幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南理解PPT课件

幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南理解PPT课件这个PPT共66页，主要包括了建设社会主义和谐社会的需要，我国教育发展的需要，我国幼儿教育改革和发展的需要，欢迎点击下载。

 《3-6岁儿童学习与发展指南》 的理解、运用与实施
提   纲
一、《指南》研制的背景、目的与作用
二、《指南》的研制过程
三、《指南》的文本解读
四、《指南》的运用与实施
（一）《指南》研制的背景
1.实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）
  * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
   * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。
——这标志着我国教育步入了以质量为核心的新的发展时期，指明了我国幼儿教育在今后一段时间内必须遵循的发展方向。
——据此，我国幼教聚焦质量，狠抓内涵，以研制、出台《指南》来落实《规划纲要》精神，促进幼儿教育向着以提高质量为核心的方向科学地发展。
2.实施《教师教育课程标准》（2011.10）
   * 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。
3.我国幼儿教育改革和发展的需要
（1）进一步落实《儿童权利公约》（1989）
（2）进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）
    * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
    * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。
（3）进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
    * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。
    * 促进每个幼儿富有个性的发展。
（4）实施《幼儿园教师专业标准》（2011.12）
（5）引导家庭、社会的幼教价值观和方法
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话
——为此，一个代表主流教育观的、具体明确的、可操作的教育指引是非常需要的。《指南》正是这样一个教育指引。
背景3：  联合国儿童基金会             “遍及全球”项目的契机
          研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。
其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》
（二）《指南》研制的目的
1.《指南》研制的目的
     《指南》“说明”第2条明确表述了《指南》制定的目的： “《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心。”这表明，《指南》以幼儿的发展——现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
2.《指南》目的的实现途径（目的性与操作性的统一）
      一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系。
      二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
（三）《指南》的作用
1.最直接的：最大限度地促进3-6岁儿童的学习与发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础。
2.更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。
3.促进《纲要》的深入实施，进一步提高幼儿园教育质量。
4.帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。
5.提高家长教育能力和家庭教育质量。
6.引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。
二、《指南》的研制过程
《指南》的科学性检验
      效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。
      为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。
关于内容效度检验（06、12—07、3）
目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望
内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。
调查对象主要是三个群体：
专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。
教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。
家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。
结果表明：指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。
关于年龄效度检验（07、4 —07、10）
      目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。
   评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
  全国6个省（甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽宁）共30个县（区）分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。
  结果表明，指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。
7年多的时间，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。
三、《指南》的文本解读
（一）关于《指南》的名称
（二）《指南》的内容结构
（三）《指南》与《纲要》
1.为什么叫《指南》而不叫《标准》？
“指南”：字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为“指导”、“导向”、“辨别正确方向的依据”之意。
“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。
两者的内涵区别：给用“指南”或“标准”来命名的事物有完全不同的本质属性。即凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”、“规定性”；而凡以“指南”命名的事物，其性质则是强调“导向”、“指引”。
《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质是导向性的、引领性的。不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。
2.为什么叫“学习与发展指南”？
（1）学习与发展都是主体的变化过程。“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。
（2）学习与发展的关系。学习既受发展制约，又推动发展；发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。二者密不可分。
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果，故称之为“学习与发展指南”。如：科学领域。
由此可以看出，《指南》指引着幼儿学习与发展的方向，是幼儿学习与发展共同的目标导向。
（3）重视幼儿学习与发展的过程。
目标2 具有初步的探究能力 ——似乎明显地在表达对幼儿发展结果的期望
但在目标下的“各年龄段典型表现”中，《指南》期望3~4岁幼儿 “对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”；“能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”。4~5岁幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”；“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案” 。5~6岁幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”；“ 能用数字、图画、图表或其他符号记录”；“探究中能与他人合作与交流。”……
——这些期望，非常明确地表达了对幼儿学习过程、学习方向的引导，希望幼儿通过这类学习方式、学习经历去发展自己初步的探究能力。
3.怎样理解3-6岁儿童的学习？
《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。”
“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。”
“愿意和小朋友一起游戏。”
“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”
  确立广义的幼儿学习观
现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。
幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。
（二）《指南》的内容结构
说明部分
正文部分
1.说明部分（四点）
《指南》制定的背景与目的
《指南》的目标与作用
《指南》的内容与结构
《指南》的实施原则
健康
语言
社会
《指南》正文的领域概述部分
★ 领域概述
     主要阐述该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项等。    
《指南》正文的目标部分
 ★ 《指南》的目标部分由“目标”和各目标下的“各年龄段典型表现”与“教育建议”组成，是《指南》内容中最重要的部分。
     1.是《指南》导向最主要的方式
     2.是教育价值与理念的指引
       * 体现《指南》的理念
       * 体现各领域核心价值
       * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。
如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。
《指南》正文的各年龄段典型表现
        1.分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。    
     2.选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的一般发展特征或行为表现。
     3.是大多数幼儿可能表现出来的、容易被观察到的特征，反映了这一年龄段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。
     4.可以作为观察幼儿、理解幼儿的抓手，作为促进幼儿向着目标方向学习与发展的有意义的的参照。能帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
注意8点！
      1.不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现，举例的角度有一致性。
      2.年龄段不同，幼儿在某个目标方面表现出来的发展水平不同（由浅入深）。
      3.在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。但不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。
      4.一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。
      5.考虑了我国的文化特点，选择了在社会生活中常见的行为特点。
      6.由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。
      7.如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
《指南》语言领域目标下的 典型表现与教育建议
各年龄段典型表现
 不是标尺，
 不是目标的分解
《指南》正文的教育建议
       是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的关于科学保教的观念、方法、途径等方面的参考。
    1.特点：渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观。
    （1）尊重幼儿的主体性。如：与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。 （社会：人际交往）
    （2）尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。如：激发了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 （艺术：表现与创造）
    （3）尊重幼儿在生活中、游戏中的学习的特点。如：日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。 （健康：动作发展）
    （4）为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。如：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。 （科学：科学探究） 
《指南》正文的教育建议
    2.使用“教育建议”的注意点
    （1）前提是了解幼儿。
    （2）不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。
    （3）不可能包罗所有的教育方法或教育活动，可灵活拓展与创造，不断丰富和发展。
    3 4 5 33 23 243 23 22
（三）《指南》与《纲要》
1.《指南》不能替代《纲要》
《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的。
2.不宜把《指南》简单地视为《纲要》的细化
  两者的主要内容都是通过五大领域来展开的，且各领域目标均以幼儿作为主语来表述，其指向和内容也基本保持一致。但不宜把《指南》简单地视为《纲要》的细化，因为《纲要》中的很多内容《指南》并未涉及，《指南》也在各领域的目标上提出了许多新的内容与视点，进一步丰富与发展了《纲要》领域的目标。
3.《纲要》指引《指南》实施的方向，《指南》推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推动我国幼儿教育的科学发展
小组讨论（20分钟）
（一）为什么叫《指南》而不是《标准》？
（二）现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。这种观点对吗？为什么？
（三）如何理解目标与典型表现？二者的关系如何？
分组讲述
四、《指南》的运用、实施
（一）实施《指南》的原则
（二）实施《指南》的途径和方法
（一）实施《指南》的原则
　　
　　幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
　　　　　　　
　　　　　——《指南》“说明”
2．尊重幼儿发展的个体差异
　　　
         幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
　     每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
　　　　　　——《指南》“说明”
幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。
    幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。
    基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。
实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。
重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
3. 理解幼儿的学习方式和特点
　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
　　　　　　　　　——《指南》“说明”
幼儿学习的特点
做中学（直接经验）
玩中学　（游戏）　　
生活中学（生活）　　
4. 重视幼儿的学习品质
　　学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
      不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。
    学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。
在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。
美国华盛顿州 《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”
好奇心与兴趣
坚持性与注意力
创造力与发明
反思与解释
我国《指南》中强调的学习品质
　　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
　　　　——《指南》“说明”
（二）实施《指南》的途径和方法
家、园共同配合，做到：
1.运用《指南》观察、了解幼儿
2.重视一日生活中幼儿的学习与发展
3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展
4.重视集体教学活动中幼儿的学习与发展
1.运用《指南》客观、全面、 积极地观察、了解幼儿
熟记、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有计划、有目的地观察、了解幼儿。
一日生活和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会，是教师观察、了解幼儿的有利时机；
客观记录和描述幼儿的行为表现是评价幼儿和制订教育计划的前提；
积极正面地分析和评价幼儿的进步，帮助幼儿树立积极正面的自我概念（《如何说，孩子才会听 怎么听，孩子才肯说》）。
2.一日生活中幼儿的学习与发展（讨论15分钟）
一日生活各环节蕴含了丰富的学习和发展的契机。
一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。
一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿生活需要息息相关。
一日生活环节中的学习有反复练习的机会，幼儿可以通过学习发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。
幼儿在一日生活各环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。所以，要向生活活动要质量。
3.游戏、区域活动中幼儿的学习与发展
 “以游戏为基本活动”——幼儿学习的基本特点， 游戏是幼儿重要的学习、教育
游戏与幼儿发展的关系
幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平，但隐含了新的发展。
幼儿总是在已有水平的基础上小步递进地自我发展。
游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步
游戏巩固发展——重复性行为——自发练习
游戏促进发展——尝试性行为——自我发展
所以，要向游戏活动、区域活动要质量
4.集体教学活动中幼儿的学习与发展
将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神，特别是《纲要》第三部分“组织与实施”和第四部分“教育评价”中提出的原则要求，借助《指南》的帮助，科学地设计、组织和反思集体教育活动（例：不一样的气味）。
《纲要》第三部分“组织与实施”
三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》 （可加上《指南》） ，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
四、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》（可加上《指南》）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款（可加上“及《指南》有关的目标要求”）进行，同时体现以下原则：
（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
……
让《指南》真正成为幼儿的福音
《指南》的实施能够让幼儿
真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；
享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；
快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。