幼儿园课程内容与组织策略PPT课件

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幼儿园课程内容与组织策略
幼儿发展与学习
幼儿发展领域（视频）
身体（大、小肌肉）
语言（交流、表达）
社会情感（自己、别人的情感；控制；亲社会行为）
认知（教与学的部分，科学、社会、文字符号……）
教与学领域（侧重认知——学习内容要求）
文字书写
美术
音乐、舞蹈、戏剧 
数学
科学
社会性学习
健康与安全的学习
整体理解儿童的学习与发展
发展领域与学习领域关系（图）
教育目标、教育内容与教学过程
幼儿发展（教育的出发点与归宿）
目标（总的目标，具体年龄目标）
各个学习领域（教与学）
教育与教学的内容（五大领域：七个具体教学领域）
教育教学过程、形式
日常生活（一日生活安排）
环境：区域、材料
个别（教师计划与孩子选择）、小组、大组
主题或项目（综合性的组织学习）
当前幼儿园教学中的问题及贯彻《指南》需细化的几项工作
主要问题
过度依赖教材，不能根据幼儿生活经验及水平、能力确定教育内容
教学组织策略单一或针对性差
学习环境普遍较弱，教室布局、区域设置不合理，玩具材料少，且针对性差
一日生活安排不合理，没有将各项活动当作是课程考虑
领域内容细化的问题
各领域
子领域
具体目标
分年龄具体行为
教育建议（综合性建议，不细化，操作上困难）
各领域具体教育内容？
如何按年龄提出内容上的建议？
如何根据年龄、内容提出教学组织策略上建议？
组织形式？个别、小组、大组
环境细化问题
基础环境
一个幼儿园应该具备的基本教育与学习环境
各种大型玩具、各种小型运动器械
不同年龄班教室及配备的物品
不同年龄班应该具备的基本教育与学习环境
设置与年龄班相适应的区域
提供与年龄班相适应的各种操作材料
区域、材料
变换的环境
各年龄班根据发展、教学要求而变换设置区域
各年龄班根据领域学习内容变换的材料
一日生活安排问题
活动时间表
活动时间分配
活动顺序
根据不同年龄的发展目标、教学要求
一日生活各个年龄班所强调的活动
小班强调适应，对环境了解
大班前阅读、书写准备、针对性解决问题
不同年龄班各种活动的具体要求
如数学、科学、社会，大班的要求
一日生活各项活动安排时间分配
全班（或分半）：集体组织
集体课，非集体教学的组织，如、晨谈、计划、分享；户外活动
学习各种技能，说、听、合作、表达、接受新信息
小组（一般10人以内）：集体组织
交流讨论，解决某个问题，或完成某项任务，小组指导
更集中讨论、交流和解决问题（更周密计划），按兴趣等
个别
自由选择（教师观察、提供必要支持）
个别指导（有目的、计划地指导学习具体技能）
生活活动：吃、喝、拉、排队等
根据年龄考虑各项活动时间比
课程是什么？
《指南》的实施
如何落实在一日生活的各项活动中
领域内容——课程要素之重要部分
教师教与幼儿学的媒介
幼儿园提供给幼儿重要经验的来源
促进幼儿学习与发展的重要支持
系统的知识是保证幼儿学习一致性的重要方面
幼儿园学习环境创设的重要依据
幼儿园一日生活各项活动安排的重要依据
领域内容之具体部分
语言（交流工具）：听与说；阅读与书写
艺术与创造：视觉艺术；听觉艺术；创造性表现（角
            色扮演、积木建构）
科学（探索过程）：生命；物质；地球；技术
数学（解决问题）：数概念、运算；分类、序；
            图形；测量；数据分析  
社会（了解人的世界）：家庭、社区、规则；
            经济（包括职业）；历史；地理
体育：大肌肉运动；小肌肉活动
健康、卫生、安全：相关知识教育
社会情感教育
教与学的组织策略（一）
提供物质环境
室内
教室的布局
区域的设置
基本的区域（积木、美工、角色、图书、科学）
扩展的区域（音乐、表演、桌面小玩具、木工、沙、水……）
随年龄调整
材料的提供（年龄、阶段学习内容）
室外
功能区
功能区中的材料多样性（管理）
根据年龄提不同的要求
教与学的组织策略（二）
一日生活皆课程
一日生活的各项活动都是教与学的途径
一日生活各项活动分析
《指南》
入（离）园；集体教学；区域活动
户外活动；日常生活；过渡环节
教与学组织策略分析
大组（教师组织的各种活动，课或非课）
小组（教师组织的小组讨论交流，10人以下 ）
特别组织：主题、方案（包括以上及计划个别）
教师个别指导活动
个别自发选择活动
日常生活活动
教与学的组织策略（三）
角色活动、积木活动、沙水活动、桌面操作
一般为自发选择活动
科学活动、美工活动
一般为教师组织小组活动，少数为自发探索
数学、社会性学习，一般为小组活动
语言活动
一般为教师组织，全班交流、课或进行。小组的活动是语言交流的重要途径。个别的语言活动需要教师参与
音乐、体育
一般为全班的活动，少数为自发选择活动
教与学的组织策略（四）
主题与方案（综合性组织）
主题（教师导向）
以某件事、物为名目（一般较大）
尽可能全地考虑各领域相关的学习
方案（项目）（孩子发起或教师发起）
针对人、物、事
以解决问题、了解事物为目的
可能涉及某些领域，可能不涉及
为幼儿学习与发展建立一个好的学习背景
游戏
真实生活经验
探索（自发探索）
日常生活
教师有目的的组织学习
交流和语言
通过提供经验支持交流和语言使幼儿能够
探索所处环境、发展概念、积累经验，为今后学阅读、书写打好基础
发展与同伴、成人一对一（或是在小组中）交谈能力，并且在谈论某个主题（问题）时有一定的长度和深度
在反映关于周围世界的方面，有一定词汇量
通过阅读、书写等加强在集体中对自己的认同
随技能发展，他们能将阅读和书写作为一件愉快的事
使用一系列策略，从所接触的故事等作品中找出一定的意思
明白语言使用（阅读、书写）的目的
使用印刷符号和非印刷符号资源、信息
发展关于印刷符号的概念，理解声音、字词以及它们之间的联系 
策略和组织方式（各区域内的语言）
个别活动：
积木区：交流需要、想法和观点；执行多重执令；假装书写。
角色区：交流需要、想法和观点；假装书写。
操作区：接触各种字母卡片；辨别字母。
图书区：听各种文学作品；进行语言活动；辨别声音。
指导阅读、书写（对大班）
大组活动
交流需要、想法和观点（通过大组讨论）；执行多种指令（如按教师要求做某件事）；听各种类型的文学作品（读，反复读）；
听并辨别各种语言中的各种音（歌曲、儿歌、诗歌）；
小组活动
交流需要、想法和观点（在小组中交流）；执行多种指令（在小组活动中按要求操作、解决一些问题）；了解文字（拼图、姓名卡等）；听各种类型的文学作品（读，反复读）；听并辨别各种语言中的各种音（语言游戏）；假装书写（记日记，为绘画作标记等）；
方案活动（或教师导向的主题活动）
活动中，用语言交流已有经验、交流想知道的事，教师写出孩子们所说的（示范书写，示范声音转换成文字）。提供与问题相关的书，读这些书，当方案进行的时候，与孩子们交流各自己的发现，通过绘画、假装的书写的记录进行表达。
艺术和创造性表现
通过提供经验支持艺术和创造性表现,使幼儿能够
用音乐与别人交流
通过有一定结构的和非正式的音乐游戏表达对周围世界的理解
唱歌、游戏和创造音乐
通过说、唱、动作和演奏简单乐器，反应和表达音乐特征——节奏、旋律和形式
用音乐表达情感、冲突和需要
通过动作表达对听到的不同速度、长度、风格、类型和文化的音乐的感受
理解和应用不同艺术手段、技术和过程
将视觉艺术和其它学习联系起来
策略和组织方式
区域活动：
积木区和角色区：表现他们熟悉的人的动作，模仿这些人的语言。使用积木表现生活的物，环境等
美工区：理解和使用材料、工具及技术，通过美术作品表现；通过美术作品表现自己的情感。
音乐区：参与不同的音乐和舞蹈；用复杂的动作对音乐、歌曲的节奏反应（舞蹈动作）
大组活动
音乐活动一般在大组活动中，唱歌、舞蹈、手指游戏等。音乐活动中的动作要比体育活动中的动作要求更多的坐着。大组活动也用于一起看美术书，介绍新的美工材料，了解创造作品等。
小组活动
小组活动中的创造，主要用于小组创作壁画、一起建构积木作品，制作班级的书等。某些音乐活动也可以在小组中进行（一些听力练习、乐器探索或是不需要占用太大空间的小舞蹈）
方案活动（或教师导向的主题活动）
记录所学习的东西（通过绘画、建构等表现出来）
科学
通过提供经验使幼儿能够
提出关于周围物体和事件的问题
通过和有关材料、物品的作用，观察变化并探索它们
应用所有的感官观察事和物
使用各种简单工具来扩展观察（如使用放大镜、测量工具）
参与简单的调查，包括预测、分析和解释数据、得出结论
做观察记录、解释并通过多种表达方式提出想法
与其他人合作完成作品，分享和讨论想法，听取新观点
科学所涉及的内容
对科学探索过程的理解 
操作方面：使用工具收集信息（如放大镜等） 
理解基本的科学探索概念（9个）
生命科学
认识到所有的生命体都是由各个部分组成的（能够对各种生命体进行比较，如花、虫、动物）
物质科学
探索物体和材料特性；使用一或多种感官感觉世界
地球科学
了解一些地球的知识及变化过程。5－6岁，了解气候变化。将观察到的天气与季节联系起来。观察由于水、雪、风和冰引起的变化
技术
将科学用于生产、生活，工具使用
策略和组织形式
区域活动
积木区：通过提问和寻找信息表现出好奇；使用多种感官感知外部物质
角色区：比较有生命和无生命东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命
操作区：使用多种感官感知外部物质世界；比较有生命的和无生命的东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命体
科学区和烹饪区：通过提问和寻找信息表现出好奇心；使用一种或多种感官感知外部物质世界；比较有生命的和无生命的东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命体；使用工具收集信息（放大镜等）
大组活动
所有的科学活动都应当考虑在大组活动中进行，如天气报告，全班一起讨论季节的变化，讨论使用特别的工具，阅读有关自然、科学的书、看照片等
小组活动
小组活动中使用相关工具进行探索，对一些物品进行更细更深的研究，进行一些实验，记录活动并进行反思等
方案活动（或教师导向的主题活动）
做一些需要科学探索的方案活动。内容可以考虑孩子对于自然的兴趣，孩子们可以进行一些假设，然后进行检验。可以鼓励孩子通过使用绘画、符号等方式进行一些。具体主题探索内容可以是鸟、水、花园等
数学（具体内容）
数学活动要使幼儿能够（解决实际问题）
根据事物一个或几个特征进行匹配、分类、排序
表现出对数数、归类、记数、数运算等好奇和兴趣 
能简单地描述几何图形（圆、三角、长方形、正方形），指出日常生活周围相关的图形 
识别、分类、比较和归纳出总数
理解测量的概念 
数据分析。收集某类物品的相关数据。逐渐增加收集、描述、记录的能力，通过各种方式，如概括性讨论、画画、画地图、表格等 
发展出对事件顺序和即时性事件的意识
游戏中数学
策略和组织形式
区域活动：
积木区
    匹配、分类、排序和根据一个或多个特征重新组合的能力（形状、大小）
    对数数和分组、计数的兴趣和好奇
    描述简单的几何形状
    理解测量的概念
角色区
匹配、分类、排序和根据一个或多个特征重新组合的能力
对数数和分组、计数的兴趣和好奇
对顺序事件和及时事件的意识
大组活动
    在大组活动中，孩子们可以表现出分类和匹配的能力，如对班级里的人进行分类。可以表现出对数数和记数的好奇，如今天谁没来，几个人没来。可以发展出关于连续性事件和即时性事件的意识（如在离园前进行天活动的回忆）
小组活动
    匹配、分类、数数、记数、测量以及数据分析等都能通过小组的操作活动和游戏、做图表和记录进行，另外，读一些有关数字的故事书，做一些有数字有关的书也可以帮助孩子理解数学
指导性数学活动（对大班）
方案活动（或教师导向的主题活动）
    许多方案都可将数学分析与记录嵌入。比如研究一个球就包括了比较大小、根据分类、列表做统计等
社会学习
提供经验使幼儿能够
地理：
利用地图确定自己所在的空间位置
观察所居住地方的物理特征，并能确定地形、水的特性、天气、土壤、植物和动物的生长
历史：
使用历史的方法，确定问题，分析信息以及得出结论
记录和讨论生活中发生的变化，回忆最近的过去
经济：
能理解需要和想要之间的差别（物质缺乏的概念）
对经济系统产生兴趣，理解生产者和服务者的贡献
社会关系
成为一个小组的成员，为了更大的利益而放弃自己的某些利益
能认识到不同人之间的相同性和差异性
尊重别人，包括能力和想法上与自己不同的人
与别人一起合作工作，当需要解决问题时能与别人分享想法以及通过协商决定
社会学习所涉及内容
了解人与人、家庭与家庭的相同与不同
作为一个社会成员参与教室的生活
对与他们生活的基本经济概念有一定了解
典型的指标
说出社区中相关的工作者和服务
谈出某些人们赚钱的方式
开始理解人们通过付钱购买物品（现金、银行卡等）
对如何花钱做出简单地选择
地理
发展定位、地点和和地区的概念意识
发展周围环境世界的意识
历史
过去发生的事
策略和组织方式
区域活动：
积木区
孩子们能够作为一个成员参与小组的活动（共同参与）
 在积木区活动中，孩子们能理解位置、地点、各种地点间的关系等
角色区
了解个体、家庭间相同与不同特征
作为一个成员参与小组的活动
 对日常生活中一些基本的经济概念有一些了解
大组学习活动：
社会性学习是大组学习的重要部分。和孩子们一起讨论他们关心的事，和他们交流有共同特点和有差别的事，帮助大家都能接受在大组时间进行的活动
小组学习活动：
在小组活动中，教师可以和孩子一起讨论地理问题，如具体的位置，地图、旅游去的地方等。也可以通过了解身体、身体各部分、自我形象等，分享个体的经验、家庭的传统，探索不同的文化。还可以阅读一些有关成人职业的书，让孩子们在角色游戏中扮演成人的某些角色
方案活动（或教师导向的主题活动）
    嵌入关于自我、家庭和社区的方案中。孩子们对于涉及他们自己生活相关的问题，如身体、家庭、朋友、同学、邻居、社区等可进行讨论。他们也可以通过这些方案了解更多关于成人的生活和职业
体育
在正常要求的时间里参加体育运动
大肌肉活动
表现出控制、平衡、力量和协调能力
小肌肉运动
孩子们能很灵活地探索环境
在桌面活动中表现出技能
书写、画工具（笔、排笔、刷子、颜料盒） 
体育活动
提供经验帮助幼儿
在一些功能性运动和操作上有不断变化和重复经验
在选择的运动技能方面能表现出不断成熟的形式
尝试新的运动形式和技能
使用反馈不断提高运动能力
在参加身体活动时表现出经验和愉快
按照规则、程序和安全的要求进行运动
不断提高自己能力，使得在参加运动中得到快乐
策略与组织形式
区域活动：
积木区：
    表现出对物体控制、平衡、加固，以及在完成任务时大肌肉的协调
    在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料
角色区：
    表现出对物体控制、平衡、加固，以及在完成任务时大肌肉的协调
    在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料
操作区：
    在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料（如拼图）
美工区和书写区：
    表现出对物体的控制、平衡、加固，以及在完成任务时小肌肉的协调
    操作书写和材料
室外和室内体育活动（每天的户外体育活动）
在非正式安排的时间里参与体育活动
在完成某些任务时表现出控制、平衡、力量和协调能力
大组活动（做操、体育课）
当孩子进行一些运动性游戏时，如跳舞，体育运动就可以有效地进行
小组活动
    小组活动可以充分地检查孩子在大肌肉和小肌肉方面的能力，比如跳、跑等，还有剪、用书写工具等
方案活动（或教师导向的主题活动）
在一些可以涉及运动的方案中，如球的研究，可以让孩子充分地玩球，了解球的特性，如踢、抛等
健康、卫生、安全的教育
镶嵌在日常生活中
镶嵌在科学、社会学习中
关于健康的生活习惯
关于个人卫生、环境卫生
关于安全、规则、自我保护等
社会情感
社会情感教育的目的是
孩子在一个安全、支持和有刺激的学习环境中显示出健康的自我。能够与家庭成员分离，适应新环境。 
孩子们能表现出好奇、主动、自我管理、坚持性等特征。 
自我控制。在进入学校之前，在家庭和教师所提供的学习环境和相应经验下，孩子们应当可以表达自己的情感、需要和想法。 
适应的行为，积极地参加小组的活动。 
能和同样彼此尊重地相互交往。
策略和组织方式（一）
区域活动：
积木区：
好奇、自主、自我管理和坚持性；
表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；
积极地参加小组活动。
角色区：
表现出与家庭成员作暂时的分离，并调整自己适应新环境的能力；
表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；
积极地参加小组活动。
和同伴间的友谊。
图书和书写区：
好奇、自主、自我管理和坚持性；
表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；
和同伴间的友谊。
来园时间：
表现出与家庭成员作暂时的分离，并调整自己适应新环境的能力；
表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；
和同伴间的友谊。
策略和组织方式（二）
大组活动
大组活动是建立集体、交朋友、解决冲突性问题的时机，同时也是一个孩子们一起娱乐的时机。
小组活动
小组活动允许更多的主动性探索，以及讨论情感、友谊和冲突等问题。一起制作书、一起画画，指向一个共同的目的一起学习，与照顾他们的成人有紧密的关系，
方案（或教师计划的主题）
社会情感嵌入方案活动主要强调孩子们将自己的兴趣扩展到对他人的情感。学习时重点要关注孩子们要将小组中别人的信息、经验融入到自己的兴趣和表达中来。
各年龄班具体学习及教学建议
小班
中班
大班