幼儿认知能力的形成规律与智育PPT课件

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幼儿认知能力的形成规律与智育
第一节   认知能力与智育
智力
智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。
构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。
能力
能力是指顺利完成一定活动的稳定的心理特质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成活动所必需的心理特征。
认知、智力和能力三者之间的关系：
二、认知、智力、能力与知识的关系
（一）知识的概念
知识是人对事物的认识和经验的总和，包括自然知识和社会知识两大类。
（二）认知与知识的关系——互有联系互为因果
知识通过认知活动而获得；
已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。
（三）智力与知识的关系——相互依存彼此促进
掌握知识是发展智力的必要条件
知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。
智力的发展更能促进一个人对知识的掌握
智力高的孩子接受能力强，掌握的知识就多。
知识并不等于智力
具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现出的聪明才智往往很不相同。智力水平高的孩子，不仅能迅速而广泛地吸取大量的知识，而且能够运用已有的知识解决实际问题。
（四）能力与知识、技能的关系
掌握知识、技能必须以一定的能力为前提，能力制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；
知识、技能的掌握又有助于能力的提高。
三、智育
幼儿智育的概念：
幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识与技能来开启幼儿智慧的教育。
幼儿智育的目标：
发展幼儿的智力；
培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（一）智育在幼儿发展中的可能性与必要性
1、生理成熟为智育提供了可能性
2、幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性。
3、社会发展要求必须对幼儿进行智育。
生理成熟为智育提供了可能性
幼儿期是神经系统特别是大脑迅速发育的时期。
研究表明，幼儿3岁时的脑重量相当于成人脑重的2/3,7岁时相当于成人的9/10。大脑皮层细胞的分化在幼儿晚期已基本完成。
幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性
从幼儿认识发展的情况来看
从心理发展的关键期来看
从幼儿认识发展的情况来看
（1）注意、记忆、想象等都带有很大的不随意性，抽象概括能力差，其随意性只是刚刚开始发展；
（2）对事物的认识多半是在外界刺激影响下发生的，缺乏主动性；
（3）获得的知识大多是零散的、片面的，缺乏系统性，不能认识客观事物间的联系，常有一些错误的认识。
从心理发展关键起来看
     幼儿期是许多基本的认知能力发展的飞跃时期，抓住关键期对幼儿进行适当的教育就会使幼儿掌握更多的知识技能，智力也得到开发，才会更有助于有幼儿今后的成长。
社会发展的要求必须对幼儿进行智育
     随着社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，科学技术上的新发现、新发明应用于生产过程的时间明显缩短，这就要求教育者重视对幼儿进行早期教育，特别是在对幼儿传授知识的同时重视对幼儿智力的开发，使他们在入学后能达到相应的智力水平。这样，他们将来才能更好地适应社会发展的需求。
智育在幼儿发展中的作用
智育有助于幼儿基本技能的形成
教给幼儿基本的认知能力，让他感到自己有能力去获得知识，激发学习兴趣，学到跟多的知识。
智育能够发展幼儿的智力
在智育过程中，培养幼儿学会观察、分析、思考、解决问题，也就等于给了幼儿一把认识世界、掌握知识的金钥匙。
智育有助于促进幼儿良好个性的形成和发展
第二节  幼儿应形成的认知能力
1、一般认知能力
    共有5点基本认知能力
2、具体认知能力
    可以从科学领域、社会领域及语言领域三大方面。
第三节  幼儿形成认知能力的过程
认知能力的形成主要体现在知识与技能的掌握方面，而在幼儿阶段，知识的掌握又是最基本的，也是认知能力形成的前提。
从知识的掌握入手来培养幼儿的认知能力，这是最佳的途径。
知识的掌握要经历一系列的过程，其中领会、巩固与应用是最基本的三个环节。
一、知识的领会
领会：人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。
领会知识是掌握知识的一个认识阶段，是掌握知识的开始环节，没有对知识的领会就谈不上对知识的真正掌握。
知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，它分为感性认识和理性认识两个阶段。
感性认识阶段
感性认识阶段是领会知识的初级阶段。是客观事物在人脑中直接反映的阶段，是认识的最初来源。
在教学中使幼儿真正获得感性认识，可以采取如下方式进行：
充分运用直观形式，形成感性认识
利用感知规律，提高感知效果
幼儿园中直观方式主要有如下五点：
实物直观
模象直观
言语直观
动作直观
电教手段
动作直观——一笔一划画动物
各种感知规律是对幼儿进行教育、教学的依据，有助于提高幼儿感知的效果。
感知规律
感知规律的利用与教育
丰富幼儿生活经验，增强理解能力
感知规律
差异律
指被感知的事物必须与它的背景有所区别。一般地说，差异性即反差越大，对象被感知就越容易、越清晰、越深刻。
活动律
指在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态来增强感知的效果。活动的物体更能吸引幼儿的注意，激发他们的兴趣。
组合律
指从背景中分出对象，使感知对象在内容上或在时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼儿形成规律性的知识。
感知规律的利用与教育
感知的对象必须达到一定的、足够的强度，使幼儿能觉察到、引起清晰的感知觉。
要考虑知觉的选择性，提高感知速度。
教师在讲课、板书、制作挂图、运用教育时都应当遵循感知规律。
丰富幼儿生活经验，增强理解能力
幼儿在领会知识的过程中，对事物的感知在一定程度上依赖于幼儿所具有的经验，因此，教师要充分利用一切机会，来充实幼儿的表象，丰富幼儿各方面的生活经验，为理解打下基础。
理性认识阶段
理性认识阶段是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对感性材料加以改造形成的。
理性认识阶段必须依靠幼儿的记忆、想象、思维等心理过程。
幼儿理性认识阶段的主要特点：
孤立地理解具体事物，不会从事物之间的关系或联系出发。
对事物的理解主要依靠具体事物的形象，如幼儿对词的描述必须能在头脑中引起生动的形象，才能理解。
对事物理解多属于直接理解，即不需要复杂的思维过程，只恢复过去已有的知识经验即可。
妈妈，焦虑是什么意思？
“妈妈，郁闷是什么意思？”当他提问时，我会拿出词典，找到词语的解释，读给他听。过了两天，我听到他说：“家家生病了，今天没来，我很郁闷。”
读书时，读到《白雪公主》，他们会问：“灵魂是什么？”“什么是幸福？”读到《美人鱼》，他们会问：“灵魂是什么？”他们也会常常拣一个词或概念来问你。例如，什么是自律？什么是幸福？
促进幼儿理解的方法：
充分利用已有的经验
开展动手动脑的操作活动，引起幼儿积极参与，启发幼儿的思考。
促进知识系统化。
发挥教师的主导作用。
二、知识的巩固
使知识保持下来，就是知识的巩固过程。巩固主要通过记忆的过程来完成，记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。
 识记
 保持
 再认
 回忆
识记
是巩固知识的第一步，是反复认识某种事物，并在头脑中留下痕迹的过程。
达到良好的识记效果的条件（有四点）：
识记的目的性以及自觉程度
无意识记和有意识记
对识记材料的理解程度
机械识记和意义识记
识记方法的运用程度
整体识记、部分识记和综合识记
识记材料的内容特征
形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆
知识的保持
保持是对识记过得事物进一步在头脑中巩固的过程，是由识记通向再认和回忆所必经的环节。
与保持相对应的，是知识的遗忘。遗忘就是对实际过的材料不能再认和回忆或是错误的再认或回忆。
遗忘分为永久性遗忘和暂时性遗忘两类
永久性遗忘：
已经识记过的材料在头脑中保留痕迹消失，不经重新学习，记忆不再恢复。
暂时性遗忘：
已识记过的材料由于受到其他因素的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认和回忆，但一经排除干扰，记忆仍可恢复。
保持对实际材料的记忆，防止遗忘，其主要方法就是复习。具体要注意以下两点：
及时复习
过度学习
遗忘曲线图
过度学习
过度学习，即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。
这种重复学习不是简单的重复，相反，它可以加深记忆痕迹，增强记忆效果。一般而言，过度学习的程度达50%时，效果较好。超过50%的过度学习反倒引起疲劳、注意力分散、厌烦等不良效果。
知识的再认和回忆
再认
再认是指当过去感知过的事物重新呈现在面前时，感到熟悉，确知是一起识记过的。
回忆
回忆是指过去感知过的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。
回忆和再认之间没有本质的区别，只是保持程度不同。能回忆的一般都能再认，而能再认的不一定都能回忆。
幼儿的回忆和再认，取决于下列条件：
幼儿的生理健康状况
幼儿的心理状况
良好的情绪状态和自信会对材料的回忆有较好的效果。所以，教师在让幼儿回忆有关事情时，要注意先稳定幼儿的情绪，避免紧张因素，培养自信心，提高回忆效果。
能够运用正确的回忆方法
三、知识的运用
学习知识的目的在于运用知识，解决实际问题。
知识的运用就是依据已有的知识去解决有关问题的过程。
应用知识解决问题既是检验幼儿对知识的理解程度或保持程度的一种手段，也是使幼儿加深领会知识和巩固知识的重要方式。
第四节 智育的心理依据和有效措施
根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效的途径，一般可采取以下5种方法。
培养幼儿的求知兴趣
培养幼儿的感知观察力
培养幼儿的注意力
培养幼儿的记忆力
培养幼儿的创造性思维
求知兴趣
培养幼儿求知兴趣的基本任务是引导幼儿的直接兴趣向间接地有意兴趣发展，提高兴趣的稳定性，为树立定向的学习兴趣打下基础。具体措施与方法有如下四点：
创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。
正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展。
通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。
提供多种多样的直观材料、玩具，培养幼儿的兴趣。
教师要耐心认真地听取幼儿提问，对提问的幼儿要给予鼓励并正确机制地解答问题。
教师还要善于启发幼儿提问，或向幼儿提问，激发幼儿的积极性，培养幼儿主动的探索精神。
感知观察力
幼儿的感知能力越强，对事物的感受就越丰富、越清楚、越深刻，智力发展的前提就越充分。发展幼儿感知观察力的有效措施和方法有如下四点：
要注意保护和及早训练幼儿的感官。
培养幼儿观察的兴趣和注意力。
要有目的、有条理地进行观察。
使用多种方法引导幼儿观察。
特征观察就是对某种事物的主要特征或者某一方面特征进行相对静止的观察。这种观察是回答“什么样的”、“怎么样的”一类问题。
分解观察
比较观察
追踪观察
探索观察
注意力
培养幼儿的注意力，主要是发展他们注意的稳定性、有意性。培养幼儿注意力的有效措施和方法有如下四点：
学习活动多样，内容丰富。
学习内容的难易要适度。
积极地思维活动能高度集中注意，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性。
建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。
记忆力
发展幼儿记忆的有效措施有如下四点：
重复性训练，让幼儿多次感知所要记住的事物。
形象性训练，运用新奇的形象、鲜艳的色彩等激发幼儿识记的兴趣。
归类训练，把识记的事物进行分类、比较、概括，了解事物间的差异和联系。
语言训练，即用语言帮助幼儿在观察对象和概念之间建立联系的方法。
创造性思维
创造性思维是在创造性活动中所特有的思维过程。有四个主要的特点：
流畅性
新颖性
灵活性
精密性
培养幼儿创造性思维
培养幼儿创造性思维的措施有如下三点：
建立自由创造的环境
爱护幼儿的创造萌芽
激发幼儿的创造思维
应用多种训练方法
重视非智力因素的培养
爱护幼儿的创造萌芽
要形成良好的应答环境，热情、准确地回答幼儿的问题。
要支持幼儿的探索活动，为幼儿提供探索的机会。
要赞赏幼儿的创造成果，善于发现幼儿的创造萌芽，热情地给予肯定、赞扬，不要指责幼儿创造的失败。
激发幼儿的创造思维
运用启发性提问的方式。
运用故事，激发联想。
通过艺术教育如音乐、美术等发展幼儿的创造思维。
丰富多彩的游戏活动是发展幼儿的创造思维能力最有效的途径。
应用多种训练方法
材料扩散
功能扩散
结构扩散
组合扩散
重视非智力因素的培养
非智力因素的培养即创造性个性品质的培养，它是创造发展的必要条件。
培养幼儿的创造性个性品质主要有：乐观的态度、自信心和冒险精神，正确的批评态度和探索精神，发现问题和解决问题的能力，独立性、好奇心及洞察力；坚持不懈的精神和融会贯通的能力。