角色、表演区、及各区角设计PPT课件

角色、表演区、及各区角设计PPT课件这个PPT共X页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园教育活动设计的内容，幼儿园教育活动的设计原则，角色游戏和其它领域的整合，角色游戏的指导与评价，表演游戏的概念特征与种类，表演游戏与其它领域的整合，表演游戏中教师的指导，区域活动的设置等，欢迎点击下载。

幼儿园教育活动设计组织的原则
1、幼儿园教育活动设计的概念
幼儿园教育活动设计包括教育目标的确定，教育内容的选择。
目标的制定中应突出重点
目标制定应兼顾幼儿的差异
目标制定中包含的方面
情感与态度目标
幼儿对事物认识的态度和情感方面的要求应根据幼儿年龄特点和教学内容的实际情况设计。
教学目标设计要求
全面——体现多元性
具体——体现操作性
差异——体现层次性
灵活——体现动态、生长性
时代性原则：
   教育活动的设计要有时代感，即在设计教育活动时考虑所处的经济发展和社会教育发展要求。
 发展性原则：
   指教育活动的设计考虑幼儿年龄特点和发展趋势，贯彻发展性原则必须做到
   教育活动力求全面，即考虑全体幼儿，又考虑个别幼儿。
主动性原则：
   指教育活动的设计能引起幼儿的学习动机，使幼儿发生浓厚的学习兴趣，并能
   在活动中主动感知，探索，建构学习经
   验。
教师在教育活动提问中的问题
数量多，质量低
封闭式问题多，开放式问题少
指向性不强
条理性与层次性不清晰
幼儿回答问题的方式简单，教师的回应方式机械
幼儿应答机会分布不均，存在不公平
教师提问应注意的问题
各领域特点及设计中应注意的问题
语言领域：
               在丰富幼儿词汇的基础上，尽可能为孩子创设想说、敢说、愿意说的环境。
科学领域：
               幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
              要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发现的兴趣。
数学领域：
        多给幼儿提供操作的机会和材料概念的准确性
社会领域：
        促进幼儿个性健康发展
        促进幼儿社会性发展；自我意识、同伴交往、道德品质、情绪情感。
角色游戏的概念、特征和教育功能
角色游戏的概念：
角色游戏是指幼儿借助模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映周围现实生活的游戏。
角色游戏的特征：
1、意愿性
         它是角色游戏的重要特征
（1）自愿自发
          角色游戏的产生是由幼儿身心发展的需求而引起的，随着儿童的自身发展和对环境的认识不断积累，他们往往试探着积极地参与现实世界，设想担当成人的社会角色，做成人的工作。这种愿意与实际现实之间的矛盾，只有通过角色游戏来达到平衡和宣泄。
（2）独立自主
         角色游戏的过程是幼儿充分自主的过程，在游戏中，幼儿自己选择角色游戏和游戏主题（玩什么），自己分配角色（选择伙伴），自己安排情节（怎么玩），确定游戏规则（该做和不该做的），自己选择游戏材料（用什么玩具）。这一切，在正常的游戏情况下，是不受他人干预的。正是这种“我要做、我会做、我能做”的游戏，使孩子的自主意识和自主能力得到充分发展，自我获得认同。
（3）满足过程
         角色游戏中，由于游戏所反映的情节内容是幼儿对社会生活的认识，加之不同家庭背景的孩子，由于其原有的经验能力、兴趣不同，站的角度不同，在游戏中所表现的能力也不同。虽然有的孩子在游戏中只是扮演了一个角色和片言只语，几个动作，但作为孩子就非常满足了，在瑞吉欧教学中，要求教师倾听孩子的语言，一百个孩子有一百种语言，那么在幼儿的角色游戏中也同样，一百个孩子有一百个孩子的玩法，一百辆汽车有一百辆汽车的开法，玩的高兴是幼儿的最终目的，而游戏的真正结果都隐藏在游戏的过程中。
2、社会性
  （1）反映社会生活
           角色游戏所反映的主题、情节都是幼儿熟悉的社会生活内容。
（2）模拟人际关系
          幼儿所希望反映的社会生活内容，是借助于人物角色之间的关系来表达的。如果没有这些角色及角色间的关系，游戏就不可能表现“社会”。
（3）再现社会经验
         幼儿的生活经验和社会视野正在逐步扩展。
 3、虚拟性
             角色游戏反映了成人的社会生活，但不是成人生活的真实再现。
 （1）虚拟环境
          在幼儿游戏中，我们常常可以观察到，几把小椅子，或者一些牛奶箱一摆就成了“娃娃家”的围墙，几张小桌子一摆就成了医院，幼儿依靠自己的想象力和表现力，把实际生活中的大环境医院、超市、快餐店等，挪到了角色游戏的小天地中。
（2）以人代人
         幼儿不能充当现实生活中的许多人物，例如医生、护士等。但是在游戏中幼儿能扮演游戏中的任何一个人物，如爸爸、妈妈、奶奶、孩子、医生、经理等等。
（3）以物代物
         教师为幼儿提供的角色游戏玩具是以物代物的一小部分，如娃娃、小床、炊具等，更多的以物代物是幼儿就地取材，或稍经动手加工替代实际生活中的真实物品。这种替代品正是幼儿创造性想象活动的结果。例如：
（4）假设情节
          角色游戏反映的内容是幼儿过去经验积累的再现，在游戏的当时并没有这种情景的发生。幼儿只是采用了假想的方法，把生活中不同的经常，移植到游戏的此情此景中，因而使游戏变得生动、逼真。
4、愉悦性
（1）宣泄情感
             角色游戏是幼儿自主的天地，也是幼儿情感流露的最佳时机。幼儿在其它活动中不能表现的情感，在游戏活动中都能表现，而且发挥得淋漓尽致。幼儿会在游戏中表露出热情、轻松、愉快等积极的情绪，也会表露出骄傲、嫉妒、胆怯、敌对的消极情绪。
（2）体验成功的快乐
          在角色游戏中，幼儿获得成功的机会非常多，例如用两块积木搭个水龙头——这是创造的成功；去超市购买自己喜欢的商品——这是交往的成功；把自己扮演成超市里的推销员，成功的推销商品——这是扮演角色的成功；和几个伙伴“合作”开个“快餐店”接待顾客——这是合作的成功。另外在游戏中，幼儿还有许多克服困难、实现愿望的机会，这在成人眼里是微不足道的小事，对幼儿来讲，却是获得满足和自信心的源泉。
（三）角色游戏的教育功能
          1、有益发展社会认知能力
          2、能促进良好的社会适应性和激发情感体验
         3、发展幼儿的语言能力
         4、促进幼儿创造性的发展
角色游戏中角色扮演的发生、发展过程
          角色扮演是角色游戏的核心因素，它不但代表了幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。
（一）角色的基本类型
           儿童在角色游戏中所涉及到的各种角色类型，是不同水平上社会性认知发展的反映，这些角色类型是随着幼儿的认知发展，按一定的顺序出现的，它们分别是：机能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色。
1、机能性角色
2、对应性角色
3、关联性角色
4、同一性角色
（二）角色行为
1、角色行为
      角色行为是包括角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。在幼儿角色游戏中，最先出现的角色行为是动作，即简单重复性动作，接着是系列动作，这种系列动作构成了典型的角色行为。例如：
2、角色扮演动机
角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。儿童在游戏中选择什么角色，扮演角色的哪些行为，一般基于以下几种动机：
(1)模仿动机
 （2）情感动机
 （3）认知动机
 3、角色意识
 4、角色认知
三、角色游戏和其它领域的整合
《幼儿园教育指导纲要》中提出了幼儿教育的整体观，整体观实际上表现了一种整合的观念。
（一）整合
           整合也称综合，是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一个整体。整合是整体形成的环节和过程，整合的核心是联系的建立，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。强调幼儿教育整体观，就要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。
（二）角色游戏中整合的层次
 1、观念的整合
  2、游戏目标和内容的整合
  3、资源的整合
四、角色游戏的指导与评价
角色游戏的指导
1、指导原则
（1）兴趣性原则
（2）循序渐进原则
（3）尊重儿童的原则
案例1：肯德基快餐店
 案例2：当幼儿在游戏中扮演死人
一、表演游戏的概念特征与种类
（一）表演游戏的概念
               表演游戏是幼儿以童话故事等文学作品为主要内容，也有以生活经验为依据自编内容，通过扮演角色，运用语言、动作、手势、表情等表演技巧，再现该文艺作品内容或生活经验的一种游戏方式。
（二）表演游戏的特征
  1、戏剧性
  2、游戏性
  3、创造性
幼儿在表演游戏中的创造性主要表现在：
（1）在原有的作品基础上创造性地表演角色。
（2）主题材料创新、材料运用丰富等。
（3）创编故事结尾，续编故事等。例如：
（三）表演游戏的种类
1、戏剧表演游戏
2、桌面表演游戏
3、木偶表演游戏
4、创编表演游戏
二、表演游戏与其它领域的整合
三、表演游戏中教师的指导
（一）表演游戏的指导原则
表演游戏和角色游戏均属于创造性游戏，在游戏的指导原则上都遵循以下原则：
1、时代性原则
2、兴趣性原则
3、循序渐进原则
4、整合性原则
5、预设和生成相结合原则
6、面向全体，因人施教的原则
表演游戏的指导要点
尊重幼儿的游戏意愿，给幼儿游戏的自主权
保证幼儿充分的游戏时间和空间
在游戏中教师应做详细的观察和记录
对幼儿在游戏中的行为作适宜的评价指导
各年龄班表演游戏指导策略
1、小班
第一学期：以模仿为主
第二学期：边模仿边迁移（语言、动作、表情等部分迁移）
2、中班
第一学期：边模仿边迁移（语言、动作、表情等部分迁移，要求高于小班）
第二学期：边模仿边创编（部分语言、动作创编），例如中班《三只蝴蝶》故事结尾的创编。
3、大班
第一学期：尝试创编（部分语言、故事情节），例如《龟兔赛跑》
第二学期：完全创编。
幼儿园活动区活动的设置与组织实施
区域活动的设置
一、建立活动区的目的
1、儿童是在活动中发展的
2、环境影响幼儿的行为
3、儿童的发展有自身的特点
4、活动区的形式便于教师细致的观察、了解并指导每一个幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得程度不同的发展。
二、开展活动区必须遵循的基本原则
（一）安全卫生的原则
（二）目标性原则
  1、如何制定目标？
        以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》提出的教育任务、教育目标为幼儿园活动区活动的总目标，结合各年龄段幼儿年龄特点和本班幼儿能力水平，制定阶段目标。根据阶段目标和近期教学主题，将操作性强的内容设计为活动区活动。
2、在实施目标时需注意以下几点：
（1）一个目标可以通过不同的活动区来实现
（2）一个活动区可以到达几个不同的目标
（3）不要求幼儿同步达到目标
（4）活动区目标需要多次积累而形成
（三）重视个体差异的原则
1、不同地域的差异
2、不同年龄的差异
3、不同水平的差异
四、活动区的种类及教育功能
角色游戏区（娃娃家、商店、医院、理发      店等)
美工区（手工区、绘画区等）
表演活动区（进行一些艺术类的活动、故事类）
结构游戏区（积塑区、积木区）
益智区、棋类区、科学探索区
阅读区
一、角色游戏区的教育功能
培养角色意识（社会角色、性别角色）
培养合作能力
培养社会情感（责任感、义务感）
发展健康情绪    培养助人行为
培养解决人际交往问题的能力
发展语言、理解、表达及交往能力
培养动手操作能力
（二）美工区的教育功能
培养感受美和表达美好情感的能力
发展幼儿观察力、想象力和创造力
促进小肌肉的发展
培养专注力
（三）表演活动区的教育功能
陶冶情感
培养自信心和勇敢、活泼、开朗的性格
培养对音乐的感受力、表现力
发展幼儿的想象力、创造力
培养合作能力
发展语言的理解和表达能力
（四）建筑活动区的教育功能
发展感知观察力、注意力
培养动手操作能力
培养成功感和任务意识
（五）认知区教育功能
培养学习兴趣和求知欲
培养感知、技艺、想象、思维能力
促进概念的形成（数量、时间、空间、形状、大小、长短）
培养思考问题和解决问题的能力
培养专注力
（六）阅读区的教育功能
培养阅读兴趣和习惯
发展感知、观察、想象等能力
培养坚持和专注力
（七）棋类区教育功能
培养逻辑思维能力
培养良好学习兴趣
培养坚持性、自控能力
（八）科学探索区教育功能
培养对科学现象的兴趣和爱好
培养好奇心和探索精神
培养发现问题和解决问题的能力
培养动手操作能力
五、活动区材料的准备
（一）材料设计
（二）材料来源
（三）材料投放
第二部分：组织与实施
一、如何激发幼儿活动的积极性呢？
二、引导幼儿遵守规则的方法
1、暗示法
2、图示法
3、提醒法
三、引导幼儿遵守活动规则时，教师应注意的事项：
五、观察指导
（一）观察记录
（二）指导要领
（三）解决纠纷
如何避免幼儿间产生纠争？
1、改善幼儿活动环境，适当增加活动材料，扩大活动面积
2、完善活动规则，帮助幼儿形成“轮流”和“协商”的意识
3、对于有攻击行为的幼儿采取有效策略
第三部分：活动评价
（一）从多角度评价：
（二）可采用多形式评价
（三）自评与互评相结合
3、对教师组织指导的评价