幼儿园教学方法PPT课件

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 幼儿园的教学
第一节  幼儿园教学思想的发展
第二节  幼儿园教学的基本含义
第三节  幼儿园教学的组织与评价
第四节  幼儿园的教学方法
第一节  幼儿园教学思想的发展
哲学与教育学的研究
心理学的研究
一、哲学与教育学的研究
来自西方的传统
我国学前教学思想的演进
（一）来自西方的传统
夸美纽斯提出的感官唯实论。
洛克主张经验论。
卢梭提倡自然教育学说。
裴斯泰洛奇“现代小学教育的鼻祖”。
福禄倍尔建立了以“恩物”为教学玩具的作业体系。
杜威主张“做中学”、“教育即生活”。
孟台梭利以感官教育为重点。
（二）我国学前教学思想的演进
我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。
        （1）内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。
    （2）原则：注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、爱与教相结合。
    （3）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。
二、心理学的研究
精神分析理论
人本主义心理学理论
发展成熟理论
认知发展理论
行为主义心理学理论
社会学习理论
第二节  幼儿园教学的基本含义
幼儿园教学的概念
幼儿园的活动内容
幼儿园的教学过程
幼儿园的教学原则
一、幼儿园教学的概念
概念
幼儿园教学的特点
幼儿园教学与小学教学的区别
（一）概念
             幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
（二）幼儿园教学的特点
1、幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观
事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用
各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、
事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。
二、幼儿园的活动内容
幼儿园的活动内容
幼儿园一日活动的组织
（一）幼儿园的活动内容
日常生活活动（教育意义）
适合幼儿的教育活动
幼儿园教育活动的特点
启蒙性
生活化
游戏性
活动性
潜在性
幼儿园教育活动模式
模式的种类
选择模式的原则
选择模式的原则
发展适宜性原则
活动性原则
多样化、特色化、综合化
面向全体，因材施教
（二）幼儿园一日活动的组织
接待入园
晨检
早操
有组织的教育活动
间隙活动
游戏或自由活动
盥洗
进餐
睡觉
午点
游戏或户外活动
离园
三、幼儿园的教学过程
教师、幼儿、教学内容和教学手段是教学过程不可缺少的基本因素 
（一）教师
教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。
集体活动中：教师起主导作用（接受学习）
分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习）
（二）幼儿
         学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。
（三）教学内容
         幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（“鹰架”的作用——或“最近发展区”）
（四）教学手段
          连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。
四、幼儿园的教学原则
科学性思想性原则
积极性原则
活动性原则
直观性原则
发展性原则
巩固性原则
个别对待的原则
第三节  幼儿园教学的组织与评价
幼儿园教学活动的设计
幼儿园教学活动的评价
一、幼儿园教学活动的设计
幼儿园教学活动的组织形式
教学活动方案的设计
（二）教学活动方案的设计
设计教学单元目标。
设计每一活动的具体目标，即行为目标。
幼儿园教学活动的评价
幼儿园课程评价方法采用过程评价，将教育评价置于主题教育活动过程之中展开，重视活动过程的评价。
具体的评价方法包括：
   1、观察记录法
   2、对话法
   3、建立幼儿档案
   4、反思法
第四节  幼儿园的教学方法
教学方法的分类
一、直观的方法与口语的方法
二、启发式教学法
      情景教学法
      活动操作法
      暗示教学法
      发现法
（一）直观的方法
观察
演示、示范和范例
现代化教学手段的运用
（二）口语的方法
讲解
谈话法
练习的方法
游戏法
发现法
（一）启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
  注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
  注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
  注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
（二）情景教学法
 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。
要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
（三）活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
案例
（四）暗示教学法
 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
（五）发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿园运用发现法的一般步骤
在幼儿园运用发现法的一般步骤是
确定让幼儿去发现的问题。比如在“会变的颜色”活动中，教师首先确定要让幼儿发现两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。
提供环境或幼儿操作的材料。
提出问题，让幼儿有目的地进行探索。
组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。
进行验证或迁移操作。
将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。
本章参考文献
   袁爱玲：幼儿园教育活动生态现状剖析，学前教育研究，2007年第2期；
    [摘要]基于生态学的理念,本研究运用复杂性思维方式,对我国幼儿园教育活动生态现状进行了剖析,发现了如下教育生态危机现象:僵化封闭的活动设计与组织规范;单项、线性的活动方式;儿童被动、受控制的生存方式;对幼儿生命与差异的漠视等。这些危机产生的深层次根源是:对儿童的错误假设,认为儿童是无知、无能、被动的;过于强调科学主义,表现为教学组织实施过程中的强计划性;对教育活动目标的认识存在偏差,将其局限于知识获得。
刘晓东：学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”———从维果茨基到“方案教学”，学前教育研究，2001年第6期；
   [摘要]儿童教育与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。研究儿童的发展、强调儿童教育应当尊重儿童的发展，是近代儿童教育理论产生、发展的秘密，也是儿童教育理论不断走向现代化的路基。教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”，这一思想是贯穿现当代儿童教育理论发展过程的主要线索。
朱家雄：提倡以幼儿园为本位的教学研究，学前教育研究，2005年第3期；
   [摘要]教学研究能够帮助教师改进和提高自己的教育、教学水平，“基于行动的幼儿园园本教研”则是幼儿园教师专业成长的有效途径。在实施“基于行动的幼儿园园本教研”时，“纪录”是十分有效的工具。幼儿教师应学做有研究价值的纪录，提高教学研究的水平。
唐晓娟：概念和关系的明晰：幼儿园课程与教学—文化视角的审视和考察
   [摘要]幼儿园课程与教学作为一对存在于我国幼儿园教育生活中的概念，我们不应用包含和被包含的逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求的理念来决定取舍。二者实质上分属两种文化土壤滋养出来的强势概念。之所以将幼儿园的课程和教学进行并置讨论，源于对上个世纪90年代以来幼儿教育事件的反思，源于对幼儿教育研究生活的关注，也源于对幼儿教育本真的追求。要展开对这个问题的思考和探讨，我们必须从“课程”和“教学”分别进入中国公共幼儿教育机构和中国学前教育研究主流的历史过程谈起。
焦敏：改革幼儿园一日活动的实践探索，学前教育研究，2000年第5期；
   [摘要]幼儿在园一日的各种活动，都是有效的教育活动，这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动；既有幼儿与玩具、材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴之间的相互影响。应该说，幼儿在园的一日活动，是一个有机的整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功能。而传统的教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织到活动评价，都或多或少地反映出重上课轻其他活动、重局部轻整体、重个别轻全体的倾向，致使幼儿园一日活动的整体教育功能不能有效发挥。