！
　　　圆圆在南昌某幼儿园上大班，平时在课外报了芭蕾和语言表演的兴趣班，每周周末在妈妈的带领下，她都会去学习芭蕾和表演。
　　“六一”儿童节快到了，圆圆越来越忙，天天喊累。“幼儿园要举办六 一文艺汇演，所以她们从一个月前就开始排练。”圆圆的妈妈告诉记者，而南昌市少年宫也要举办“六一”演出，就到兴趣班挑选小朋友参加，圆圆被选上了。圆圆一人就有两个节目要表演，所以圆圆每天除了在幼儿园参加迎接“六一”文艺汇演排练，还要在周末参加兴趣班的迎“六一”排练。
　　圆圆的外婆告诉记者，有个周末圆圆从17时开始排练，18时30分开始走台，很晚才回家，中途根本就没有时间吃饭休息，刚表演完一个节目，马上又要准备另一个，回到家后圆圆直喊累。
　　在圆圆兴趣班的排练现场，记者看到，有一百多个孩子在父母的陪伴下更换演出服装。“六一儿童节没有带来欢乐，反而累坏了孩子和家长。”一个家长这样抱怨。
六一儿童节，上千儿童雨中表演
（二）师德为先 (Moral Ahead)
 师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和
规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念。
《专业标准》规定：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
行为有规范，遵守职业规范
近年来，虐童事件层出不穷，触目惊心，
强烈呼吁教师的职业道德和职业操守。
图片来源：《扬子晚报》2010年12月17日
（三）能力为重 (Ability  Core)
   《专业标准》对教师的专业能力进行了规
定，包含了7个方面的要求：
8.环境的创设与利用（场：：教育场）
    9.一日生活的组织与保育（事：一日生活）
    10.游戏活动的支持与引导（事：游戏）
    11.教育活动的计划与实施（事：教学）
    12.激励与评价（事：了解幼儿）
    案例：作品分析法——西边升起的太阳
    13.沟通与合作（人：教师与幼儿、同事、家长及社区）
    14.反思与发展（人：教师与自我）
案例：西边升起的太阳
      今天, 我组织了绘画活动“初升的太阳”。我没有画范画, 也没有提太多的要求, 我想让孩子们充分发挥想像力和创造力, 自己去构思、去创作。
     孩子们对这次绘画活动很感兴趣, 不一会儿, 大部分孩子完成了作品。有的画出了在蔚蓝的大海边冉冉升起的一轮红日, 有的则画了在高高的山冈上露出半边的太阳。正在我窃喜之际听见一片吵闹声。卿卿向我报告:“佳佳把太阳画反了! ”其他孩子也一齐喊:“太阳是从东边升起的, 佳佳画到西边了! ”只见佳佳并不说话。
     遇到这种情况？您怎么处理？
我也很奇怪, 佳佳为什么要把初升的太阳画到西边呢? 于是我问佳佳,佳佳并不回答我。
     绘画活动结束后，我把佳佳的画挂在画廊上。然后跟佳佳一起整理绘画的工具，这时佳佳告诉我:“爸爸妈妈吵架了, 妈妈离开了家, 说要等太阳从西边升起时才回家。”听了佳佳的话, 我的心被揪紧了......
环境的创设与利用
植物区角
组织教学活动
反思性教学——主动实现专业发展
（四）终身学习 (Lifelong Learning )
幼儿园教师应怎么做？
1.持续学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；
2.优化知识结构，提高文化素养；
3.具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；
功能定位
     它是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要
求，是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范，
是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿
园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
功能定位
具有以下功能：
1.专业准入功能
       2.专业规范功能
       3.专业发展功能
基本内容与要求
总体而言，从横向上看，它全面反映幼儿教师基
本专业素质要求，在纵向上而言，从“理念性”表述
到“表现性”表述，体现层次性及可操作性。[2]
特点
（一）对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求
（二）要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康
（三）充分体现幼儿园保教结合的基本特点
（四）强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力
（五）重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力
案例：班米拉做“恶作剧”吗？
    刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然．过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇么”我重复了一遍我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的”，就离开了。