幼儿园语言教育指导第三章谈话活动PPT课件

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幼儿园语言教育中的谈话活动
第三章  谈话活动
第一节  谈话活动的特点与教育要求
第二节  谈话活动的设计与组织
第三节  谈话活动案例分析
第一节      谈话活动的特点与                             教育要求
             一、谈话活动的概念
          幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学会倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
谈话活动是一种向幼儿进行语言教育的特殊方式，与幼儿园其他语言教育活动相比，在形式、内容、方法以及实施途径等方面，具有自身独特的特征，其作用是其他语言教育活动所不能替代的。
1、谈话活动与日常交谈
          谈话活动是有目的、有计划地为幼儿创造交谈的机会，日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，是无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性；前者明显体现出教师的指导作用，而后者则更多的是发挥幼儿的主动性。
          在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的；从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的，后者是非固定，是幼儿随意产生的；从时间上来说，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。
2、谈话活动与科学活动中的总结性谈话
          谈话活动侧重于培养幼儿语言能力，不特别考虑话题内容的认识范畴；而“总结性谈话”目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。需要注意的是，科学教育“总结性谈话活动”渗透语言教育内容，而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容。
二、谈话活动的作用
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣
2、帮助幼儿习得谈话的基本规则
3、增强幼儿通过交流获取信息的意识
4、引导幼儿关注周围生活
5、促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点
谈话活动有一个有趣的中心话题
谈话活动注重多方的信息交流
谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛
谈话活动中教师起间接引导作用
1、谈话活动有一个有趣的中心话题
在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题往往包含三层意思：
（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础。
（2）有一定的新鲜感。
（3）有一个有趣的话题。
2、谈话活动注重多方的信息交流
谈话活动的特点表现如下：
（1）语言信息量较大。
（2）交流的对象范围也相对较大。
（3）语言交流方式较多。
3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛
宽松自由的气氛，主要体现在两个方面：
（1）不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，并针对谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验。
（2）不特别强调规范化语言。
在这里，需要进一步区分谈话活动与讲述活动的区别：
共同点：都属于语言教育范畴，都是对提高幼儿表述能力极有益处的活动。
异同点：a.从活动目标上看，谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。
                   b.从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述。
                   c.从活动中幼儿运用语言方式来看，谈话的语言属于对话范畴，是一种宽松自由不拘形式的语言，而讲述是一种独白，要求规范、清晰且有条理地表达相对完整的观点。
4、谈话活动中教师起间接引导作用
教师的间接引导作用往往通过两种主要方式得以体现：
（1）用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。
（2）教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
四、谈话活动的语言教育目标
1、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。
2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
1、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。
教师可以帮助幼儿建立几种倾听技能：
（1）有意识倾听能力，即主动培养倾听别人谈话的额愿望、态度和习惯。
（2）辨析性倾听能力，即学习从仔细的倾听中分辨出不同的言语声音。 
（3）理解性倾听能力，即能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容。
2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
          指导幼儿口头语言表达能力应注意以下两点：
（1）要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。
（2）要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。
3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
          在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习以下几方面谈话规则：
（1）用适合角色的语言进行交谈。
（2）用轮流的方式进行交谈。
（3）用修补的方法延续谈话。
所谓修补方法，就是在谈话活动中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。
修补的方法分为：自我修补-----是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。
他人修补----是指谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。
第二节      谈话活动的设计与组织
谈话活动设计的基本结构由以下三个步骤组成：
1、创设谈话情境，引出谈话话题。
   2、幼儿围绕话题自由交谈。
   3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。
1、创设谈话情境，引出谈话话题
    谈话情境的创设，主要通过两种方式：
（1）以实物创设情境。
（2）用语言创设情境。
2、幼儿围绕话题自由交谈
   设计和组织这一步骤的活动时，应遵循以下几种原则：
应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。
鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。
在这个阶段，教师的职责和任务主要有：
a.教师必须在场。
      b.教师参与谈话。
      c.教师观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
           在这里需要指出的是，所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
          每一个谈话活动向幼儿提供的新的语言经验，需要注意以下两点：
（1）每个年龄班幼儿的谈话水平。
（2）各个谈话活动设计的新语言经验可能有所侧重。