幼儿园角色游戏活动的实践与思考PPT课件

幼儿园角色游戏活动的实践与思考PPT课件这个PPT共46页，该文件包含了PPT课件。主要包含什么是游戏，什么是基本活动，游戏中的角色定位，怎样和孩子一起做游戏，幼儿园角色游戏环境的创设，角色游戏的观察，角色游戏的介入时机和指导方法等，欢迎点击下载。

幼儿园角色游戏的实践与思考
什么是游戏？
游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动
游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验
什么是基本活动？
基本活动指的是对一个人来说最经常、最适宜，也是最必须的活动。
游戏反映幼儿的发展。
游戏中的角色定位
教师
    游戏中的玩伴
幼儿
    游戏中的主人
怎样和孩子一起做游戏？
角色游戏：
一、幼儿园角色游戏环境的创设
二、角色游戏的观察
三、角色游戏的介入时机和指导方法
一、幼儿园游戏环境的创设
       游戏是幼儿自发、自主地与空间、材
料、玩伴相互作用的情景性活动，所以游
戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的
因素之一。
        创设一个有利于引发幼儿多种经验、
有利于支持幼儿与之互动的游戏环境是幼
儿园教育的重要工作。
幼儿园游戏环境创设存在的问题
空间大小与空间的充分运用
（交往的问题）
高于幼儿生活经验的环境
（义务献血站）
装饰过度的环境，人为地材料提供
（摆地摊）
`
创设良好的游戏环境
适宜的游戏环境应当是玩具材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。
在一个丰富且适宜的游戏环境中，易诱发幼儿的互动，产生游戏……探索……学习……再游戏，使游戏和学习活动能有机联系，并互为转换。
“好环境”
能适合不同个体的需要
能不断引发认知冲突
有极大选择自由度
能便于幼儿直接体验
二、角色游戏的观察
       游戏是幼儿基本的活动形式，幼
儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、
不断地练习、不断地表现。他们通过
游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能
力，因此，游戏的世界是真正的童心
世界。
二、角色游戏的观察
       正因为游戏行为折射着幼儿的情感、
个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映
幼儿心灵的窗户,是衡量幼儿发展的标尺。
所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教
育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，
看懂幼儿的游戏行为。
观察什么？
幼儿在干什么？
   反映生活经验和兴趣需要
干得怎么样？
   反映经验水平（语言、动作、想象力、解决问题的能力）
情感态度？
   情绪情感和个性特征
游戏行为
装扮行为
托班：在形象玩具的诱惑下出现短暂的装扮
            行为。
小班：在形象玩具的诱惑下出现一系列连贯而有序
            的装扮行为。
中大班：脱离形象玩具的诱惑，以自己最感兴趣、
            印象深刻的生活经历进行游戏。
替代行为
特征：
小班：单物替代
            单功能替代
操作行为
托小班：无目标、边玩边想
中大班：目的性增强，萌芽计划性
交往行为
1、玩伴群体、交往地位、交往策略
2、遵守规则
游戏规则（规则认知）日常规则（行为习惯）
创造规则（自律与责任）
案例
在游戏中了解幼儿的生活经验
（全家游）
在游戏中激活幼儿的已有经验
（新闻发布）
在游戏中学习自律
（钢琴教师）
游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自
主游戏的世界里，教师如何尊重幼儿的游
戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重
和支持中引导幼儿发展，这是现代幼儿园
教师教育素质的重要体现。
游戏的介入
分享游戏的快乐
（学会观察）
分析游戏中出现的问题
（学会等待）
判断游戏行为背后原始的动机
（学会尊重）
游戏的介入
分享交流
1、分享的意义
用语言概括、表达游戏中的快乐
讨论游戏中遇到的问题与疑惑
整理游戏中积累的生活经验
2、分享的内容
     快乐、创造、问题
3、分享的方法
分组交流
再现情景
作品分析展示
提供机会，鼓励幼儿充分讲述游戏经历，再现自己成功作品。
共享情感，体味喜怒哀乐，理解情感需求。
仔细倾听，了解奇思妙想，走近幼儿。
适时帮助：促进表达完整、清晰。
“三步法”
第一步：保障和认同
第二步：解读和支持
第三步：读懂基础上的推进发展
儿童游戏既具有其自身
的目的，又是实现其他
目的的途径
参考文献
《快乐玩  有效学――幼儿生成活动回应策略研究》（洪晓琴 ，上海教育出版社）
上海市学前教育教师参考用书《游戏》
《学前教育改革启示录》（华爱华，上海社会科学院出版社）