幼儿园学前儿童科学教育活动指导绪论部分PPT课件

幼儿园学前儿童科学教育活动指导绪论部分PPT课件这个PPT共X页，该文件包含了PPT课件。主要包含课程性质、课程目标、教学安排、教学方式、成绩评定、纪律要求等，欢迎点击下载。

  课程性质
  课程目标
  教学安排
  教学方式
  成绩评定
  纪律要求
课程性质
《学前儿童科学教育》是一门运用教育学、心理
学的原则、理论来研究学前儿童科学教育活动过程
的学科，是学前教育专业的必修科目。
《学前儿童科学教育》与《学前儿童发展心理学》、
《学前教育学》的关系密切，后者是前者的理论基础。
《学前儿童科学教育》与《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育》等学科的关系。
课程目标
熟悉学前儿童科学教育的基础理论：目标、内容、方法等；
掌握学前儿童科学教育的基本技能：设计科学活动的能力，创设适宜环境的能力，随机教育的能力。
教学安排
  绪论 学前儿童科学教育概述
  第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础
  第二章 学前儿童科学教育活动的目标
  第三章 学前儿童科学教育活动的内容和方法
教学方式
讲授为主（基于教材，有详有略、有所补充）
案例评析（侧重交流讨论）
模拟授课（强调实践演练）
成绩评定
本门课程属于考试科目
总成绩=期末成绩+平时成绩
平时成绩包括出勤率、课堂讨论的表现以及课后作业的完成情况
纪律要求
不旷课、迟到、早退
课堂上不要随便讲话
书生静心，手机静音
请假需提前交请假条
绪论  学前儿童科学教育概述
第一节 学前儿童科学教育的内涵
一、科学的界定
内涵：
①以客观、公正的立场观察事物：哥白尼精神
由于观察总是从自身的角度去看的，因此在自然状态下，人们很难脱离自身的角度去想象和思考现象，于是自我为中心的观念无意识形成。随着年龄增长观念僵化，往往难以站在一定的高度看问题，因而不容易把握事物。
     所以说客观是科学思维的基础。事实上科学的发展越来越强化了客观意识。
②简单入手、多元思考：笛卡尔精神
可以将要研究的复杂问题，尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决。
将这些小问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手。
将所有问题解决后，再综合起来检验，看是否完全，是否将问题彻底解决了。
③证实加证伪：波普尔精神
“再多的白羊也不能证明所有的羊都
是白的，而只要一只黑羊就能证明所有
的羊都是白的这个理论是错误的。”
④理性怀疑：马克思精神
      “永远不接受任何我自己不清楚的真理，
就是说只要没有经过自己切身体会的问题，
不管有什么权威的结论，都可以怀疑。”
这就是著名的“怀疑一切”理论。
⑤争论与激励：玻尔精神
科学是人造的，因此与人的素质有关，争论和激励能使人的素质迅速提高，因此科学需要讨论的环境以及维护人们对科学的热情。
现代科学已完全是一种社会事业，远不是个人独立能有所建树的。
【简要小结】
科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系，也是人们探索世界、获取知识的过程，更是一种看待世界的方法、态度和精神。
这种精神不是具备了成熟思维方式之后再去培养，而是在人幼小的时候就应该潜移默化。
（一）概念
      科学教育是以培养科学技术人才和提高全民族
科学素养为目的的教育。
（二）现代科学教育的特征
在教育目标上以科学素养为中心
在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合
教学过程上强调实践性
（一）学前儿童与科学
★几个有关儿童科学的例子：
例一：一个幼儿有关“指南针”的探究
例二：一个3岁孩子有关“风”的探究
例三：一个5岁女孩有关“星星为何眨眼”的解释
例一：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，
教师在这个指南针底座的四个方向分别贴上四个小动物的
图画，来吸引幼儿的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发
现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到了小猫咪，我就装作
小猫。”可是当他一次次地重复转，发现针尖总是指着小猫，
便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别的
小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小
猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，
事后老师问他有什么发现，他说：“我发现他转不到好多东
西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”
例二：某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海
上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗
帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有
风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁
势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答
道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这
么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇
的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。
例三：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天
上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来
没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为
每颗星星上都住着一个人，拿手电筒对我们一会儿
开，一会儿关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼
睛。”这位妈妈不知道该怎样对待孩子的解释，只得
对她说：“你想得真好，可是事实不是这样的，真正
的原因等你长大以后就知道了。”
【思考】
通过以上三个案例，你认为儿童有科学吗？
如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？
儿童科学的特点
第二节 学前儿童科学教育的价值
美国幼儿园的教室环境布置
各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可以纵观全局，做到心中有数。
动静分区
设置“安静角”
材料是摆在矮的架子上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。
同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。
每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。
开展科学探索活动时，要具备创设支持性环境的能力，充分运用环境教育，培养幼儿的探索能力、交往能力、适应社会的能力
（三）要具备随机教育的能力
“不倒翁为什么会不倒？”
“我是从哪里来的？”
“为什么病会传染？”
“为什么小兔耳朵长在头顶上，我们的耳朵长在脑袋两边？”
“为什么鱼离开水就会死？”
 …………
当“小问号”们的问题让你无力招架的时候，你如何应对？
1、尽可能掌握丰富的科学知识
2、以积极的态度影响幼儿、感染幼儿