健康领域讲座PPT课件

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幼儿园体育活动设计与组织
“想做什么”和“为什么要这么做”
我从上海学习回来，将在上海观摩到的上海名师应彩云老师的教学活动《小威向前冲》进行教学展示，与园内教师分享与交流，我自认为这是一个完整的、优秀的教学设计，依葫芦画瓢在本园开展了同样地活动，效果却大厢径庭，其中一个很重要的原因就是学了“形”，没学到“神”。看来,在观摩一个教育活动时，不光要看这个教师想做什么，更重要的是要看她“为什么”要这么做。对“想做什么”和“为什么要这么做”的回答，正反映出幼儿教师在一定教育理念指引下的教育活动设计技能，今天，我结合自己的教学实践谈谈幼儿园体育教学活动的设计与组织。
《指南》中指出发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
一、健康领域对幼儿的发展的价值
   《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
身体的健康    心理的健康（社会适应能力）
幼儿园教育指导纲要之健康    —增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯
(一)目标
1、适应幼儿园的生活，情绪稳定；
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；
4、喜欢参加体育活动。
(二)教育要求
1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感； 　
2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；
3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；
4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；
5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；
6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
《指南》健康领域学习与发展目标
健康领域幼儿学习与发展的指导要点
开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径。
1.以幼儿身体素质为切入点，有目的、有计划的开展适合于幼儿的体育活动。
2.有目的地将幼儿基本动作的发展与身体素质的提高有机结合起来。
           基本动作-------身体素质
二、什么是幼儿园体育活动
幼儿体育遵循幼儿身体生长发育、发展的特点和规律，以身体练习为基本手段，以增强幼儿的体质、发展幼儿的身心素质和初步的运动能力，提高幼儿的健康水平和健康意识为主要目的而进行的一系列锻炼身体的教育活动，即我们通常所说的“幼儿园体育活动”。
三、幼儿园体育活动包括的内容
体育活动内容包括如走、跑、跳、踢、爬、滚、跨越、平衡、协调性等身体基本动作技能的练习、基本体操以及器械类的活动和游戏。
四、幼儿园体育活动的设计
（一）目标的设计
（二）内容的处理
（三）教学方法的选择
（一）目标的设计
    目标是教育活动的起始环节，是开展教育活动的出发点和归宿，它规定了教育活动预期所要获得的某种效果，它是教育活动内容选择、方法运用、效果评价的依据和准则。因此，明确教育活动目标的过程也是精选教育活动内容、优化活动方式的过程。
范例：健康领域——钻圈乐
抽取的目标是：鼓励幼儿充分利用体育器械创造性的进行体育游戏活动。
目标分析：
体育器械
                 创造性
                               游戏活动
《钻圈乐》教学活动的目标：
1、引导幼儿借助圈探索钻的多种方法,初步掌握侧身钻的动作技能。
  2、鼓励幼儿用钻的多种方法，尝试创编体育游戏，体验体育游戏的乐趣。
1．考虑领域特点
     《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了幼儿园教育内容的广泛性和启蒙性，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域，各领域的发展目标是不同的，我们要关注领域目标的核心价值。语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解和表达，科学领域的核心价值在于幼儿的积极主动探究，艺术领域的核心价值在于对美的感受与表达，社会领域的核心价值在于幼儿的主动参与和交往，健康领域的核心价值在于提高幼儿的自我保护能力和积极情绪的培养。
2、体现三维目标
    美国著名教育评论专家布鲁姆自1948年开始研究教育目标的分类，到1972年，陆续编写出了认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类学，其目标分类的具体性、准确性和可评性值得我们在幼儿园活动设计中借鉴。
三维目标的设计策略
1.认知目标的设计策略：（发挥幼儿的主体作用）
情境—趣味      真实—自然    挑战—探究
2.情感目标的设计策略：
情动—感人       价值体系化—人格化
3.动作技能目标设计策略：
经验迁移          精细加工
3、表述清晰具体     在幼儿园的目标体系中，教育活动目标是最具体的，因而是完成幼儿园教育任务的基础。关于教育活动目标的表述，教育心理学家比较一致的观点是重点应说明学习者行为或能力的变化。1962年，马杰（Mager,R.F.）在其出版的《程序教学目标的编写》一书中提出，一个教育活动目标应包括三个基本要素，即行为、条件和标准。行为是说明学习者通过教学将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到；条件是说明这些行为在什么条件下产生；标准则指出了合格行为的最低标准。
目标表述策略
1.整体性和全面性
2.针对性、具体性和可操作性
3.所期望的结果的可观察性或可测量性
4.个性与共性协调、过程性与结构性统一
4、易于操作检测 
    从幼儿园的目标体系来看，从低到高，各层次目标越来越抽象、概括和笼统，最具体、最底层的幼儿园教育活动目标体现的是一种对实践活动的价值追求，是可观察、可测量、可评价的，可以明确界说，具体指导着教育活动的进行，并通过教育活动效果的反馈不断得以调整和完善。因此，教育活动目标的设计应当是具体、明确的，教师容易操作的，观摩者易于检测和评价的，它直接引导教师的教学和评价。
《钻圈乐》活动目标分析：本活动的认知目标是鼓励幼儿用钻的多种方法尝试创编体育游戏，动作技能目标是引导幼儿借助圈探索钻的多种方法，初步掌握侧身钻的动作技能，情感目标是体验体育游戏的乐趣。目标表述具体清晰，便于操作评价，且体现了目标的创造性。如果仅表述为发展幼儿的动作技能，则不具体，且不易检测评价。而且随后的活动过程设计也是紧紧围绕目标开展的。
（二）体育教学活动内容处理技能
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求幼儿获得的知识、技能、情感和经验的总和。教育活动目标与教育活动内容是相辅相成的，教育活动内容是教育活动目标实现的载体，教育活动内容要以教育目标为依据。教育活动内容的选择必须实现教育目标，与教育目标保持完全一致。所以，教师在掌握活动目标设计的基础上，还要进一步掌握根据目标处理教育活动内容的技能。
活动过程：
一、热身活动
幼儿拿圈进入场地，随教师口令做热身活动。
二、探索钻的多种方法
（一）幼儿借助圈自由探索钻的多种方法
1、引导幼儿根据已有经验说说圈可以怎样玩。
2、请幼儿借助圈大胆尝试钻的多种方法并注意安全。
3、请幼儿听音乐开始探索，音乐结束，请幼儿回到原位。
（二）展示探索出的多种钻法
1、鼓励幼儿大胆介绍自己探索出的钻法并演示。
2、师幼探讨圈的高低不同，钻的姿势有所不同。
3、教师小结：钻的方法有正面钻、侧身钻、爬钻。
（三）集体练习侧身钻
1、教师示范并讲解侧身钻的动作要领。
2、幼儿分组练习侧身钻。
三、鼓励幼儿用钻的多种方法，尝试创编体育游戏
1、教师提醒幼儿在创编游戏的过程中要注意安全、且有规则意识。
2、教师引导幼儿有秩序地进行自主创编的体育游戏。
四、结束活动
1、幼儿随音乐做放松运动。
2、幼儿整理呼啦圈，离开场地。
1、分析教育活动目标
   《幼儿园工作规程》第二十四条也明确提出：“教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。教学活动目标是每一次教学活动的出发点，因此在对选择内容进行处理时，首先把握五大领域的核心价值，使选择内容有助于实现领域目标；其次要深刻分析目标中所表述的语言，紧紧围绕既定目标来相应的内容。
例如：大班健康领域钻圈乐活动目标中明确说明了体育器械是圈，内容为钻的多种玩法和创编体育游戏，重点掌握侧身钻的基本技能，要让幼儿自主探究、尝试创编。教师在选择内容时要考虑“我选的内容是为了实现哪一项目标”，一定要选择有助于实现目标的内容。
2、符合幼儿的年龄特点
       《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注意综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。”这就要求教育活动内容的选择必须考虑幼儿的年龄特点。幼儿的年龄特征决定了兴趣是直接支配他们学习的最大内在动力，幼儿的兴趣和需要是选择教育内容不可忽视的因素。首先，教师要观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣所在，选择符合幼儿年龄特点的、幼儿感兴趣并能促进其发展的活动内容；其次，应结合幼儿的兴趣点，从纷繁多样的相关内容中遴选幼儿可以理解的内容；最后，遴选的内容进行合理的编排和设计。
3、考虑幼儿的现实生活
       《幼儿园教育活动指导纲要（试行）》第三部分第四条提出：教育内容的选择应该“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接”。这些原则都要求幼儿园教育活动内容来源于生活，与儿童的生活经验紧密相关，只有来自于幼儿生活经验的内容才能引发他们的探究兴趣，符合他们的认知水平，进而获得可能的发展。
  （三）教学活动方法的选择
教学活动方法是指为达到一定的教学活动目标、完成一定的教学活动任务所采用的教学技术的总称。是教育研究中最重要、最具有实践意义的组成部分，包括教师教的方法和儿童学的方法。教学内容确定之后，方法的设计就成为头等大事。
         幼儿园的教学活动方法丰富多彩，教师要根据具体的教育活动目标和内容选择适当的教学活动方法。
1、在确定教育活动目标的基础上选择相应的教学活动方法
教育活动目标是教育活动的出发点和归宿，教学流程的各个环节都要为活动目标的实现服务，活动方法的选择当然也不例外。所以，在选择教学活动方法时一定要考虑如何实现活动目标。
如《钻圈乐》活动
主动探索法
      非言语指导法
                榜样激励法
                        儿歌辅助法
                                   图示帮助法
2、选择易于体现教育内容特点的教学活动方法
教育内容复杂多样，仅靠一些一般性的方法不能起到很好的效果。所以，教师需要针对具体的活动内容进一步选择合适的方法。
    例：《大灰狼与小白兔》
3、依据幼儿的年龄特征选择适宜的教学活动方法
教师要依据幼儿的年龄特征选择适宜的教学活动方法。幼儿具有好动、好模仿、好游戏、不随意性、情绪化、易兴奋易疲劳、思维具体形象等身心发展的特点和规律，教学活动方法的选择一定要适合这些年龄特点，使幼儿动静交替地展开活动，这样才能有效地调动幼儿活动的兴趣。
   例：大中小班开展《钻圈乐》方法不同
4、整合利用多种教学活动方法，充分发挥各种方法的优势
每一种教学活动方法都有助于实现一定的活动目标，具有各自独特的功能和优势，但同时也有其局限性和不足之处。正如前苏联教育家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效或低效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”因此。教师在选用教学活动方法时一定要扬长避短。
五、体育活动的组织
此时，活动进入理想境界……
          在幼儿园教育活动中经常可以会看到这样的现象，有的幼儿为了解决某个问题仔细研究，有的幼儿为自己的新发现欣喜若狂，有的幼儿为紧张活跃的竞赛摩拳擦掌，有的幼儿为取得进步而自豪不已，有的幼儿在艺术活动中自我陶醉。此时，幼儿的整个意识处于高度兴奋的状态，教学活动也在此时达到了理想境界。之所以会有这样的教学效果，与教师有效利用教育技能恰当地组织教育活动有关。
（一）导入
（二）活动过程的组织
（三）结束
（一）活动导入
    导入是教育活动的开始，是教师引导幼儿进入活动的环节，其目的在于引发幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，明确活动的任务。幼儿教师掌握了活动导入的基本技能，就能使幼儿以积极的态度和饱满的情绪进入活动。
1、根据活动内容运用导入策略
启发引导幼儿积极思考是进行导入设计的核心内容，它既是活动中师幼互动特点的反映，也是实现教育目标的内在要求。因此教师应根据内容选择相应的导入策略，启发幼儿积极思考，一般来说幼儿园导入策略有以下几种类型：
     直观导入方式是指利用图片、多媒体、实验等导入材料演示、示范，以引出活动主题，引起幼儿兴趣的方式。
      问题导入方式是指根据活动内容，设置悬念，提出问题，以引出活动主题，激发幼儿探究愿望的方式。
      知识联系导入方式是指按照新旧知识间的逻辑关系，利用对旧知识的回顾或引申，承上启下地导入活动的方式。
2、从激发幼儿兴趣出发选择导入方式
对于年幼的幼儿来说，兴趣是他们加入活动最直接、最真实的理由。因此，教师可运用激起幼儿兴趣的方式导入活动。激发幼儿兴趣的方式很多，教师可以根据幼儿的年龄特点、活动内容以及当时的时空条件等进行设计。如，充分利用新奇的玩具、学具或材料吸引幼儿的兴趣；用生动、夸张的语言、表演感染幼儿；用幼儿感兴趣的问题吸引幼儿的注意等。总之，教师要因人、因事而异，在活动导入设计中体现灵活性、多样性和有效性以激发幼儿的兴趣。
（二）活动过程的组织
对于教师来说，教育活动的组织与指导既是一项创造性工作，又是一项艺术性工作，需要教师的教育机智和个人智慧的投入，是教育者与幼儿平等对话和交流的过程，是体现教师的教育理想和观念的过程，也是教师教育行为显现和作用的过程。教师在集体活动、小组活动、个别活动中的组织与指导成为体现教师创造性工作的一项重要内容。
1、集体活动的组织
          维果斯基的“最近发展区”理论被多数幼儿教师所接受，它所揭示的教学就是一种有规律的教学，要求教师能在生活中、低结构活动中、个别化学习等过程中寻找并发现幼儿的最近发展区，并在此基础上设计、组织开展对幼儿有一定挑战的活动。这是一种建立在幼儿发展基础上的教学，既尊重多数幼儿的现有水平，又能体现发展的原则。
（1）突出目标引领
          集体活动注重体现教师预设的目标，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。教师在组织集体活动时必须有一个个清晰的、可检测、可达成的即时性课堂教学目标。每个具体活动解决什么问题，帮助幼儿积累什么经验，引发幼儿进一步探索什么新问题，教师的心中是非常清晰的，而且要努力通过短短三十分钟左右的活动时间达成。
（2）活动有序递进
集体活动应该是有序递进的。不同年龄阶段、不同学习领域都有各自发展的顺序。在以学科为中心的教学时期，教师相对而言对序的把握要更优于今天。以主题活动形式开展各类活动，更符合幼儿的年龄特点和生活实际，它将幼儿的学习放置于一个具有更广泛、更有价值和意义的生活背景中进行，在活动组织过程中依据学科特点，有序递进地开展教学活动。
（3）活动挑战有度
集体活动中教师设置活动的挑战点时，首先要考虑幼儿的已有经验，可以接受怎样的挑战，要明白活动给幼儿的发展价值是什么。这就需要教师巧妙地把握这个“度”。活动组织过程中要力图让幼儿在已有经验基础上有所拓展和提升，只有这样才能引发幼儿极大的学习热情和探索愿望，使教学过程不断碰撞出精彩的思维火花，幼儿从中获得发展和提高。
（4）体现教师作用
集体活动的组织是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践，其中，教师是一个智慧的课程实施者，他的作用就像是一位正在驾驶汽车的驾驶员，把握着活动发展的方向，决定着活动进行的速度，影响着活动开展的质量。一个精彩的情景创设、一份有趣好玩的教玩具设计、亲密和谐的师幼关系、温馨自主的课堂氛围、及时有效的回应与提升，反映的都是教师在课堂中的作用。
2、小组活动的组织
幼儿园教育活动组织中的小组活动至少要符合以下三个标准。一是两人或两人以上的人数标准，二是小组成员之间是以共同的“任务目标”连接而成的“共同体”，三是小组成员之间有一定的分工和配合。
小组活动要体现合作与交往，每一次小组活动的顺利完成都意味着一次成功的交往与活动，幼儿在交往与活动中体会快乐，感受合作的力量。因此，教师在小组活动组织过程中要把握这一小组活动的核心内涵，有效地进行小组活动组织指导。
（1）引导幼儿明确小组活动目标
       活动目标本身对小组成员的行为有良好的管理与指导作用，教师要引导小组成员明确小组活动目标，必要时可选小组长领导小组成员实施活动。
（2）充分挖掘“小组共同体”的教育作用
在小组活动中培养幼儿的责任意识、规则意识、合作能力、交往技巧等素质是十分自然而有效的。教师要认识到小组共同体的这些价值和功能，充分挖掘“小组共同体”的教育作用。如科学活动中可设计分组操作环节，让小组成员分工协作，有组长，有记录员，有操作者，有发言员，每个成员各有职责；在实验中，小组成员要积极合作，分工操作，共同努力开展实验，以验证教师提出的假设；在实验结束后，小组成员要整理实验材料，帮助教师收拾活动场地。
（3）引导幼儿自己解决矛盾冲突
在小组活动中，由于幼儿间意见的不一致，探究方法的不同，对教师提问理解的不同，幼儿可能会有争执，甚至有吵闹。教师不必过于在意幼儿间的吵闹，尽量让幼儿各自表达思想，自己解决小组活动中的矛盾冲突。
3、结束
        结束部分是教育活动各环节中的最后一个环节。只有比前面各环节更吸引人才能使幼儿精神为之一振，将活动完美地结束。当然，一次具体活动的结束环节不是教育的结束环节，活动的结束应是开放性的，而不是封闭性的，要幼儿快乐地离开活动的同时，也能带着新的问题愿意开始新的探索与活动。
总结归纳结束技能要将知识的归纳总结变得生动有趣，将机械识记转化为意义识记。如设计这种类型的结束，教师要用准确、精练的语言，把活动内容加以总结归纳。教师可简明扼要的语言讲述要点，也可启发幼儿回忆复述要点，还可由教师引导幼儿游戏等形式进行形象化地总结。
     操作练习结束技能是指教师充分利用幼儿在操作学习的特点，在结束时不是用语言进行总结归纳，而是让幼儿在操作活动中感知、体验、发现，自然地结束。教师在运用此结束技能时要准备丰富的操作材料，设计的结束操作活动与前面各环节要有机联系，自然过渡。
      游戏表演结束技能是指教师在活动结束时组织幼儿用生活活泼的游戏表演形式结束活动，这是幼儿园教育活动的结束环节中最经常使用的策略。教师在运用此结束技能时要注意幼儿的游戏表演一定要紧密结合主题，要突出目标。