幼儿园分享阅读PPT课件

幼儿园分享阅读PPT课件这个PPT共67页，该文件包含了PPT课件。主要包含阅读的心理学定义，幼儿的早期阅读，幼儿早期阅读发展阶段，分享阅读的教学目标，分享阅读的教学实践特征，分享阅读的作用与实践成果等，欢迎点击下载。

        分享阅读   ---Shared-book Reading
主要内容
阅读
早期阅读
分享阅读
阅读的心理学定义
阅读是一个人依靠脑中的原有知识、主动获取信息、从文字中建构意义的过程。
阅 读
我们可用下图来表示这个概念：
原有知识和经验
阅读：看/听（获取信息）------文字（中介）------ 理解（意义建构）
原有知识和经验
原有知识经验与意义建构的关系之一：
-------保证交流的畅通和简练
燕燕听到“冰棒”的叫卖声, 赶紧跑回屋里, 拿起自己的“小猪” ， 使劲摇了摇, 里面没有声音......
阅读时，你在动用你脑子中的
             “知识经验”
文章中涉及到的知识经验及推理：
    1、燕燕为什么跑回屋里？
    2、“小猪”是真的猪吗？
    3、为什么拿起“小猪”？
    4、 为什么摇摇“小猪”？
    5、 里面没有声音表明了什么？
下面说的是什么事？
这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。
儿童语言发展阶段图
幼儿的早期阅读
          对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程都是阅读。
幼儿早期阅读发展阶段
与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿倒书……
与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后，书的题目,书的目录、按顺序读……
与阅读有关的任何行为:预测、理解、推理、假设、分析、判断、置疑、反思……
阅读学习的误区
        83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
班级教学起始时间晚；
      注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。
      注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
阅读是一种综合能力，应全面地进行培养
幼儿早期阅读的有效开展方式                -----分享阅读
一、什么是分享阅读
二、分享阅读教学实践特征
三、分享阅读的作用与实践成果
四、分享阅读的发展历程与展望
伴随阅读阶段的有效开展方式
教育学家Holdaway(分享阅读创始人)认为：
    儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。
在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法——分享阅读（shared book reading）
什么是分享阅读      - --Shared-book Reading
分享阅读也称大书阅读
（Big Book Reading），  是由Holdaway（1979，1980 ）首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。
分享阅读的概念
分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。
分享阅读旨在轻松有效的培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。
分享阅读的组成要素
大书 - 小书
成人-儿童
互动
分享阅读图书
分享阅读中的彩色大书
分享阅读中的小书
分享阅读在幼儿园
分享阅读课
分享阅读的教学目标
•学习如何阅读（learning  to  read）
         （培养兴趣，养成习惯，获得策略）      • 从阅读中学习(learn from reading)      （获得知识，扩大视野，陶冶情操
分享阅读的教学形式
1、分享阅读教学活动时间
2、主题式单元教学
3、活动区活动时间
分享阅读教学活动时间                        ——一段快乐的弹性时光
对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。
对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。
主题式单元教学                   ——整合的学习
方式：将分享阅读整合进某一个主题当中
                从分享阅读生发一个主题，将各领域整合其中
主旨：阅读学习、语言学习与通过语言学习、各领域学习整合，提供完整的探究活动氛围，通过主题提供调查、语言使用和认知、情绪情感发展的焦点。
活动区活动时间                    ——自由游戏的好时光
二、分享阅读的教学实践特征
1、以儿童为中心的教与学，重在分享
让孩子感受爱， 享受爱的过程
          兴趣性、温暖性
二、分享阅读的教学实践特征
2、从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁
音义   (音、形)    形义
二、分享阅读的教学实践特征
3、以优秀的儿童读物为载体
      主题能激发儿童的阅读兴趣 
      文字语言难度符合儿童认知发展的特点  
      表现形式（故事等）有一定的意境、情节富有变化，有一定的   想象空间
       版面设计符合儿童心理发展的特点
二、分享阅读的教学实践特征
4、 完整性
       读本：每一个读本，每一段读本，所有的读本
       学习：各领域整合，家庭、社区与幼儿园的整合，听说读写的整合
二、分享阅读的教学实践特征
5、游戏性：
    重要的是学会阅读，而不是在阅读中学习
有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。
三、分享阅读的作用与实践成果
在互动中享受快乐
在快乐中学习阅读
在阅读中悄悄成长
分享阅读的作用之一：                                                    享受阅读
能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣
分享阅读的作用之二: 学会阅读
发展今后学习所需要的阅读预备技巧
养成良好的阅读习惯
分享阅读的作用之三： 在阅读中学习
提高孩子语言能力的重要途径
孩子智慧发展的钥匙
有利于孩子的健康发展
教师教学素质提高
《分享阅读促学生创作能力的提高》            于涛
《分享阅读培养学生的合作精神》              李惠萍
《分享阅读培养学生识字能力》                褚志欣
《分享阅读对学生口语交际能力的培养》        王颖
《分享阅读活动促进班内主题教育活动的开展》  王小尹
《在分享阅读中贯穿读、思、议、说思环节》    卢冬红
《分享阅读培养自主学习能力》                王悦
《分享阅读培养学生阅读兴趣》                齐咏玫
幼儿、学生的学习热情高涨
一位一线教师的分享阅读课随笔：
上课时，所有的孩子都专心致志，课堂气氛轻松、自然、和谐；
大家争先恐后地要求朗读、回答问题；课中，教师无需花费时间来
维持课堂纪律，孩子们自觉自愿地全身心投入学习活动；课后，孩
子们还不停的追问“什么时候还上分享阅读课啊?”……
来自家长的心声
家长一：《分享阅读》的书图文并茂，第一次翻开它时，立即被书中精美的图画和生动的文字吸引，爱不释手。当我得知学校为了提高孩子的阅读能力而增设的课外活动读物及课程时，作为家长，我有说不出的喜悦。
家长二：我的孩子天生好动，手脚和嘴一会儿都闲不住，这学期我觉得他稳重多了，对语文学习感兴趣了，而且经常会写些读后感，我感到惊讶极了。
家长三：孩子读书的自觉性加强了，完成作业后有一点时间就得找本书看上几页才休息，知识面和阅读量扩大了，成了我们家的“小博士”……
分享阅读的发展
家庭（亲子）阅读—幼儿园教育— 小学教育
西方发达国家（新西兰，美国的家庭教育和幼儿园教育、英国政府的“New Literacy Hour”计划等） ——发展中国家（东南亚，非洲等 ）
分享阅读在新西兰
            “学会阅读，经常阅读”，是这个方法的中心思想，孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。
阅读中注意词的结构，新西兰人称之为"自己自然的学习语言的途径"。
分享阅读在美国
“不让一个孩子落伍：我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。”
——摘自布什执政后发布的“教育改革蓝图”
分享阅读在英国
            英国正全力推动新一波的知识革命，所以其教育目标以提升儿童的读写能力与数理程度为主，并注意养成积极主动的学习态度。早在1998年9月起到1999年的全国阅读年中，全国各学校每天就增加1小时的读写课程，投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等。
分享阅读在日本
            日本文部省把公元2000年订为「儿童阅读年」，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书，促成在上野公园内的「国际儿童图书馆」于今年5月启用等。
         日本的语文教育，很重视「读书指导」，注重朗读训练，培养阅读新闻杂志的能力，使用工具书、利用图书馆、利用信息的能力，注意养成读书的兴趣、习惯，有效率的读书，感想文的指导等，非常实际。
分享阅读在中国的发展
      自1990年以来，北京师范大学心理学课题组与美国伊利诺大学阅读研究中心合作，在美国Spencer基金会、国家自然科学基金、霍英东青年基金、教委回国人员基金、全国教育科学“十五”规划重点项目、北京市教育科学“十五”规划项目等的资助下，在中国开展了关于儿童早期阅读和分享阅读的系统研究。
经过10多年的分享阅读本土化研究，并在北京，天津，包头等地20多所小学、幼儿园的实验，效果非常明显，实验班学生的识字能力、阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都有很大提高，出乎了研究者的预料。无论是从学生和教师的亲身体验，还是家长们的间接反馈，我们都看到了分享阅读所蕴含的巨大价值。
分享阅读是通过老师或父母与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。
                                     -- 美国伊利诺大学     李文玲
通过分享阅读，激发儿童阅读兴趣，提高儿童阅读技能，使汉语儿童大面积实现早期阅读、大量阅读，是学习型社会人才培养的迫切需要，也是我们多年的理想和追求。
                                          -- 北京师范大学    舒华
阅读，人生成功基石；分享阅读，让儿童学会读书方法、享受阅读乐趣、丰富人生体验、营造书香社会。
                                         -- 北京师范大学  伍新春
结 语
    实现分享阅读的本土化改进，
让更多的中国孩子从分享阅读中受
益，是我们今后努力的方向……