幼儿园分享阅读理论简版PPT课件

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 分享阅读  分享成长
分享阅读教师初级培训
6小时培训内容
第一部分   分享阅读基础理论介绍
体验阅读——元认知过程
你头脑中的画面是？
看到熊，妮妮跑；
看到兔子，妮妮跑。
谁追着谁跑？表情？心理活动？
请阅读下面这段话
      杰克把五美元和一张写着药名的纸条放到
阿里嘴里说：“去史密斯先生那儿买药回
来。”
   阿里叼着钱和纸条走了，过了很才回来。
杰克从阿里嘴里取出药来问道：“为什么这
么久才回来，剩下的零钱呢？”阿里朝窗外
“汪汪”地叫了几声，杰朝窗外一看，在草
坪上有一根肉骨头。 
文中涉及到的知识经验和推理
阿里是谁？
史密斯先生是谁？
杰克家到史密斯先生那里远吗？
杰克要买的药需要多少钱？
阿里这么久回来的原因是？、
杰克为什么要买药？
阿里聪明吗？
这个故事发生在哪个国家？
阅读
阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，积极
主动地获取信息，从图画和文字中建构意义
的过程。
图文识别能力
知识经验
策略能力
动机兴趣
关于阅读强调三点
阅读理解的层次（levels of comprehension）
字面水平：从文本中直接获取信息
解释水平：将获得的信息进行整合，发现其中的关联，进行推测
应用水平：利用信息阐述观点，形成新的思想
中外儿童阅读比较
第五次国民阅读调查
背景：中国出版科学研究所，56个城市，29个省、直辖市和自治区，有效样本20800个
结论：
网络阅读首次超过图书阅读
数字化阅读趋势不可阻挡
培养全民阅读习惯从儿童抓起
阅读习惯从小培养
功利性阅读到享受性阅读
阅读习惯培养的方法亟待提高
早期阅读的概念
婴幼儿凭借色彩, 图像, 成人的语言, 以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动我们都称之为早期阅读。
对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
成人的阅读与婴幼儿的阅读
下面哪些是早期阅读行为
●5、6个月的婴儿抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……
●妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾自己用小手拍着图画书，拍得越重越开心……
●看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……
●三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”
●孩子假装看得懂电话簿，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词。发现其中有好多个“李”字出现，问妈妈：“这里怎么都是我的名字？” ……
答案：
与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿倒书……
与书及文字有关的知识:书的题目，书的目录，书的类型、书的正反,书的前后，按顺序读……
阅读的延伸活动：表演、扮演、复述、创作等
早期阅读的重要意义
关键期
0～6岁是婴幼儿语言发展的关键期，也是培养阅读能力的关键期。
学习障碍的避免
早期阅读、计算能力构成了一些儿童的主要学习障碍。学业差异大多取决于阅读能力，而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。
预测日后的学业成就
早期阅读的意义和价值
   孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
                                 ——苏霍姆林斯基
世界各国的（早期）阅读推进运动
1982年，联合国教 科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤 。
80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上 。阅读教学占到幼儿园教学的85%。
在美国，老布什夫人主导推动一项名为“Ready to Read,Ready to learn”的计划。
世界各国的（早期）阅读推进运动
1998年9月到1999年8月是英国阅读年，教育部长布朗奇宣誓要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读乐趣。“打造一个举国皆是读书人的国度”（Build a Nation of Readers）。
在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”（家庭式图书馆）的发展，也扭转了当时日本儿童把漫画当成“主食”的情势，最后成为一个社会的再造运动。
新《纲要》带给我们的启示
（一）目标
　　4．喜欢听故事、看图书；
（二）内容与要求
　　3．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
　　4．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
　　5．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。    　6．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
结论
分享阅读的起源
分享阅读（Shared-book Reading）也译为大书阅读
（Big Book Reading），Holdaway（1979,1980 ）
首创的一种在轻松愉快的气氛中，成人和儿童共同
阅读一本书的类似游戏的活动。
分享阅读概念解析
形式：从图画阅读过渡到文本阅读
目标：从依赖阅读过渡到独立阅读
本质：
从口头语言到书面语言，
从听故事过渡到读故事，
建立字形-语音-语义之间的联系
分享阅读课程概念解析
目的
培养阅读兴趣和习惯、发展阅读能力、从依赖阅读过渡到独立阅读
读本
语言发展水平、生活经验、趣味性、文字和知识
教学法
三阶段多环节
学习环境
硬件、软件
教学评价
阅读能力评价
阅读教学评价
小结
分享阅读在中国
      自1990年以来，北京师范大学心理学课题组与美国伊利诺大学阅读研究中心合作，在美国Spencer基金会、国家自然科学基金、霍英东青年基金、教委回国人员基金、全国教育科学“九五”“十五”规划重点项目、北京市教育科学“十五”规划项目等的资助下，在中国开展了关于儿童早期阅读和分享阅读的系统研究。
经过10多年的分享阅读本土化研究，并在北京、天津、包头等地区的小学和幼儿园的实验，效果非常明显。实验班学生的识字能力、阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都有很大提高。分享阅读蕴含着巨大的价值。
专业教学服务
                  分享阅读材料介绍
教师手册
读本分析；
教学简表；
教学详案
备课栏；
相关教学资源；
阅读评价
优秀早期阅读教育材料的特征
优秀的早期阅读材料                 ——引发幼儿的阅读兴趣
精心设计的阅读线索                 ——培养幼儿的阅读思维
可推测可模仿的语言                 ——培养幼儿的阅读信心
可推测可模仿的结构                 ——培养幼儿的前阅读前写作能力
级段特征明显——有目标有计划有步骤的教育
分享阅读第一步-托班课程
“第一步”与分享阅读课程体系
“第一步”托班语言课程简介
  课程目标
发展幼儿的口语表述能力和初步的理解能力；
认识图书的基本结构，对图书产生兴趣；
通过系列的活动，丰富幼儿的直接经验并帮助幼儿理解图书的内容；
能聆听、理解复杂的故事和情节，并围绕着故事进行系列的教学活动。
无字类——《好朋友》
引导类——《圆圆的》
文字理解             在熟悉和阅读图画的基础上，引导幼儿认识和理解文字。      在幼儿充分讲述的基础上，引出重点文字来。      指着文字让幼儿读几遍。 拓展活动          引导幼儿发现教室里圆形的东西，并学会表达。         教师可以画一些圆圈，引导幼儿用彩笔或者彩纸进行装饰。         可以拓展形状方面的知识，引导幼儿认识其他简单的形状。
教学指导建议
体验类——《动物怎么走》
教学指导建议
故事类——《最好的礼物》
故事示范        小兔子要过生日了，它好高兴啊！好多小朋友赶来祝贺，还送给它好多礼物！     小老鼠送给小兔子一副手套，这可是妈妈新给它买的，它自己都舍不得戴。小兔子高兴得接过手套，使劲往手上戴，“哎哟！太小了。”小兔子怎么也没法把手套进去，只能伸进一个手指头。     恐龙送给小兔子的是一顶崭新的帽子，这可是小恐龙在商店里挑选了半天才买到的，无论是帽子的颜色还是款式，都是今年最流行、最有个性的。可是，小兔子戴上帽子后怎么不见了呢？噢！原来小兔子被大帽子盖住了，这可真是超大号的帽子。     小蛇送给小兔子一件它最喜欢的毛衣，这可是奶奶亲手给它织的。因为小兔子是它最好的朋友，于是它决定把这件漂亮的毛衣送给它。小兔子也很喜欢毛衣的颜色，可是，穿在身上一看，呀！这好像是一件超长版的大毛衣，小兔子钻进毛衣里就好像钻进一条长长的隧道里，半天才找到洞口钻出来，而且身后还拖着一条长长的尾巴呢！     小猪的礼物是一双漂亮的鞋子，鞋子穿在小兔子脚上又合适又漂亮。你们想一想，小猪是怎样做到的？原来它悄悄问了小兔子的妈妈，知道小兔子穿的是6号的鞋子，才到鞋店给小兔子买了一双刚刚好的鞋子，你们看小兔子穿着多合适啊！穿着这双漂亮的运动鞋，小兔子就可以和爱运动的小猪一起去做操、打球了！     小朋友们在一起度过了一个愉快的夜晚，它们一起唱啊，跳啊，真是好玩极了！小朋友，你们猜一猜，小兔子最喜欢哪件生日礼物呢？     其实，每件礼物小兔子都喜欢，这些礼物都是它的好朋友精心为它挑选的，虽然有的戴不上，有的穿不上，但小兔子发现只要动脑筋，这些礼物都还有别的用途呢！比如，小手套可以用来做包装礼品的彩带，大帽子可以做装玩具的篮子，长长的毛衣可以做成一个大吊床，当然，小兔子还可以穿上小猪送的运动鞋去跑步、做操、打球……
回顾和总结——无字类
  挖掘图书的内容和各种细节及多种阅读方式；
  鼓励幼儿多角度观察和猜测；
  通过多种方式来引导幼儿观察和讲述。
回顾和总结——引导类
  在幼儿自行猜测的基础上，通过教师的引导学习相应的表达方式。
回顾和总结——体验类
  强调前后活动的联系和幼儿的直观经验；
  图书阅读只是活动的一部分。
回顾和总结——故事类
  以一个有趣的故事为引子；
  以主题教学的方式把图书所涉及的主要内容以活动的方式引导幼儿进行深入学习。
小结