幼儿园语言教育活动PPT课件

幼儿园语言教育活动PPT课件这个PPT共94页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿语言教育的重要性，我国对幼儿语言教育的规定，当前幼儿园语言教育的情况，当前幼儿园语言教育的主要形式，分享阅读简介等，欢迎点击下载。

主要内容
一、幼儿语言教育的重要性
二、我国对幼儿语言教育的规定
三、当前幼儿园语言教育的情况
四、当前幼儿园语言教育的主要形式
五、分享阅读简介
一、幼儿语言教育的重要性
语言能力是现代人必备的基本素质之一。
幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中3～4岁是最关键的时期。
儿童语言发展阶段图
二、《幼儿园教育指导纲要（2001 ） 》的规定
1、语言教育目标：
    1）乐意与人交谈，讲话礼貌。
    2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
    3）能清楚说出自己想说的事。
    4）喜欢听故事，看图书。
    5）能听懂和会说普通话。
三、当前幼儿园语言教育的情况 （一）对幼儿园语言教育的研究
1、周兢、张明红
语言文学网络活动及语言教育的三个观念
（1）完整语言的观念
语言是整体的，又是个体的；
只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；
完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；
完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的计划和能力。
因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力。
（2）整合教育的观念
将语言知识、社会知识、认知知识融合一体
（3）活动教育的观念
在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
2、早期阅读研究的兴起
  早期阅读与分享阅读、黄金早教
3、对幼儿识字的研究
4、其他的相关研究
1、经典诵读——《三字经》
2、识字教学——
张学琴的“听读游戏识字”、武汉大学冯德全的“0岁方案”与识字、黄金早教的“双语不用教”（《识字不用教》）
3、阅读教学
分享阅读、黄金阅读
4、语言文学教育
湘西的儿歌教学——《乃哟乃 》（土家语“快来”）
语言文学整合活动
四、当前幼儿园语言教育的几种主要形式
（一）语言文学活动
（二）阅读活动
（三）讲述与谈话活动
（四）听说游戏（语言游戏）
（五）日常生活中的语言培养
（一）语言文学教育活动
欣赏
仿编与创编
环境与日常生活中的学习与陶冶
（古诗、连续故事、故事大王、与故事相关的整合活动、故事表演、幼儿园的广播）
快乐的小屋
小朋友用鹅卵石搭了一间小花屋，
萤火虫给小花屋点亮了灯，
小蜘蛛给小花屋织好了窗帘，
小麻雀在屋旁种上了花草，
纺织娘来小花屋弹琴，
蛐蛐到小花屋唱歌，
小蚂蚁手拉手跳起了圆圈舞，
大家都说，
这真是一间快乐的小屋。
家是什么？
家是什么?
家是一盏灯，一扇窗，一张柔软的床。
有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮，
有了窗，不再害怕风吹和雨打，
有了床，累了，困了，可以睡一个甜甜的觉，做一个美美的梦。
家是太阳，爸爸妈妈的笑容是温暖的阳光。
活动时注意
  1、教师应尽可能让幼儿在自由的、宽松的、舒服的环境中欣赏作品。
  2、注重生动逼真的情境在活动中的重要价值。
  3、在设计任何一个具体活动时，不要受到模式化的影响
（二）阅读
喜欢看图书
借用图书引导孩子学会阅读
引导孩子自己阅读不同的图书
利用家庭的力量创设阅读环境，引导阅读
用多媒体进行看图书讲故事比赛
图书阅读中教师的指导
1、阅读活动的价值
能引发孩子对阅读、书籍的兴趣，培养其良好的阅读习惯和态度。
能培养孩子认真观察，大胆想象的能力。
能培养孩子用清楚连贯的语言讲述画面故事的能力。
享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验，培养积极向上、活泼开朗的个性。
2、阅读活动的图书选择
首先，考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，即既容易理解又好玩有趣。
其次，还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解；
第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的；布局应简单的
第四，能培养孩子良好的品质、习惯，感受生活的快乐
儿童心灵成长图画书系——《青蛙弗洛格的成长故事》系列图书，湖南少年儿童出版社
感受爱的图画故事－－《猜猜我有多爱你》，少年儿童出版社
小女孩的行为成长范本－－《玛蒂娜系列》，中国少年儿童出版社
3、图书阅读中教师的指导策略
（1）与孩子一起观察封面
猜猜封面中的角色、背景？
猜猜图书中说了什么？
猜猜图书中有几个角色？
告诉幼儿图书的名字，由名字猜猜图书中说了一些什么？
（2）引导孩子观察图画书中的背景，角色的动作、表情等
幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很关注，教师可通过一些简单的提问引导孩子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。
（3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节
可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想象能力和语言表达能力。
（5）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常出现的字，可以教孩子认识。
（4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。
（三）讲述与谈话
引导孩子学会讲述
引导孩子学会倾听与表达
日常生活中经常与孩子谈话，引导孩子谈论发生在身边的事情
谈话活动关注要点：
  选择什么话题很重要
幼儿感兴趣的，比较关注的；
幼儿熟悉的，可以拓展的；
有话可说的。
话     题
我的妈妈
好玩的玩具
今天谁最乖
好玩的汽车
我的朋友
我爱动画
动画片里的人物
世界杯足球赛
我的电脑
不能打人
好吃的糖果
我的鞋子
我的书包
奇妙的太空
组织要点
1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。
用实物、图片、多媒体动画等
    如活动角、墙饰、展览
    《我长大了》《好吃的糖果》
情境
    《我的鞋子》《多彩的服装》
2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）
思考：
谈话话题：多彩的服装
          我长大了
          我的妈妈
      需要准备哪些材料？
《我长大了》
照片（影集）
摇篮（图片）
小时侯的衣服，玩具，尿布，鞋子，手印，脚印
从小到大的作品
《多彩的服装》
职业的服装（图片或幻灯片）
民族的服装（图片或幻灯片）
季节的服装（实物，图片，幻灯片）
有特殊用途的服装（如表演，模特，雨衣等，用幻灯片）
有图案的有意思的服装（幻灯片）
练习：
    《我的妈妈》需要准备哪些材料？请把这些材料写出来
3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。
注意：
避免同一个问题谈的时间过 长
避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式
可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。
4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话
比如：
林林：我喜欢吃的是跳跳糖
欢欢：什么糖？
林林：跳跳糖，就是那种吃到嘴巴里会跳舞的糖，你没吃过吗？
（四）游戏
语言游戏
语言活动的游戏化
如：顶锅盖（中班）
顶 锅 盖
顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。
噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。
（五）重视日常生活中的语言教育
  1、幼儿园语言环境的创设
     设置语言区：小舞台，图书角
  2、将语言教育渗透在一日生活中
   日常生活环节和各类教育活动中的语言教育，日常的故事欣赏等
  3、有趣的日常语言专题活动
  《天气预报》、《报告新发现》、《学做广告》、《周末趣闻》、《小小美食家》等
五、分享阅读—— 伴随阅读阶段的有效开展方式
教育学家Holdaway(分享阅读创始人)认为：
    儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法——分享阅读（shared book reading）。
阅读学习的误区
           83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。
           注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。
阅读发展的阶段
6个月前－－－－当玩具玩；
9个月前后－－－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；
14个月－－－－开始看图指物；
3岁之前－－－－以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；
3-6岁－－－－逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。
幼儿的早期阅读
             对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书……
与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后……
与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……
幼儿的早期阅读
与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书……
与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后……
与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……
什么是分享阅读？ Shared-book Reading
分享阅读也称大书阅读
（Big Book Reading），  是由新西兰教育学家Holdaway（1979，1980 ）首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。
分享阅读的概念
分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。分享阅读旨在轻松有效的培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。
国外的分享阅读图书
分享阅读在幼儿园
分享阅读的材料
分段分级
主题适合幼儿
故事有一定意境、情节，结尾精彩
从学习说话开始，从阅读量到句、词、字；
帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养
给幼儿丰富的想像和创造空间
小班教材举例
《袜子》
红袜子  蓝袜子  绿袜子  黄袜子  黑袜子  白袜子 
      ？袜子
《上床睡觉》
小蛇上床去睡觉
狮子上床去睡觉
斑马上床去睡觉
河马上床去睡觉
大象上床去睡觉
砰！
动物全都住院啦！
分享阅读的教学形式
1、分享阅读教学活动时间
2、主题式单元教学
3、活动区活动时间
分享阅读教学活动时间 ——   一段快乐的弹性时光
对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。
对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。
主题式单元教学 ——整合的学习
方式：将分享阅读整合进某一个主题当中
                从分享阅读生发一个主题，将各领域整合其中
主旨：阅读学习、语言学习与通过语言学习、各领域学习整合，提供完整的探究活动氛围，通过主题提供调查、语言使用和认知、情绪情感发展的焦点。
活动区活动时间 ——自由游戏的好时光
谢谢聆听！ 敬请批评指正！