幼儿游戏PPT课件

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幼儿游戏
第一节  游戏的特征与教育作用
第二节  幼儿园游戏条件的创设
第三节  幼儿园各类游戏的特点和     
         指导
第一节  游戏的特征与教育作用
有关游戏的理论 ＊
游戏的特征＊
游戏是幼儿的主要活动＊
游戏在幼儿全面发展中的教育作用＊
游戏的种类 ＊
一、有关游戏的理论
什么是游戏（关于游戏的概念）
游戏的理论
我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性  ②具体性  ③虚幻性  ④自由自愿性  ⑤社会性
丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱  游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。
毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
二、游戏的特征
1、游戏是儿童自主自愿的活动
2、游戏是愉快的活动
3、游戏是一种假想的活动
4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏是幼儿的主要活动
        儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。
        文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
        哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”
四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用
（一）游戏与幼儿生理发展
（二）游戏与儿童认知发展
（三）游戏与儿童社会化
（四）游戏与人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
1、游戏促进身体的生长和发育。
2、游戏是促进动作技能的发展
3、游戏促进大脑发展
（二）游戏与儿童认知发展
（三）游戏与儿童社会化
游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。
      1、游戏促进儿童性别社会化
      2、游戏促进儿童情感社会化
      3、游戏促进儿童道德社会化
      4、游戏促进儿童更好地接受文化
（四）游戏与人格发展
1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康
      ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪
      ②游戏有助于幼儿意志品志的培养。
      ③游戏有利于幼儿良好性格的形成
      ④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
五、游戏的种类
（一）从认识发展的角度分类
  1、感觉运动游戏
  2、象征性游戏（符号游戏）
  3、结构性游戏
  4、规则性游戏
                   （二）从游戏社会性的角度分类
                    1、无所用心的行为或偶然的行为
                    2、袖手旁观的行为
                    3、单独的游戏
                    4、平行的游戏
                    5、联合游戏
                    6、合作游戏
第二节  幼儿园游戏条件的创设
给幼儿充足的游戏时间
创设幼儿游戏场地
准备玩具及游戏材料
一、给幼儿充足的游戏时间
关注幼儿自主游戏的价值
自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。
当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
二、创设幼儿游戏场地
创设游戏场地的基本要求：
1、促进儿童的发展
2、培养儿童的自信
3、保证儿童的安全
三、准备玩具及游戏材料
玩具的教育价值
玩具的种类
对玩具的基本要求
各班玩具的选择
玩具的使用
第三节  幼儿园各类游戏的特点和指导
角色游戏
结构游戏
表演游戏
智力游戏
一、角色游戏
什么是角色游戏
角色游戏的结构
角色游戏的发展
    角色游戏的教育作用
    角色游戏的指导
    对游戏的评价
（一）什么是角色游戏？
1、角色游戏
2、角色游戏特点＊
3、角色游戏产生背景
（二）角色游戏的结构
1、角色的扮演
（三）角色游戏的发展
1、角色游戏主题的发展
2、角色游戏情节的发展
3、角色的发展
4、规则
5、目的性、主动性及组织能力的发展
（四）角色游戏的教育作用
一、小班幼儿角色游戏的特点
1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。
2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。
3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。
4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。
（五）角色游戏的指导
1、确定游戏的主题
2、分配角色
3、设计游戏的情节，布置游戏的环境
4、指导游戏的进程
5、游戏结束部分的指导
（六）对游戏的评价
1、对幼儿游戏水平的评价
2、对教师指导作用的评价
二、结构游戏
什么是结构游戏
结构游戏的教育作用
结构游戏的指导
结构游戏环境的创设与材料的投放。
（一）什么是结构游戏？
  结构游戏的特征：
（1）从材料看，是一种素材玩具游戏。
（2）从行为上看，是一种构造活动。
（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。
角色游戏与结构游戏
      共同点：
      都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。
（二）结构游戏的教育作用
丰富幼儿知识，发展幼儿智力
培养幼儿的动手操作能力
培养幼儿认真细致的工作态度
有助于发展幼儿的美感
（三）结构游戏的指导
1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。
2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。
3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。
4、有顺序地提供结构游戏材料
5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性
三、表演游戏
什么是表演游戏？
表演游戏的教育作用
表演游戏的指导
（一）什么是表演游戏？
幼儿园表演游戏的性质与特点
（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”
（三）表演游戏需要教师的指导
（二）表演游戏的教育作用
1、表演游戏的教学潜能＊
2、童话与科学的整合＊
3、表演游戏的发展价值＊
（三）表演游戏的指导
为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作
让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容
教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容
应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性
四、智力游戏
定义
智力游戏的分类
智力游戏的教育作用
智力游戏的指导
智力游戏案例介绍
（一）定义
   智力游戏是根据一定的智育任务设计的， 以智力活动为基础的一种有规则的游戏
有规则游戏的结构包括的因素：
         1、有特定的游戏任务
         2、游戏的构思
         3、游戏的规则
         4、游戏的结果
（二）智力游戏的分类
1、听觉智力游戏
2、视觉智力游戏
3、触觉智力游戏
4、嗅味觉智力游戏
5、发展记忆力智力游戏
（三）智力游戏的教育作用
它以生动、新颖、有趣的游戏形式， 使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务， 是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。
（四）智力游戏的指导
（一）智力游戏的选编及其准备
    1、选编：
 （1）游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近 ，
 （2）选编的游戏要循序渐进，
 （3）游戏的教育性和趣味性有机的统一。
          2、准备：
         （1）丰富幼儿的知识经验
         （2）熟悉智力玩具或学习材料
（五）智力游戏案例介绍
本章参考资料
    王小英：“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展，东北师大学报(哲学社会科学版)，2006年第4期；
    [摘要]幼儿游戏没有外在功利性目的,其“无为”即无外在目的而为,但却带来了“实为”的结果———幼儿的身心发展。这一结果虽非刻意求之,但却自然得之。游戏是从人性深处流淌出来的旋律,游戏是一种“心”的活动,幼儿在游戏中获得的解放感、自由感,是其创造力发展的重要前提和沃土。
刘焱、朱丽梅、李霞：主体性表演游戏的探索研究，学前教育研究2003年第5期；
    [摘要]要充分发挥表演游戏的教育和发展功能，必须按照游戏的本质特点来对待幼儿的游戏。因此，我们把发挥和促进幼儿主体性发展作为探索幼儿园表演游戏的组织和指导方法的基本的指导思想，强调幼儿在游戏活动中的主体地位。表演游戏将是幼儿在教师支持下的自主活动。教师不为幼儿的表演游戏预设框架和标准，表演游戏将在教师和幼儿的互动过程中逐步发展与完善。因此，我们把以幼儿主体性发展为导向的表演游戏简称为“主体性表演游戏”。
杨静：幼儿园游戏活动形式特征及结构探析，集美大学学报，2006年第3期；
    [摘要]幼儿园游戏活动形式各异,既相对独立又相互联系,体现出自由游戏自由度高、区域游戏选择性大、主题游戏综合性强;活动结构具有由低到高发展、活动层次具有逐级递进、活动内容具有交叉互补的鲜明特征;在此基础上,有目的、有意识地整合各种游戏活动,形成游戏形式自然地贯穿于幼儿一日活动的基本结构,实现游戏促进幼儿发展的整体功效。
王春燕：幼儿园游戏:本体价值的失落与回归 ，教育导刊2005年第3期
   [摘要]在游戏活动中!教师既要尊重儿童的游戏意愿!发挥儿童游戏的主观能动性!又要贯之以教育的意义与安排!发挥引导者作用。然而!重要的是教师如何将外在的教育要求转化为儿童的意愿，当教师的要求与安排通过教师所创设的游戏环境!通过教师的巧运心智转化为儿童的需要时!教师的要求便成了儿童的意愿!这样!教师就作为儿童游戏进展的支持者出现了。在这种情况下!才会避免教师以)导演(的面孔出现并居高临下支配儿童游戏的状况!儿童的游戏才能真正具有愉悦价值!并促进儿童的发展与成长。
华爱华：幼儿园游戏辩说，幼儿教育2005年第5期；
   [摘要]《上海市学前教育课程指南》，以下简称《课程指南》， 与配套的《幼儿园教师参考用书》的出台， 为上海的学前教育二期课改搭建了实践的平台。 其中， 游戏的文本呈现方式引起了较多的关注甚至争议。这种呈现方式究竟出于怎样的考虑？ 它对实践的意义又如何‘本文试图以粗浅的理解为其辩说。
黄进 ：游戏精神的缺失:幼儿园教育中的反游戏精神批判，南京师大学报（哲学社会科学版）, 2003年06期；
    [摘要]游戏是幼儿的生活方式,也是幼儿园教育的存在方式。以"自由"、"和谐"为内涵的游戏精神,与现有幼儿园教育中存在的"教育目的的外在性"、"教育中幼儿的被动性"、"教育的重复性和封闭性"以及"教育中体验的虚假性"等反游戏精神的现象格格不入,应以游戏精神重建幼儿教育。