幼儿园常规篇案例分析PPT课件

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幼儿园常规建设
良好的常规是保证整个教育教学顺利开展的关键
幼儿常规建立的重要性
进入幼儿园，我们就和幼儿朝夕相处，无论是进餐、学习、睡眠、活动，幼儿都需要老师的关注和呵护。我们是幼儿白天的妈妈、游戏的伙伴。
我们是孩子在幼儿园最亲密的人。
为什么有经验的老教师喜欢从托班开始带，一直到小朋友离开幼儿园升入小学？
在孩子们新入园的时期，逐步给孩子们建立良好的常规。让孩子们知道在哪个时间段要做什么，怎么做。一日教学活动的有序，既能够在很大程度上避免意外的发生，也给老师的工作减轻了非常多的负担。
一日生活安排
晨间接待
晨间锻炼
晨间谈话
早操
集体教学活动
分组游戏活动
区角活动
角色游戏
生活环节
户外锻炼
离园
晨间接待
作用：
晨间接待是幼儿园一天的开始，教师热情接待幼儿入园、和幼儿互相问早，可以稳定幼儿情绪，使幼儿保持愉快的情绪。
教师与家长进行一些简短的个别联系，对幼儿当日的身体、情绪等情况有一个大致了解。
指导要点：
教师注意观察幼儿的仪表、神态、健康等状况是否正常。
对个别情绪不佳的幼儿进行简短的安抚及个别心理辅导。
组织指导早到的幼儿进行一些简单的劳动，如给自然角的植物浇水、整理活动区或自己的抽屉、擦桌椅等。
教师摆放好当天教学活动需要的教具及课桌椅，做好充分的课前准备。（教学活动的教具应提早一天做好准备）
案例1：
案例2：
案例3：
温馨提示：
托小班新入园的幼儿会有一个月左右（或更长）时间的“新生适应焦虑期”，此时的幼儿入园时情绪波动较大，教师要多注意安抚，可以主动地亲亲、抱抱幼儿，给予适当的精神安慰和物质鼓励（贴个五角星、发张贴纸等），帮助幼儿尽快地稳定情绪，适应新环境。
晨间接待与家长交流的时间不易过长，教师的关注点是在幼儿身上。
有的小朋友晨间来得晚，户外活动已经开始了，可是家长还是要跟教师交流关于幼儿的事，教师想结束谈话，专心管理大部分幼儿，但家长还是想继续交流，该用怎样的方式让他们知道谈话不能再进行下去了呢？
教师可以直接一些，采取委婉的语气告诉家长该结束谈话了，你可以说：“真不好意思，现在我要管理班级，不能继续和您交流，我们再约时间谈话吧，幼儿还等着我呢！要不这样，您看看明天什么时候方便，我们约个时间谈谈，要不晚上你可以打电话 给我。”一般家长都能够理解。在晨间接待过程中，既要让家长了解幼儿在园的情况，又要组织好其他幼儿的活动，照顾到幼儿的安全问题，教师需要“眼观六路，耳听八方”，在遇到一些家长想长时间和教师交流的时候，我们要及时地中止谈话，但要让家长明白，教师是愿意与她交流的，但是出于幼儿安全的考虑，可以通过约谈、电话等方式交流，家长一定会支持和配合的。
有时天气不好，不适合组织户外活动的时候，除了桌面玩具以外，我们还可以采取什么方式组织幼儿晨间活动呢？
下雨天等不能进行户外活动的时候，我们可以在室内进行音乐活动。冬天可以在教室进行游戏活动，如“抢椅子的游戏”“跳舞比赛”等活动。
晨间活动结束时，收理玩具很令人头疼。虽然教师多次教过玩具该怎么拿、怎么玩、怎么收、怎么放，并教过每种不同玩具的不同玩法，但每次玩到最后，幼儿常常容易把玩具把玩具混在一起，收的时候也不分类。特别是小班幼儿很难做到，该怎么办？
打好基础对将来班级常规管理是很重要的，所谓先苦后甜。小班幼儿刚入园不久，教师可以不用着急，当幼儿不清楚怎么整理的时候，可以请幼儿看教师，看看教师是怎么整理的，然后让幼儿跟着教师一起整理。时间长了幼儿慢慢就会整理了。教中大班幼儿玩具的玩法和收玩具可以分成三步来做，通常可以这样做：第一步：在玩玩具之前，先将玩具分类在各个筐里放好，玩时让小朋友挑一筐放到自己组里玩。玩的过程中教师可以提醒幼儿把掉在地上的玩具捡起来；不要把别组的玩具混到自己组里来。如果某位幼儿是在很想玩别组的玩具，干脆让他暂时坐到那组去。第二步：收玩具时先组织幼儿把手上的玩具放下，教师请小朋友讲讲自己搭了什么，同时欣赏其他组的作品。第三步：保留部分优秀作品进行展示，然后请小朋友把其余玩具拆掉，轻轻地放回筐里去，教师请小朋友一起，再检查一下。教师可以上一堂关于怎样收玩具的教学活动，这样做，教师一开始会很辛苦，但持之以恒，幼儿养成习惯就好了。
晨间锻炼
作用：
利用幼儿陆续来园时间组织体育锻炼活动，使幼儿得到大肌肉的运动和锻炼，促进肌体健康。
通过锻炼，让幼儿获得同伴间自由交往的时间，在开展丰富多彩的户外游戏和体育活动的同时，培养幼儿参加锻炼的兴趣和习惯，增强体质，培养幼儿主动、乐观、合作的做事态度。
指导要点：
教师按时开展晨间活动，活动前检查幼儿衣着，帮助（或提醒）幼儿整理好自己的衣物（如鞋带是否系紧等）。冬天在活动时，教师可提醒保育员一起，关注幼儿的衣着情况。脱下手套、帽子、围巾等再参加锻炼，同时控制好活动量，出汗了要及时脱衣，运动后及时添衣，以免着凉。
进入指定的锻炼场地，组织幼儿进行热身活动，为运动做好准备。
鼓励幼儿用正确的方法独立拿取运动器械（如不拖着绳子走等。）
活动前用简洁清晰的语言和规范的示范让幼儿明确活动的要求，活动形式要多样化，可以集体练习和自由练习相结合。
教师在指导幼儿活动时，要及时对幼儿进行一些安全和自我保护意识方面的教育。
鼓励每个幼儿都参与锻炼，观察每个幼儿的活动情况（包括情绪、活动量、出汗情况等）。提醒幼儿要在教师视线范围内和指定的场地活动，教师的目光要能照顾到每个幼儿。
教师要根据幼儿的活动量和个别幼儿的特殊体质，帮助幼儿及时增减衣物，以防感冒。
活动结束后，教师要指导并协助幼儿一起整理好活动器械，放回到指定地点。回到活动室后，提醒幼儿喝水，帮助幼儿用毛巾擦汗。
晨间活动前，教师还要向保育员交代晨间锻炼的内容、要求及注意事项。
案例1：
案例2：
温馨提示：
在锻炼过程中，幼儿会陆续来园，两位教师要做好分工，兼顾好接待幼儿的工作。
晨间锻炼要动静交替，个别辅导与集体讲解相结合（随着幼儿年龄的增长，可增加竞争性游戏，自制体育器械的使用，以调用幼儿兴趣），自由活动与有组织的集体活动相结合。
根据幼儿活动情况，提醒幼儿脱下的外套要放在合适的地方，活动结束后要将外套带走。
新教师常常会遇到以下问题，我们做一个罗列，看看你是否碰到这样的问题。
在户外活动时，有的小朋友不好好玩活动用具（如跳绳时不跳绳，而是用绳子去套住或捆住其他的小朋友），教师经多次提醒后改了，可没多久又是这样，怎么做才能使这些小朋友有效地参加晨间锻炼呢？
其实上面说的这种情况经常会遇到，要具体问题具体分析：有的时候幼儿可能是因为不会跳绳有畏难的情绪，教师就应该个别指导帮助幼儿；有的幼儿是因为总玩圈觉得很乏味，所以不愿意好好玩，教师就可以让幼儿来说说有什么新鲜的玩法，教给大家；有的幼儿就是要调皮影响他人活动，教师也可以严肃批评他们一次，告诉他们这样做的后果（不安全等），可以短时间地暂停他们的活动，让他们先看看其他幼儿是怎么玩的，然后再请他们参与锻炼。
晨间谈话
作用：
晨间谈话是幼儿园一日生活中一个过渡性较强的环节，虽然一般只有几分钟，但它具有独特的承上启下的作用，能让幼儿保持愉快情绪。
晨间谈话只是幼儿一日活动的一个点，让幼儿互相交流在生活中的感受，讲述幼儿园、家庭生活中自己感兴趣的话题，提高幼儿的表达能力。
提供宽松的语境，鼓励幼儿想说、愿说、乐说，同时发挥幼儿语言能力互补的作用。
指导要点：
教师可事先根据本班幼儿的需求，预设一些幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿大胆讲述：如让幼儿谈谈和家人一起度过的周末愉快生活，描述一下周日郊游活动的感受等。对于中大班的幼儿，教师可以鼓励幼儿当主角，让幼儿自发产生感兴趣的热点话题进行讨论：如我是新闻播报员（气象员），让幼儿讲讲电视里、广播里看到（听到）的新闻；播报一下当天的天气预报等。
晨间谈话形式可以是多样的，可以是短小的故事、情景表演、木偶表演等，帮助幼儿更好地表达生活经验和感受。
教师也可以利用晨间谈话的时间，做晨间活动情况的简单小结，表扬玩得好的幼儿，展示幼儿搭建桌面玩具的成果等。
案例1：
案例2：
温馨提示
晨间谈话时间不易过长，有别于集体教学活动。
谈话所涉及的内容应来自幼儿熟悉的生活，是幼儿认识和接触过的、有较多感性的认识。
谈话氛围应宽松和谐、无拘无束，这样才能使幼儿有话想讲、爱讲。
早操（课间操）
作用：
早操是体育活动的有机组成部分之一，同时是幼儿体能训练的基本手段之一，对于幼儿有增进幼儿体能和运动能力以及发展幼儿动作协调性的目的。
早操在幼儿教学活动之前起一种唤醒的作用，幼儿早操后，能够轻松愉快地开始后面的活动。早操使幼儿全身大肌肉群得到均衡的活动和发展，能增进幼儿体质，锻炼幼儿的运动能力、节奏感和全身协调能力。
指导要点：
教师领操时的着装要便于带操，同时应面带微笑，用表情和幼儿交流。教师标准、规范、优美、舒展的动作，对幼儿是一个最好的榜样，有着重要的引导作用。
在教幼儿新操时，可以通过教师的准确示范或首先培养一两个幼儿先掌握新操，来加强幼儿学习新操时动作要领掌握的准确性。
幼儿掌握新操宜一次成型，首先给予幼儿一种新操的整体概念或印象，帮助幼儿较快地掌握新操；再在每日加强联系，有效帮助幼儿熟练掌握新操动作。
领操过程中，对于幼儿掌握不好的部分，教师可以在示范的同时，讲解动作的要领，做简单的语言提示。在学习新操时，教师需要先做完整示范，再进行每节操的分解练习和讲解，确保每位幼儿看清示范，能够跟随学习，教师要注意做镜面的示范。在平时练操时，要讲究主、配班教师的分工，一般可以让主班教师在前面带操，配班教师在队列中逐个帮助和纠正有困难、动作不到位的幼儿，便于每位幼儿都学会正确的动作，并达到锻炼的效果。
案例1：
温馨提示：
早操前（中）有时有律动，教师可鼓励幼儿与其他班幼儿一起互动，提高幼儿做操的兴趣。
知道早操时，两位教师之间要分工明确：主班教师领操，配班教师进行个别指导。对个别注意力不集中或不协调幼儿，教师可特别提示或单独指导。
早操不能舞蹈化，舞蹈的基本特征是柔美与舒展，而幼儿早操需要达成一定的运动量，无论是模仿动作或扩展动作，均应有适宜的运动强度。
集体教学活动：
作用：
集体教学活动是幼儿园中采用较普遍的一种活动形式，是教师有计划、有目的地预设部分内容，并指导幼儿进行各种探索活动的一种教学方式。
在集体活动中，教师充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，将各领域内容做有机联系，互相渗透，系统地组织幼儿开展学习活动。
教师激发幼儿在活动中进行创新思维，交流分享不同的经验，最大限度地让每一个幼儿在各自现有水平上得到提高，体验成功的喜悦。
指导要点：
集体教学的内容应从幼儿发展的角度出发，选择全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容。
教师要提前做好课前准备，包括物质准备和经验准备，解读教材，把握教学活动的重点、难点，让幼儿在游戏中学习，学习中游戏。
教学活动要突破全班活动一统天下的局面，多增加小组活动、个别活动的机会。要从直接传授为主转向引导发现为主。
营造优美和谐的集体学习活动情景，并以适宜的语气、体态和情绪来诠释教育内容。让幼儿在情景化的、充满意味的学习情景中学习，从而达到良好的教学效果。
案例1：
在一次教研展示活动中，教师执教了小班美术活动《手掌鱼》。整个活动主要为了让幼儿掌握在印手掌以后给鱼添上眼睛、嘴巴和鱼鳍。在教师印好手印以后，教师提问：“接下去要画什么？”（幼儿说画鱼），教师又提问：“画在哪里？”（幼儿回答说画在纸上）教师第三个问题：“还要画什么？”（幼儿回答还是画鱼）教师的本意是想让幼儿说出还应该在鱼身上添眼睛、鱼鳍等，但幼儿回答的方向却事与愿违。最后教师只能通过“我们还应该给鱼画上眼睛”的直接性表述把幼儿的思维牵回来······
案例中问题情景的创设或语言的表述对于环节的教学目标而言指向性不强，不能使幼儿已有的生活经验、认知水平与问题情景之间进行有效地建构，导致幼儿的探究偏离了教师预设的教学目标。怎么解决呢？教师可以把问题改为：“这条鱼还少什么？应该画在哪里？”“我们一起想一想吧！”这样的问题可以引发幼儿去思考，对添加的器官就有针对性，可以达到教师对本环节的预设目标，同时又为幼儿下一步的操作做好铺垫。同时提问应该充分尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，重视激发幼儿潜在的学习动机，保持幼儿对活动的浓厚兴趣，让幼儿成为学习的主人。
案例2：
在音乐活动《小小蛋儿把门开》中，教师演示“小鸡出壳”后提问：“小鸡是不是从蛋壳里面出来了？”幼儿回答：“是！”在教师用欢快的语调范唱后提问：“小鸡从蛋壳里出来，是不是很开心？”幼儿回答：“是！”教师请幼儿跟唱说：“我们用愉悦的心情来唱一遍，好不好 ？”幼儿回答：“好！”
在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导幼儿；幼儿是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）幼儿探索。我们如果把三个提问分别改为：“小鸡怎么样了？”“小鸡从蛋壳里面出来，心情怎么样？”“我们用怎么样的心情学小鸡唱歌呢？”这样的提问效果就会比较好。教师要思考如何通过提问调动幼儿的学习动机，发觉幼儿内在的积极因素。有效地提问时智力和非智力因素的调动行为，能集中幼儿注意力、引导幼儿心智、激发学习兴趣、引发幼儿积极主动参与活动的愿望，使幼儿的注意力集中到教学活动上来。
除了提问应具有的有效性和针对性，新教师提问还要注意以下问题：
提问的对象。教师提问既要有普遍性（不能每次只提问几个能力相对较强的幼儿或发言积极的幼儿），又要针对性，对不同程度的幼儿，所提问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢。要善于通过提问，把个别有价值的经验呈现在全体幼儿面前，以此来提升所有幼儿的经验，推动整个活动的发展。
提问的节奏。应包括两个内容，一是语言的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复等；二是教师提问与幼儿回答之间的节奏，中间应该有一个间隔时间。这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。教师在活动中往往注重结果，而忽略了思考这一过程，没有站在幼儿的角度去给予幼儿思考的时间。据研究从幼儿“倾听问题——理解问题——言语组织”至少需2秒—10秒；如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）而差异较大。因此，教师的提问需考虑到问题的难易，语言表达、幼儿的个性等因素，以正确掌握节奏。
提问时教师的神态、语气、语调。教师在活动中，往往把精力放在设计这一过程上，还没有充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对提问的重要性。事实上，教师在提问时持积极的态度对幼儿的思维能起促进作用，幼儿从教师愉悦的态度中得到鼓励和鼓舞，能增强幼儿解决问题的自信心。如果教师提问时表现出不耐烦、训斥、刁难的态度，则会使幼儿产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
有了好的问题，思维才有方向；有了好的问题，思维才有动力；有了好的问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是增强活动提问有效性的重要环节。教师有效地提问既是教学信息的传播过程，又是师幼情感交流与合作的过程。反之，无效地提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散幼儿的注意力，削减幼儿的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，幼儿无聊，课堂效果根本没有实效。所以提高课堂提问的有效性，值得新教师认真研究、探讨。
温馨提示：
在集体教学活动中，教师要让每个幼儿都有机会表达自己的才智和经验。要多关注那些能力较弱的幼儿，提高他们的自信心。
教学活动的核心是“一切从幼儿的实际出发”，要根据幼儿的发展需要，幼儿的已有知识、经验来设计活动、组织活动。
在进行户外教学活动时，教师要事先检查活动场地、器械、玩具是否完好、完全，同时要考虑场地和空间是否足够大，是否能让全班幼儿自如地在场地上进行活动。
生活环节
作用：
幼儿园的各种活动指尖都有间歇，通常称为生活过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后、幼儿入厕、喝水等。生活环节对幼儿的身体健康起着十分重要的作用，更多地体现了保教结合的原则。
生活中的过渡环节是细节问题，十分重要。这不仅有过渡作用，连接上一个环节，延续下一个环节，同时它本身可以独立地发挥积极的教育价值，如盥洗环节中的节约用水等。
盥洗：
帮助幼儿养成正确盥洗的习惯，教给幼儿正确的洗手方法（六步洗手法）可以采用空手练习、教师指导等形式。
提醒幼儿洗手前卷起袖子，以免弄湿袖子，洗好手后用自己的小毛巾擦干。
为避免拥挤，发生意外，教师要让幼儿分组进入盥洗室。
幼儿将大小便解在身上时，教师可将幼儿带到没人或人较少的地方进行换洗并安慰。
案例1：