指南语言领域解读PPT课件

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《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读
目录
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
幼儿语言学习与发展的目标框架
建构幼儿语言交往环境
一. 正确理解      “幼儿语言的学习与发展”
（孩子很大声地吵闹。）
爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸妈妈是石头。 
爸爸：石头没有声音，不会说话。
孩子：把石头变成铃铛，一摇就有声音了。
  （爸爸笑了。）
孩子：把石头踩碎，我就成人了（意思是从石头里钻出了，变成人了） 。
（3岁8个月）
I： 你叫什么？
C：我叫王小妮。
I： 你是谁？
C：我是王小妮。你是谁？
I： 我是张金梅。王小妮是谁？
C：不知道。
I： 王小妮是她吗？（指妈妈）
C （哈哈笑）：不是。
I：王小妮是兔兔？
C（哈哈笑）：不是。
I：王小妮是谁？
C：不知道。
I： 张金梅是谁？
C：是你！
I： 对，张金梅是我。
C（高兴的样子）：王小妮是我。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
正当我与其他小朋友一起“看电视”时, 馨馨和梦梦走过来说:“老师, 我们想当你的孩子。”我欣然答应, 并带他们“串门”“逛公园”“上图书馆”, 玩得很开心。
小雨听说了这件事, 也跑来对我说“老师,我也想当你的孩子。”我推辞说:“我的孩子已经太多了, 本来一个家只有一个孩子, 现在我已经有两个了。”小雨没有走, 她接着说:“现在有三胞胎, 我就是第三胞胎。”
（蒋华，2008）
“全语言”教育观认为：
幼儿通过语言学习事物时，同时学习了语言本身以及语言有关的知识。
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象，也是“交流和思维的工具”。在幼儿期，这一口头语言的发展的关键期，幼儿是在与周围世界的互动中，在交流和运用中发展语言能力的。
二.幼儿语言学习与发展的目标框架
倾听与表达——口头语言
阅读与书写准备——书面语言
倾听与表达——口头语言
倾听与表达——口头语言
【理解】
【表达】
《指南》明确“愿意讲话并能清楚地表达”
讲述能力的核心经验
一个看图讲述活动：
     如何指导幼儿讲述画面内容？
讲述活动：人群（大班）
分析
   凭借物（单幅图画）
   讲述类型（看图讲述）
讲述活动：人群（大班）
分析
   凭借物（单幅图画）
   讲述类型（看图讲述）
目标
   1.感受人群景象，观察不同人物神态、动作。
   2.能够用恰当的语言有重点地完整讲述表述对人群的理解。
准备
   1.人群图片。
   2.爸爸妈妈引导孩子观察车站等车人群。
   3.其他。
过程
一、感知图片。
二、幼儿讲述。
三、教师引进新的讲述经验。
四、巩固讲述经验。
过程
一、观察《人群》图片，并初步描述。
1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。
教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？
2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。
教师：你看到了什么？
           他们是谁？
           正在做什么？
           表情怎么样？
           心里会想什么？
二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。
 1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在集体面前讲述。
    教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，讲给大家听听。
2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。
三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。
1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。
    教师：仔细看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。
2. 幼儿两两相互讲述。
四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。
1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。
   教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句话完整地讲一讲。
2. 讨论讲述的中间部分。
（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。
（2）简单地讲一讲其他一些人物。
3. 讨论讲述的结束部分。
4. 完整讲述。
讲述能力的核心经验
【语用】
阅读与书写准备——书面语言
喜欢听故事，看图书
                ——阅读的情感态度
具有初步的阅读理解能力
                ——阅读技能
具有书面表达的愿望和初步技能
                ——前书写的情感态度与技能
小结：
该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。
三。建构幼儿语言交往环境
为什么？——当前幼儿语言教育的误区
是什么？——幼儿语言教育应当是什么
怎么办？——建构幼儿语言交往环境的多途径
为什么？——当前幼儿语言教育的误区
语言课=语言教育
讲故事、念儿歌=语言教育
读写汉字=语言教育
          经常性识字、写字——坚决不能识字、写字
是什么？——幼儿语言教育应当是什么
教师与幼儿共同建构
           自由、互动、接纳、丰富、支持的
                  语言交往环境
案例1：小嘴巴闭闭紧
幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。”教室立刻安静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了……
案例1分析：
案例2：发烧要开刀
在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“41度，你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。
案例2分析：
案例3：汽车开哪里
案例3分析：
案例4：风帆？船帆？
在一个中班《云彩和风儿》散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵“扬起风帆”，很多孩子异口同声地说“船帆” ，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆……”孩子们学着老师说着“风帆”。可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆”前迟疑了一会儿，又说成了“船帆”……
案例4分析：
怎么办？——建构幼儿语言交往环境的多途径
幼儿园一日生活中的语言学习
幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动中的语言学习
幼儿园一日生活中的语言学习
幼儿语言学习的资源——多样
幼儿语言学习的时空——弹性 
幼儿语言学习的形式——个别  小组  集体
幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习
小结：
幼儿语言教育应走出重语言课、轻语言交往环境的误区，与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境 ，走向回归生活的语言教育。
谢谢！