幼儿园区域活动设置与组织PPT课件

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幼儿园区域活动和户外活动的设置与组织
   围绕户外活动和区域活动的开展，我们做的主要工作可以分为3部分：活动前的准备、活动过程的组织和开展、活动中的经验和收获。活动前的准备工作我们组织教师分别从环境创设、材料投放、教师指导以及活动中如何促进幼儿的自主性发展及主动合作意识、活动后的有效评价等几个方面进行多次探讨。遵循我园“回归幼儿、尊重幼儿爱玩的天性、把游戏的权利还给孩子”的活动教育理念，打破区域活动界限，让他们自由、自主、自觉的开展活动。
一：区域活动
定义
       区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
作用与意义
1、尊重个体差异，因人施教。
2、区域中投放了丰富的操作材料，为幼儿探索、练习提供良好的物质条件，幼儿在区域活动中操作、摆弄、练习、探索，从而提高其观察能力、表达能力、动手操作能力等。
3、区域活动为幼儿提供丰富的社会交往环境，轻松的区域活动，使幼儿的活动空间扩大，幼儿之间的互动关系也变得复杂，因此，区域活动也最能体现幼儿的个性和社会交往能力，促进幼儿个性和谐发展。
一、区域设置
二、材料投放
三、区域指导
四、区域评价
一、区域设置
1、区域设置要全面、合理，符合本班幼儿发展需要。一个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发展需要。
益智区（包含棋类区）
表演区
美工区
建构区
社会区（娃娃家、超市、医院、剧场等）
语言区
种植区
2、区域空间布局合理。区与区之间应有明显的间隔，每个区应有独立的小空间，还要考虑到区域的干扰因素，如表演区不能与语言区隔的太近。
3、区域环境氛围浓厚，如美工区展示丰富、富有艺术性的幼儿作品，娃娃家内布置出家的温馨感，建构区可张贴幼儿的建构作品照片或成品的建构图片资料。
美工区氛围：
充分体现幼儿作品展示，作品集中，大量视觉冲击，能更好的体现美工区氛围。
作品注重艺术性、装饰性，有整体氛围，而不是零散的展示。
观看照片时请思考：
幼儿美工作品可以有哪些形式？
用怎样的方式展示更美观？
照片(美工区氛围）
娃娃家氛围：
用色彩和材质营造温馨氛围。
娃娃家分区营造：厨房、卧室、客厅等。
提供丰富的家庭材料。
娃娃家
娃娃家
语言区氛围：
墙面上可结合主题粘贴相关图片、文字等。
利用小桌椅营造安静温馨氛围。
语言区
语言区
种植区：
收集的植物不要散放，集中放置和装饰效果更好。
放置一些自然因素的材料和装饰品，如兔子装饰品、石头、藤条、鱼缸等。
种植区
种植区
种植区
4、区域标志明显，一一对应的标记也应体现教育性。小班可以是图卡标记，中班可以是数字标记，大班可以是文字标记。每个物品材料都应有对应“家”，体现5S管理。
5、区域规则完善。与幼儿一起商讨区域规则，并用幼儿易懂的图文符号表现出来，粘贴在区域的合适位置。区域规则包括：进区人数、区域活动注意事项等。
二、材料投放
材料是幼儿区域活动的物质基础，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。
1、材料要有目标性。
    区域活动是有目的的教学形式，因此材料的投放应该有目标、有针对性。
1）教师应了解本班幼儿的发展水平，掌握本年龄阶段的教育目标。这里所谓的教育目标是全面的、具体的，如阅读区中幼儿的阅读目标是什么、口语表达目标是什么；数学区中数、量、形、空间、时间等各目标是什么。只有清楚目标，才能在投放材料时有的放矢。
2）老师要善于分析材料：同一材料不同目标：如不同颜色的六边形积木，在小班它可以用来认识颜色、分类、点数、一一对应，在中班可以用来空间架构，到了大班也许可以用来玩多诺米骨牌。因此教师要挖掘材料的不同玩法。同一目标不同材料：如练习间隔排序，可以用不同颜色的雪花片来拼插，也可以用串珠，还可以用操作卡的形式完成。
大班语言区——词语词汇
语言区——汉字结构
语言区——汉字书写
语言区
语言区材料——其它
我会认名字：将孩子的名字装订成一个小册子，并可以翻动的，孩子可以随意将姓和名配对认读。
词语接龙：词卡接龙并认读。
字卡接句，写短文： 准备很多字词卡，并分类放在不同的袋子里，让孩子选择并编辑成短文。
2、材料投放要有层次性。
      如何尊重幼儿的个体差异、因人施教，首先就体现在材料的投放上。如小班的“给娃娃喂食”，教师用矿泉水瓶制作的可爱的娃娃，能力低一些的幼儿可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子时，可以按照娃娃的颜色分类喂。再延伸下去还可以在娃娃的身上贴上数字卡片，按数取物的喂娃娃吃饭。或用筷子、镊子给娃娃喂食。因此，老师在投放这一材料时，就应该充分体现水平差异，制作的娃娃有大有小，有颜色、有数字等。
3、材料投放要符合年龄特征。
一般来说，小班投放的材料要相对大一些，讲究立体性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立体结合平面的操作材料，更注重思维的训练。
4、材料投放要安全、卫生。
尖锐的材料、过于小的材料不易投放，如小班美工区就不适合投放黄豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，边边角角都要圆滑，避免幼儿在取放材料时存在不必要的隐患。其次，材料要卫生，口哨、吹的乐器玩具就不适合投放。
5、材料的放置摆放要规整，有秩序，区域中材料摆放可根据区中区形式摆放。
如：美工区可包含工具区、材料区（纸、自然材料、废旧材料）展示区（幼儿作品、展示台）
语言区包含听、说、读、写四个小区，分别投放以下材料：听（录音机、磁带等）说（木偶、图片、实物等）、读（图书）、写（笔、纸、沙盘、粘贴材料等）
小班益智区包含生活技能区、操作区、数学区。
三、区域指导
1、老师的角色定位。
教师的观察者角色。
教师的指导者角色。
教师的环境准备者角色。
观察者角色：
观察：
1、材料投放与幼儿的互动，如幼儿选择哪个区、操作了哪些材料、每个材料持续多长时间、材料是否引起幼儿兴趣，是否掌握操作方法、材料的数量如何，难易程度如何，是否符合幼儿的最近发展区。
2、幼儿在活动中出现的个别因素，如交往情况、解决困难的情况等。
3、区域操作常规、习惯、行为素养。
区域观察记录表
指导者角色：
 区域活动的空间很大，老师的指导既不能包办代替，也不能放手不管，应在观察的基础上给予恰当的指导。如当孩子遇到困难时，可以让幼儿先尝试自己解决，并及时给予鼓励。当孩子在交往上发生矛盾时，老师不是做一个看似公正的法官直接解决，而应该是教给孩子与人交往的方法。
 例：1、孩子在区域交往时被别人抢玩具后告状。(教给孩子方法而不是当法官）
        2、孩子在进娃娃家时遭同伴拒绝进入。（参与角色自然进入，解决问题的办法）
        3、孩子在玩玩具时想玩别人的玩具或想和别人一起玩。（学习合作与分享）
 另外，老师在指导时还应以参与者身份参与到活动中去，以自己的情绪感染孩子，创设幼儿相互模仿的环境。
环境准备者角色：
    根据孩子参与区域的状态及时调整材料投放与环境布置。
 如：幼儿对娃娃家的玩法已经不感兴趣，可以进行娃娃   家的延伸：设置超市等角色区。
 如：幼儿操作能力已经超过所投放材料的目标，应及时更换材料。
如：根据主题开展更新材料，使之与主题相结合。
2、重点区指导。
一般来说，每天的区域活动中教师会有一个重点区域的指导，主班老师指导重点区，配班老师巡回指导。既然是重点区，就应该突出它的特色，如重点区材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，内容比较新颖、有一定难度等。
重点区内容应体现在一周活动计划安排中。每周每个区域内容应有重点内容及目标。
中一班：泥塑
大三班：甜品屋
中二班：纸浆塑形
大二班：国画
区域评价
  评价形式多样化。
  集体评价、小组评价、个别评价。
  自评、他评。
    在区域评价时要重点突出，运用多种形式进行评价，如重点区可以用集体评价的形式，重点提升幼儿的经验和展示成果等。其它区域就可以在小组里评价，评价幼儿的参与情况、常规情况等。评价不光是教师唱独角戏，还应让幼儿学习如何评价自己的表现、评价他人的表现。
2、评价内容：
A、常规习惯：进区的习惯、取放材料习惯、收拾整理的习惯等。
B、提升经验：包括幼儿在区域中认知、能力、情感等各方面经验的提升。
C、成果展示。
D、下次区域活动的简短要求。
3、评价档案。
    教师可将幼儿在区域活动中的语言记录、社会交往描述、幼儿作品、或幼儿的活动照片进行保存，制作成幼儿成长档案，并有文字的描述和分析，成为了解幼儿、研究幼儿的第一手资料。
教师一定要为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”，为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台。
环境创设
篮球区
环境创设
彩色轮胎
环境创设
花样球操
沙水世界
钻爬区
彩虹伞
以上就是我对户外活动和区域活动开展的一点看法，希望大家能够多提宝贵意见！