幼儿园心理环境营造与幼儿的发展PPT课件

幼儿园心理环境营造与幼儿的发展PPT课件这个PPT共70页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园心理环境及其构成，幼儿园心理环境与幼儿发展，幼儿园心理环境存在的问题，幼儿园良好心理环境的创设和营造等，欢迎点击下载。

心灵小故事：
有个小男孩，有一天妈妈带着他到杂货店去买东西，老板看到这个可爱的小孩，要小男孩自己拿一把糖果。但是这个男孩却没有任何动作。几次的邀请之后，老板亲自抓了一大把糖果放进他的口袋中。回到家中，母亲好奇地问小男孩，为什么没有自己去抓糖果而要老板抓呢？
小男孩回答得很妙：…………，…………。
“恒河猴实验”分享：
思考：
1.人通常都有哪些心理需要？
2.在幼儿园，幼儿的心理需要表现为哪些方面？
3.你认为，幼儿园教师可以采用哪些做法来满足
幼儿的心理需要？
一、幼儿园心理环境及其构成
（一）环境和心理环境
   环境是相对于某一事物或主体而言的，所谓
环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并
对其产生影响的一切事物和条件。
　 幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼
儿心理发生影响的环境。
（二）幼儿园心理环境的构成
“环境是重要的教育资源，应通过环境的
创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿
园的空间、设施、活动材料和常规要求等应
有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活
动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间
积极的相互作用。”
              ——《幼儿园教育指导纲要》
“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立一适当基础”
             ——陶行知先生
罗杰斯认为：
　　人具有非常优异的先天“潜能”，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑“潜能”的自然实现，适得其反。教育只要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动地形成，充分地形成。
分 组
小组讨论：
幼儿园心理环境会影响幼儿哪些方面的发展？
请按重要顺序列出其中3－5方面。
二、幼儿园心理环境与幼儿发展
（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因
  ♣幼儿的年龄和心理特点
（易受伤害、可塑性强，对爱和关注有强烈的心理需求）
♣心理环境是重要的潜课程
　　（幼儿正处于“吸收力的心智”的发展阶段，对心理环境特别敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性）
  ♣心理环境影响着幼儿潜力的发挥
（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
♣广泛性        影响幼儿发展的方方面面
♣潜移默化性    润物细无声或者无声的摧残
♣持久性      童年经历会到成年后个性的发展
♣深刻性      会影响幼儿个性、情感、自我等
♣情感性      以情感为基调的心理环境
（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展
♣影响幼儿自我意识的形成和发展
♣影响儿童人格的形成和发展
♣影响儿童情绪情感的发展
♣影响幼儿的认知和创造
♣影响幼儿社会关系的建立
1.幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响
    自我意识是对自己的认识和评价。
　　自我意识是个性的核心，也是个人发展和健康
与否的关键。
　　幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成
人的评价和反馈建立自我意识。
　　欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要。
2.幼儿园心理环境影响幼儿人格的形成和发展
　　幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。
　　
　　如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展。
3.幼儿园心理环境影响幼儿情绪情感的发展
　　幼儿园的心理环境影响着幼儿的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
　　幼儿园心理环境还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。
4.幼儿园心理环境影响幼儿的认知和创造
　　愉悦、鼓励、自主的幼儿园心理环境会激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。
　　压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。
5.幼儿园心理环境影响幼儿社会关系的建立
影响当前的关系
♣同伴关系
♣师幼关系
♣亲子关系
案例分析：中班美工活动
T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服啊？
C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法）
T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？
C:不能大声说话。
T:对，要安静，还有呢？
C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。
T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。
T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）
T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！
T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！
C:(幼儿沉默地低着头一言不发)
T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上……
讨论分析：
案例中老师的这一做法会产生什么样的结果？
你认为案例中老师的做法对吗？问题出现在哪里？
三、幼儿园心理环境存在的问题
（一）管理高于一切
（二）缺乏心理关怀
（三）师幼关系紧张
（四）教师心理失健
（一）管理高于一切
　　师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。
    研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的！！　　  
　 问题:师幼互动的主导类型是控制—服从型。
教师控制型和幼儿接受型
　　教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是在运动活动、集体学习活动中，教师始终把握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内容、方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日，这就必然增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从，形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位的丧失。
（二）缺乏心理关怀
　　调查发现，师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 与10.1%。
　　教师的日常评价行为缺乏情感的投入。
　　
　　缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。
　　如，“老师要不高兴了！”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！” “你真是一个爱打人的孩子！”
　　教育活动和日常生活活动心理关怀脱节
　　有的教师组织教育活动时能进入角色，能体现尊重、平等和民主，生活活动却随便而敷衍
　　例如，一个小孩子告状：**推他了打他了。老师：“去去去，谁能断了你们的官司！”
　　一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久都没有老师关照或教育。
（三）师幼关系紧张
控制和服从的师幼关系
不平等的师幼关系
冷漠的师幼关系
（四）教师心理失健
小组讨论：
幼儿园老师为什么会心理失健？
怎样防止幼儿园老师心理失健？
体验游戏一
游戏名称：心有千千结
游戏任务：打开“心结”
游戏规则：
    1.10人为一组，手拉着手成圆圈，请记住自己的左手和右手都牵着谁。
    2.音乐响起，请跟着音乐踏节拍，并做简单动作。♣         
    3.音乐停止，请站立在原地不动，再牵起原来的左右手。
    4.只能通过“钻”、“绕”、“转身”动作，还原成圆圈。
体验分享
♣职业认知不够
♣职业能力不强
♣职业道德丧失
♣个人心理问题：情绪化、心态消极、缺乏爱心
四、幼儿园良好心理环境的创设和营造
（一）幼儿园良好心理氛围的特征
（二）将管理的氛围转变为合作的氛围
（三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围
（四）建立良好的师幼关系
（五）关注教师的心理健康
　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？”
　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。”
　　“君君，你该去洗小手了。”
　　“红红，你把凳子放回原位去。”
　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。”
案例分析二：
  几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。
宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。”
涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。”
君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？”
沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”
经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。”
又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。
为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，老师还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。
讨论分析：
案例中两个老师的做法分别会产生什么样的结果？
你认为哪个老师的做法更可取？为什么？
请概括出幼儿园良好的心理环境应具备哪些特点？
（一）幼儿园良好心理氛围的特征
♣接纳
♣关爱
♣民主
♣自由
♣安全
（二）将管理的氛围转变为合作的氛围
　　第一步，改变观念：从管理到对话
　第二步，教育行为：从压制到合作
追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。
发展教育智慧
（三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围
　　爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。
  1.创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报
爱的环境
保护幼儿的同情心
开展爱心教育
获得幼儿关爱的回报
　　  2.创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要
创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师
蚂蚁妈妈的故事
　　户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。
　　我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。
                         ——浙江幼儿教育网站
3.创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展
　　开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。
　　是一个鼓励的环境。
　　4.创设自主的区域环境促进幼儿个性发展
满足不同的需要
表现不同的个性
发展独立能力
调节自己情绪
心灵小屋
　　5.创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长
关注幼儿的游戏环境就是关注幼儿的幸福童年
游戏与儿童发展
游戏环境的创设
　　创设“关爱”心理环境应注意的事项
以幼儿为本建立“关爱”的心理环境
以正面积极的态度去对待孩子的个性
保护和维护每个幼儿的积极性、主动性和自信心
关怀的方式要个性化
体验活动二
活动名称：圆球游戏
活动规则：
    1.所有人分成5组，每小组约20人，分
别配有1、2、3、4、5号球
    2.要求将球按1、2、3、4、5号的顺序
从发起者手中出发，最后按此顺序回到发起
者手中
    3.在传递传递过程中，每一个人都必须
接触到球，所需时间最少的获胜。
    4.如果球掉地一次额外加10秒。
体验分享：
   没有做不到的，只有想不到的！
（四）建立良好的师幼关系
　　建立良好师幼关系的四大要素:
　　关爱、平等、倾听和欣赏
关爱：教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。
　　“每个幼儿都渴望得到教师的关爱，教师的爱对孩子的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。”
　　积极倾听
　　80/20 法则: 80% 聆听, 20% 说服
　　注视对方: 有助于集中注意力, 还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。
　　注重肢体语言: 微笑和点头可以表示你正在积极倾听。
　　适时地提出问题: 可使对方感到你全神贯注地倾听，如: 「然后呢?」
　　 最佳表达者通常是最佳聆听者！！
美国知名主持人林克莱特有一天访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当做什么呀”小朋友天真地回答：“嗯……我要当飞机的驾驶员”
林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了，你会怎么办”
小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”当在场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。
没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之心远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他说：为什么你要这么做?”小孩的答案透露了这个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来!!!…………。
将师生关系转变为伙伴关系
控制与被控制的关系转变为合作关系
传授与接受的关系转变为沟通关系
教师关系转变为父母替代关系
欣赏——成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的
老师：“多好的一幅画啊！”
幼儿：“怎么好了？”
老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！”
幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？
老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”
幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！
（五）关注教师的心理健康
　　教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。
　　情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。
　　心态消极的教师：关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。
　　缺乏爱心的教师感情冷漠：与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。
　　缺乏自信：很难培养出自信的幼儿。
教师心理保健
教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。
教师应具有情绪管理的能力。
教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。
必要时进行心理咨询。
感谢倾听！
让我们一起努力！