幼儿园课程设计PPT课件

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幼儿园课程设计
幼儿园课程设计
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”与“学”的特点
二、幼儿园的课程设计
课程设计的原则、要求和路径
三、幼儿园教学活动的设计
如何撰写教学活动计划
如何说课
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点
幼儿“学”的特点及基本学习的规律
只有清楚幼儿时如何学的，才能决定教师如何教
（一）、幼儿“学”的特点
1、先感知，后概括、提升为知识和经验
幼儿是用感官接触周围环境获得直接经验。（如：炉子）
如：空气、阳光、水与人的关系…
2、在动作伴随下学习
幼儿好动，其思维特点主要是行动思维。3—4岁幼儿先做再想；4-5岁幼儿边做边思维
操作和游戏是儿童早期学习的方式。手是孩子主要的老师，解放幼儿的手。蒙太说：如果让我听，我会忘记；如果让我看，我或许会记住；如果让我做，我会永远记住。
3、在一定情境中学习效果好
如， “假如我是巨人”美术活动，教师创设一个主题情景，既启发幼儿创造性的想象，又引导把人画大，幼儿笔很自然放开了。
4、整体化学习
如，泥塑中让幼儿和泥，在和泥的过程中蕴含多种教育功能。多少泥土、放多少水，和出来泥的软硬程度——数学的比例概念；揉—动作发展，塑——创造思维、审美感受，幼儿在干的过程中整体化的多方面的感知。
5、先输入、后输出
任何学习都要经过“信息输入—信息整合—信息输出”的过程，因此教师要特别重视幼儿听、看（观察）动（操作）等过程。
现在给幼儿一些东西不一定马上就输出，到了一定时间，他突然就输出了。因此，要多让幼儿听歌曲、听故事、听儿歌、看图片、观察物体等
幼儿学习的条件——幼儿基本学习规律
1、适当的成熟：如，3添上3是几…
2、有学习动机：幼儿阶段的学习行为常由外部对象引起。表现为“兴趣”、“关注”。如果幼儿没有兴趣，这种学习对幼儿来说等于零
3、良好的情绪：它是指心理上的安全感和积极、平稳的情绪。因此，幼儿园的“教”要考虑幼儿的发展水平，激发幼儿学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
（二）、什么是幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点
教什么
究竟哪一种早期经验会影响乃至决定以后的发展？
什么样的知识有意义？
注重发展的潜在性和终身受益的品质
《纲要》在教育评价部分，再次强调指出：“尤其要避免只重知识技能，忽视情感，社会性和实际能力的倾向。
怎么教
提供可操作的材料：强调“做中学”，教师“间接指导”
提供可供观察的对象、可供理解的图书：增大信息的输入量
提供可模仿的对象：模仿是幼儿学习的主要方式
帮助幼儿树立自己的感知体验
语言讲解、提问
把幼儿的游戏行为转化为现教育目标的过程，是幼儿教育的最高境界。
（4）“教” 的原则——教育的原则
教育的一般原则
幼儿园教育的特殊原则
教育的一般原则：
尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则
遵循《儿童权利公约》《未成年人保护法》
促进儿童德、智、体、美诸方面全面和谐发展的原则
全面发展和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征的
发展的整体性：各方面的发展尽管各有其规律和特点，但却不是彼此割裂，是相互联系、相互制约的，共同决定这一整体特征的发展质量。
发展的协调性：不仅指德、智、体诸方面的发展协调，而且包括儿童个体的发展需要与社会协调，儿童个体的身体机能以及身心技能的交互作用等方面的协调。
发展的个性化：要求教育让每个儿童达到基本标准的发展之外，还能让他们按其自身特点和可能性去实现与众不同的发展。成为具有健康个性的社会有用之才。
面向全体重视个体差异的原则
把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”，转变为面向儿童的“学”
把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每一个儿童得到应有的发展。
把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化地发展。
充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
《发信母亲》一书中提出：对孩子而言社会上的任何一个角落都是他们的课堂、任何一个公民都是他们的师长、任何一次事件都是他们的课案、任何一种行为都是对他们的示范、任何一部电影都是对他们的教化、任何一种图书都是对他们的启发…….因此必须提高全社会的这种教育意识。……
幼儿园教育的特殊原则
保教结合的原则
保中有教、教中有保，这是幼儿身心发展的特点决定。
游戏为基本活动的原则
基本活动：是指在某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏对于幼儿正是这样的活动。
明确：游戏是幼儿的权利；
幼儿是在游戏中获得发展的；
充分发挥其主动性、创造性，让幼儿能自主地选择游戏；
游戏即是内容也是手段。
教育的活动性和活动的多样性原则
幼儿通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种实物和现象等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动幼儿就没有发展。
《纲要》总则第四条指出：让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿在活动中探索学习积累经验，活动要变化形式不是一成不变的。
发挥一日生活整体教育功能的原则
充分认识一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，将之有机的融合为一个整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。
生活活动的教育功能——它不仅是幼儿身体健康成长所必需，还是幼儿重要的学习内容和学习途径。生活活动的内容是幼儿阶段必须解决的发展课题。
二、幼儿园教育课程的设计
（一）、幼儿园教育课程设计的原则
（二）、幼儿园教育课程设计的要求
（三）、幼儿园教育课程实现路径
（一）、幼儿园教育课程设计的原则
承认儿童的权利——儿童不是白板，被动接受成人的塑造和训练；也不是小大人，有自己的情感、需要和学习方式
结合民族特色——课程设计要反映儿童周围生活，反映我们传统文化和美德
面向世界——多元化的教育，让孩子从小了解社会、了解世界。如，通过节日（圣诞节）、饮食（西餐）、服装（朝鲜服）等活动，把不同民族特色的文化传递给幼儿，让他们了解和接纳….
尊重儿童的年龄特点和个别差异——按儿童发展的规律和特点设置课程
挖掘儿童的发展潜力——重视儿童的学习过程，让儿童愉快学习，调动儿童的积极性
小小班绘画课程
线的游戏
3岁左右的幼儿：涂鸦期
喜欢用笔随意的涂画，划出的线条轻淡、杂乱、不成形，由手无意识地运动而产生绘画表现，称为涂鸦期。这一时期幼儿绘画表现是以划线为主。
☆发展路径：由无秩序涂鸦（不能控制自己的动作，出现不受控制的杂乱线）→纵横涂鸦（稍微能控制手的动作，能内以重复的动作涂鸦，出现了反复的纵横线）→圆形涂鸦（能控制手的动作而画出近似于圆形的线圈）→命名涂鸭（发现随意划出的线条或线圈与自己熟悉的某一物体相一致）
设计小小班第一学期的绘画课程时要以线的游戏为主
涂鸦期的幼儿还没有明确的绘画表现的目的，划线只是一种动作游戏。
教育者要抓住幼儿直觉动作思维这一特点，设置美术课程，通过形象的动作、生动的语言，把枯燥的技能练习，变成幼儿的游戏活动，让幼儿在玩的过程中获得发展。
（二）、幼儿园教育课程设计的要求
全面性：覆盖幼儿身心发展的诸方面
启蒙性：儿童教育的重点不在于他们掌握了多少知识、技能，而在于启蒙作用，即智力的早期开发，特别是兴趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等非智力因素以及心理状态的培养，这些对幼儿未来成长有着更为重要的作用。
社会性：大自然、大社会都是活动的教材，倡导让幼儿与自然环境和社会环境的充分接触
发展性：要根据时代的步伐不断拓展教育内容，适应幼儿发展的需要（奥运会）
灵活性：根据幼儿的实际需要，对课程内容进行适时的调整、补充、修改、更换，创造性地构建富有弹性的课程内容——偶发事件的随机教育
（三）、幼儿园教育课程实现的路径
1.主题教育：是教师以编制的主题网为轴心开展的系列主题教育活动。其特性是整合性——把各领域教育内容进行整合的教育
2.方案教育：是以儿童为中心，针对儿童感兴趣的主题进行深入探究的系列活动。其特性是灵活性——研究的主题始终追随儿童的兴趣爱好和需要
区域教育：是以活动区的方式将领域教育于活动和材料之中的教育。其特性是独创性——儿童在活动区里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动。
户外教育：把儿童带到户外， 让儿童直面现实生活， 接触真实世界， 了解人、事、物， 增强方向感、距离感和位置感， 拓宽社会知识和感性经验。其特性真实性——跃过了幼儿园的围墙， 使社会领教育的空间发生了巨大的变化，把大自然、大社会变成儿童的真实课堂。如，春游、采摘
如，主题教育：美丽的社区
教师将开展的主题编织成网络，适时地导入主题，多渠道丰富幼儿对主题的认识，并不断地充实和维护主题
主题的划分包括：
儿童中心的主题——我的一家（成员、特征、职责、工作、性格…）
季节性的主题——美丽的秋天（秋的色彩、秋的果实、秋天的感觉、秋天的衣服、秋天的活动）
节日性的主题——教师节
内容性的主题——北京小吃
全国性的主题——2008奥运会（由来、项目、我知道的运动员…）
儿童喜欢的主题——小蚂蚁（分类、生活习惯、如何冬眠…）
主题的确定考虑四个方面的因素：
可行性：是否能达到预定的教育目标， 儿童是否具有相应的知识、经验、技能和能力。
重要性：是否有助于儿童理解周围世界、发展社会性。
关联性：是否与儿童的现实生活有关， 是否有助于儿童把园内的学习迁移到园外去。
兴趣性：是否是儿童感兴趣的、能满足所有儿童的需要。
主题活动包括四个部分
第一部分：恰当的选择主题，制定主题活动方案
第二部分：实践探索，以幼儿为主，教师促进
第三部分：对获得的信息经验进行总结、提炼、概括
第四个部分：分享
主题教育活动案例：我要上学了
如，“我要上学了”的主题活动第一部分 恰当的选择主题，制定主题活动方案
大班第二学期幼儿即将步入小学，有了解小学生活、学习的愿望。
教师从幼儿最关注的问题出发，引导幼儿走进主题。
教师鼓励孩子问题进行分类，形成小的主题探究任务。
根据意愿（最想知道的问题），进行分组（一般分3个组，每组都有一位教师参加），小组讨论，制定研究方案。
如，“小学校与幼儿园有什么不同”
重点讨论：如何收集信息？都有哪些途径？什么最适合？，谁来负责？等问题
其中，都有哪些途径？有的孩子提出：我姐姐就是学生，我可以让他们给我们讲讲，然后我们把它们画下来；
有的反对：画下来太麻烦，我妈妈是老师让我妈给我们拍些照片吧；
有孩子提出：不行，我想知道的东西你妈妈没照怎么办呀？能不能让你妈妈带我们参观他们的学校。
有的孩子说：我爸是摄影师可以帮忙；
有的提出反对：自己的事情自己做，我们可以自己照。
有的说：我不会照；另一个孩子说：不会照可以学呀。有的说：我家有相机，但妈妈不让我用怎么办…
最后，大家商定：还是参观学校，并用照片把学校与幼儿园的不同拍下来，更容易让大家都清楚。
于是他们进行了分工：妈妈是老师的负责联系学校，由妈妈带着孩子去找校长，由孩子跟校长谈；有负责请摄像师的，摄像师教给他们怎样照，摄像师会照的更好；有负责调查其他组小朋友要知道的问题的。
在谈论的过程中，形成了解决的方案。这原本都是教师的专利，教师应把这个“权力下放”，在此过程中，对幼儿的合作能力、协调能力等都是挑战。
如，“我要上学了”的主题活动第二部分 实践探索，以幼儿为主，教师促进
如：孩子们在参观学校前，是按照有相机的家长和有相机的小朋友进行分组的，没有相机的孩子分在这两组中帮助寻找。
教师提出了：参观学校的机会只有一次，我们不能总打扰人家上课。参观后留给我们的时间比较短，怎样能把每一个地方都拍到？经过讨论，孩子们进行了合理的分工，有拍户外的、有拍楼内的、有拍操场上的等。
在参观的过程中，教师随时提醒幼儿应注意的问题，通过教师促进，树立任务意识、时间意识等
如，“我要上学了”的主题活动第三部分 对获得的信息经验进行总结、提炼、概括
小组讨论汇总
如：“学校与幼儿园的不同”？，在讨论的过程中，教师提出了问题：怎样把让其他组的小朋友也清楚？通过讨论孩子们知道了可以把照的照片进行筛选，把那些最能看出不同的照片找出来，并采取幼儿园与学校对应的形式展示出来，加上简单的介绍。
如，“我要上学了”的主题活动第四部分 分享
分组介绍自己的收获、感想和经验，共享研究的成果，由其他小组提出建议。
如，攀爬区，把幼儿园课程的发展目标蕴含其中，提供了多种攀爬材料，难易程度不同，幼儿获得的感知、发展也是多方面的。
大型玩具区
提供攀登架、滑梯大型组合玩具和秋千、跷跷板、转椅等中型玩具材料，发展幼儿大肌肉动作
三、幼儿园教学活动的设计
教学活动设计是一个分析教学问题、设计解决方法、评价实行结果、进行教学活动反思、不断提升教学水平的过程。
教学活动设计包括
阐述教学活动设计思想
分析教学背景
编制教学目标
规划教学过程
选择教学方法和利用教学资源
设计效果评价
撰写活动反思
在幼儿园教师的实际操作过程中涉及到两个方面：
教学活动计划撰写
活动目标
活动准备
活动重难点
活动过程
说课与自我评析
活动的由来
思路
评析
教学活动计划的撰写
教学活动计划内容的选择，活动的安排，不仅涉及到教师对本班幼儿年龄特点的把握，幼儿学习特点以及学习方式的了解，对幼儿教育目标的理解等，这些问题解决好，就能高效地引领幼儿达到学习目标，促进幼儿各种能力的提高和发展。
（一）、教学活动的目标
教学活动目标包括两个维度：教育目标和幼儿发展目标。
教育目标——反映国家培养人才的方向；
发展目标——反映幼儿自身发展的方向。
1、制定目标的依据
一是本年龄班幼儿发展的特点和现有发展水平
二是《纲要》的“教育目标与内容要求”
要做到心中有目标（国家培养人才的方向），眼中有孩子（幼儿现实发展的需要），将两者有机的结合
2、关于目标的分解
因此要将《纲要》各领域的目标分解转化为多层次、可操作的教育活动目标：学期目标→月目标→周目标→教学活动目标，只有这样才能使目标完整而又具体地落实到每个幼儿身上。
教育目标分解层次
第一层：园所依据《纲要》教育目标及园所发展实际（园所的特色、园本课程、教师水平、幼儿发展），制定大中小不同年龄阶段学期目标；
第二层：教师根据园所目标和班级幼儿发展实际制定班级学期目标，并逐月分解制定月目标、周目标；
第三层：具体目标，即切实可行的每一次活动的教育目标，将目标层层深入的落实到幼儿日常活动中，这样，才能有目的、有计划的实施教学。
3、制定教学活动目标的原则
层次性：活动目标即短期目标，是有层次和顺序的。
生成性：教学目标应处理好预设与生成的关系。
全面性：要充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展情况，将教育目标的有机渗透和融合。
差异性：目标的制定应根据幼儿群体、个体的需要，照顾到他们的普遍性和个体性，充分体现因材施教。
适宜性：教学目标应接近幼儿的最近发展区。
（二）、教学活动准备
活动准备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。
活动准备的撰写，可从三个方面考虑：
一是活动材料的投放；
二是知识经验的准备；
三是学习情境的创设。
（三）、教学活动的重难点
重难点是活动目标实现的重要保障，是对目标的深入解析，也是教师把教育内容与幼儿发展对接过程中，对要解决的核心问题的把握和预测，具有客观性与主观性的特点。
1．重点：客观性——基本概念、学科教学的核心知识。
2．难点：主观性——幼儿不易掌握、理解的知识或技能技巧。
美术活动
重点：鼓励幼儿自由地表达自己生活印象和美好的愿望。
u难点：打破常规拼法，解决幼儿表现复杂动作的障碍。
（四）、教学活动的过程
   活动过程，是指“教师与幼儿在共同实现教学任务中活动状态的变换及其学习流程。由相互依存的教和学两方面构成”活动过程。
1、教学活动内容的选择和确定
有了切实可行的教育目标，我们就要围绕目标，结合本班幼儿的兴趣、发展需要及生活经验选择适宜的教育内容。
幼儿园的教育内容应具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征。
情景化：观察活动中的我们都是木头人
过程化：观察→示范→操作→欣赏
活动化：游戏和操作
经验化：拼摆的方法
2、选择确定教学活动的原则
（1）、有效性
（2）、层次性 
（3）、趣味性
（4）、发展性
3、设计活动过程的策略
在明确了教学内容的基础上，就可以开始进行具体活动的设计。可以先考虑活动形式。
幼儿园教学活动的形式从教师教的角度有集体教学、分组教学、个体教学；从幼儿学的角度有操作、游戏、模仿、和交往等。
形式要为目标服务，它是实现教育目标的手段与途径。
（1）、教学形式与教学方法的运用要注意幼儿的学习特点的把握
小班幼儿情绪、注意力都很不稳定，游戏对其发展具有很高的价值，活动方式应注重体现游戏化、生活化的学习。在玩的过程中激发幼儿学习的兴趣。
中班幼儿活泼好动，求知欲强，活动方式应注重目标化的情景学习。在活动中引发幼儿积极参加讨论、操作、探索，使幼儿获得丰富的感知和经验；
大班幼儿即将步入小学，活动方式应该注重活动化的共同学习，在活动中，我们应充分调动大班幼儿学习的主动性、积极性，引导幼儿通过多种探究学习，使幼儿的潜能得到最大限度地发挥，获得有益的发展；
（2）、根据幼儿身心特点把握活动层次
在设计活动的具体层次时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。
（3）、发挥环境、材料的教育价值
环境是重要教育资源和儿童发展的条件，儿童正是在与环境的互动中获得各方面能力和发展的。材料是达成教育目标的重要手段,幼儿的活动内容与方式在很大程度上受到教师投放材料的制约.老师投放什么样的材料,幼儿就会有怎样的学习.
《纲要》要求:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件."材料的运用不能只追求丰富，而应为目标的达成服务。
（4）、根据幼儿能力，采取多样的指导方式
在教学过程中，幼儿的能力不同，教师的指导方式也会不同，根据活动需要，教师要不断调整自己的指导方式，使幼儿在活动中都能够在原有基础上获得提高。
对于能力强的幼儿——挑战性的问题，拓宽幼儿思路，满足发展的需要；
能力弱的幼儿——指导和帮助或树立榜样，使其在其他幼儿带动下自主学习，从而获得成功的体验；
对于大多数幼儿，可引发同伴间的相互模仿、探讨学习，激发幼儿的学习热情，使幼儿在活动中不断积累知识经验。
4、设计教学活动过程中的具体方法
开始部分：
导入方法：直观导入（演示导入、材料导入、故事导入、游戏导入）、问题导入（悬念、谜语）、知识联系导入（递进导入、衔接导入）。
基本部分：突出层次性和递进性、突出提问的启发性、突出教师的指导性
结束部分：加强幼儿对头脑中已有信息的进一步建构和新信息的获取、加工，结束环节是一个激活信息的过程。另一方面的作用就是评价。如，作品的讲述
结束部分的常见类型
总结归纳法：教师用准确简练的语言，把活动的主要内容、尤其是直接实现活动目标的内容加以总结归纳，使幼儿加深对所学知识、技能的印象的策略。
水到渠成法：是按照活动内容的顺序，根据幼儿的认知规律一步一步地进行，最后自然收尾。
操作练习法：引导幼儿进行多种多样的操作活动、练习方式，巩固所学知识、进一步形成技能的结束策略。
延伸扩展法：结束缓解并不是活动的终结，而是把此次活动作为导线，将幼儿的活动巧妙地引入下面或以后的活动中去，使活动的内容间、幼儿的各类活动间具有连续性。
游戏表演法：这是较常见的结束策略。
教师如何进行说课
包括：活动的由来、思路及评析
活动由来
对教学活动的说明
包括：为什么要设计这个教学活动，是生成的还是预计的；活动对幼儿发展的作用。
活动思路
对活动的思考和对课程的说明，前面做了哪些铺垫？后面有哪些延伸？
每个教学活动都不应该是独立的，那样不利于幼儿认识和经验的形成，每个教学活动都应该是课程的一个部分。
活动评价及反思
      反思不仅能帮助教师总结活动的经验教训，还促使教师了解幼儿达到活动目标的情况，有助于教师设计、开展下一步教育活动。
反思教与学的方法
“活动中教师教法运用的如何？”
反思活动出现的问题
这些都是教师在活动后要静下心来思考的问题，为以后更好地开展活动提供依据。
如何进行说课与自评
结合案例： u型小人的联想