学前教育发展趋势与教育理念提升PPT课件

学前教育发展趋势与教育理念提升PPT课件这个PPT共79页，该文件包含了PPT课件。主要包含当代社会背景的基本特征，当代学前教育学的发展趋势，学前儿童观，科学发展学前教育需要研究解决的热点问题，幼儿教师应具备的教育教学观等，欢迎点击下载。

学前教育发展趋势与 教育理念提升
一、当代社会背景的基本特征
  1.经济全球化
    全球意识、国际视野
    合作、交往、赞美、分享
   2.信息时代
    信息意识与素养、信息获取与处理能力
    3.可持续发展
    终身发展、自主思考并规划人生
    4.知识经济
    创新精神、探究意识与能力
对社会成员的基本要求
   健全的价值观；
   健康负责任的生活态度；
   创造意识和能力；
   参与社会实践的能力；
   善于和他人共同生活、工作；
   “学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”（德洛尔报告）
中国学前教育的研究的重点
《朝花夕拾·二十四孝图》
《狂人日记》
《我们怎样做父亲》
二、    学前儿童观
首创中国第一所乡村幼儿园
幼儿教育实为人生之基础
倡导生活教育
解放儿童
教学做合一
            二、  学前儿童观
陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园----南京鼓楼幼儿园
创立了“活教育”的理论
开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个案心理
创办幼师、幼专
（三）现代世界视域内的儿童观
1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格
2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要
3、儿童发展的个体差异性
4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力
5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用
6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待
角色的扮演
（五）智力游戏案例介绍
我国学前教育领域问题的主要表现：“三化两不”
1.幼儿园运营中的市场化；
2.教育教学的小学化；
3.行政管理的边缘化；
4.教师队伍不适应；
5.经费严重不足。
产生问题的原因剖析
1.重视不够与观念陈旧；
2.政府责任严重缺失；
3.功利化倾向；
4.家长及看护人员的育儿误区。
策略
1.科学发展学前教育的内涵；
2.明确学前教育性质、重新定位；
3.强化政府责任、明确工作任务；
4.学前教育立法；
5.区域内急待研究解决的问题：
区域内急待研究解决的问题
搞好专项规划；
进一步改革与完善领导体制和办园体制
加大投入，建立并落实专项经费；
强化并规范教育教学管理；
建设高素质幼教队伍；
加强督导检查力度，建立更加科学、灵活、符合省情的分类定级和管理机制；
开展对0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿指导的普及工作，营造健康而科学的育儿环境；
四、幼儿教师应具备的教育教学观
1、教育观
柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动”
斯宾塞: “教育即为人的生活完善做准备。”
杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。
斯普郎格：“教育是一种文化过程。”
德洛尔报告: “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存
道德——知识——能力——多元智力-社会
理解教育的关键
教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。
终身学习技能与能力
2、知识观
受传统知识观的影响，认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”
知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性，人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。我们应看到，不是教材中的知识是学生将来从事实际工作的基础，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力 。
3、学习观
行为主义的学习理论
Thorndike:学习是渐进的尝试错误形成的                               s—R联结的过程。
Watson:学习是通过条件反射建立牢固的S—R的联结，从而形成新的习惯。
Skiner:学习是反应发生概率的变化，主要通过强化来形成，通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务。
人本主义学习观:知情统一的教学目标,培养full function  person.学会如何学习及如何适应变化;有意义学习的自由观,既要涉及理智又要涉及情感.
建构主义：学生并不是空着脑袋走进教室,”教学应引导儿童从原有经验中生长出新知识 .学习的实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用来形成、充实或改造
 知识并不是简单的告知就能凑效,而是在一个社群之中相互合作,形成对问题丰富的、多角度的理解.传统学习对知识学习是快捷的，但对策略方法、能力的形成是隐性的。
应考虑以下建议:
教育方式和学习方式是确定和标准化的吗？
           当前教育中占主导地位的教育和学习方式是阻碍个性的、控制取向的教育价值观的具化。
  教育和学习方式转变的本质是教育价值观的转变：一切为了学生的发展。
难道教育的意义只能在学科（书本）中寻找吗？
     现行教育的基本性质是以学科（书本）中心论的形式所体现出来的社会中心论，因而整个学校教育的课程体系是被全面工具化的。
     教育的意义只能在学生的生活世界中去寻找。
4、学生观
以学生的发展为本
               学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。
学校教育应关注学生的和谐发展
                真正的教育使得一个人易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。
学校教育应倡导个性化的教育
 我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育，克服教育过程中的简单思维。
学校教育应给学生宽松的成长环境
             没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。（是谁把李明变成了坏孩子）
学校教育应着力于开发丰富的教育资源
      不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。
教学要带给学生积极的情感体验
          充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。
教学重要的是带给学生发展的机会
         给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会。                     学生回馈给我们的将是难以 令人置信的惊喜
学习方式的转变就是          学生发展方式的转变
    自主、合作、创新，是新时代的精神，让学生在自主·合作·探究学习中成长
学校教育应使学生在解决问题中学习
             当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。
学校教育应倡导发展性的教育评价
           发展性评价是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主动的参与者。
学校教育应为教师的成长提供                      广阔的空间
             教师不仅是教学内容的研究者，教学艺术的探索者，也是课程的开发者。
四、树立学前教育意识，改变保教行为
幼儿教师的学前意识关注幼儿的成长，在追求教育意义的实现的同时并建构关于如何教的意识构成。
学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中去更好的促进幼儿成长的专业意识。
认识幼儿学习的特点：
1、幼儿在具有游戏性活动的参与中学习
瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，前两个阶段正好是学龄前期，包括感知运动阶段(0至2岁)和前运算阶段(2至7岁)
儿童的思维从低级向高级逐渐发展，学龄前儿童借助于动作和具体形象思维，在积累了丰富样的动觉表象和形象表象的基础上建立起符号表象，发展抽象逻辑思维。在儿童语言以及它符号的积累还没有达到一定水平的时候，思维的发生、发展土要受到操作活动的材料以具体形象的支撑，因此幼儿的学习主要是在活动的进行中、在各种感官参与以及动手操作过程中进行的，就像杜威强调“做中学、教育即经验改造”一样，儿童的发展经历丰富多材。
2、幼儿的学习与场依存性认知风格
“认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式
在知觉活动过程中，学龄前儿童表现出较为偏向依赖外在参照或易受背景的影响，表现为场依存性的认知风格。
场依存性看成儿童发展过程中表现出的一种必经的年龄特征，儿童一切认知、情感、社会性的发展都会有偏向依赖外在参照、受到环境情景影响的特征。
心理学家柯尔伯格的儿童道德认知发展理论表明，儿童早期主要依据成人的、外在的标准来进行道德判断，还未能建立起白己道德价值判断标准。整体上，低年龄儿童较高年龄儿童具有更为明显的场依存性认知风格。学龄前儿童场依存性的认知风格甚至于体现在自我认知方面，人在早期总是参照他人对自己的评价来进行自我评价。幼儿在学习的过程中受到来自环境的暗示是极为突出。
3、幼儿的模仿性学习
心理学家班杜拉的观察学习理论认为通过观察并模仿是儿童行为学习的重要方式，事实上观察学习不仅仅存在于行为学习方面，包括儿童的情感、态度、价值观等的学习都具有很强的模仿性质。学龄前儿童的社会化过程是在与人交往的过程中进行的，成人、教师是他们观察和模仿学习的对象。尤其是在学龄前儿童白我意识发展水平较为不充分的情况下，知、情、意、行的发展都与伴随其成长的成人之间有着很深的关系，学龄前儿童模仿性学习的成分较中小学生重，在他们的成长历程中树立良好的榜样具有潜在、深刻、长远的影响作用。
学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为
学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为
（一）保教融合意识
    “学校的分界线一般都被看作是家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡空间。”25作者个人认为这种阐释如果针对幼儿园会更加具有意义，当儿童处于人生发展的早期奠定阶段时，他们的身心极为脆弱，幼儿园要引导学龄前儿童由封闭的家庭亲密安全感走向开放复杂的社会，就像我们要构建一项宏伟的建筑需开启的第一步“奠基”工程一样，它的意义是极为基础性的。
     1.现实中普遍的机械的保教结合
     目前在各种学前教育的规章制度中，“保教结合”明文出现，但现实中却是一种极不相融合的机械式结合。在很多幼儿园，保育和教育有着明确的分工，保育员和教师分别被幼儿称呼为“阿姨”和“老师”，或者被家长称呼为“生活老师”和“教学老师”，更为遗憾的是他们将各自的身份界限明确，幼儿园中保育员和教师所做的工作的确有侧重内容的不同，但是从工作任务的性质上都是属于保教融合的，在不管是所谓的保育员还是教师的任何一次有关幼儿的行动中，都应该是保与教共在的。
     2.幼儿教师的保教融合意识:保什么、教什么、保与教的关系是什么
     保教结合是《幼儿园工作规程》中的明确规定，保教并重主要为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好的发育，促进身心健康的发展。
(二)游戏活动意识
     1.幼儿园的活动设计中游戏性与教育性同在
     学前教育到底是应该以幼儿的白主活动为主还是以教师的教学活动为土是学前教育领域具有的一个长期性的争论话题，尤其体现在关于游戏活动与课堂集体教学活动关系中游戏教学化”以及“教学游戏化”之争的问题上。事实上，我们会发现各种活动形式之间的争论似乎都显得不必要，幼儿的活动形式可以是多种多样的，但是学前教育实践的伦求只有一个，为了促进幼儿的全面发展才是根本的，好的游戏活动设计本身可以具有很教育性，同样适合幼儿身心发展与学习特点的课堂集体教学活动也往往需要具有一定的性、游戏性。
     2.游戏活动设计是以教师的引导去发挥幼儿的主体性
     需要幼儿教师进一步意识到的问题是，不同的活动方式可能适合于不同的教学内容或有区别的教学目标的实现，自主活动能够很好的促进幼儿直接经验的获得，是幼儿充分发挥主动性的良机;而集体教学活动往往予以幼儿更多的间接经验，在教师充分发挥教导作用的基础上，幼儿可能会更加容易便捷的获得一些基本的知识技能。往往由于两种活动形式可以在幼儿获得的直接经验和间接经验之间达成互补，很多幼儿教师错误的认为在实践操作中游戏更容易发挥幼儿主动性，教学更容易发挥教师引导作用，所以幼儿的自主活动和教师的集体教学被一些幼儿教师视为对立性的两种活动形式。活动设计意识不在于追求形式的多样性，而在于追求幼儿教师自身作为引导者如何更好的设计各种活动去引导幼儿更加的自主参与、操作、探索、思考、分享、交流与合作。
(三)情景创设意识
     由于学龄前儿童所具有的场依存性认知风格，如何创造一个更加适宜幼儿的活动学习情景对幼儿教师的专业发展提出了较高的要求，只有具备强烈情景创设意识的幼儿教师才可能将环境布置作为自己幼儿园教育实践工作中的重要内容部分去实践。因此，专业发展要求情景创设对幼儿成长的作用影响对幼儿教师来讲是清晰的，并且在幼儿教师的教学实践中是能够看得到的，是能够起到实际效果的。
     1.物质的情景
     在著名的意大利瑞吉欧幼儿教育中，教师们认为:幼儿园不能有一处无用的空间;环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境“对话”。在确保幼儿园环境安全、有序、整洁、大方、美观的基础上，环境的布置要求真正的发挥即满足幼儿活动的需要，又能够真正去促进幼儿更好学习的作用。间积极的相互作用。”正像蒙台梭利所言:环境是为儿童而准备的!
     2.心理的情景
     对儿童发展的引导最终要达到的让儿童学会自我学习，学龄前儿童处于自我意识萌芽的早期，在之前有关幼儿白我认识同样具有场依存性的论述中已经表明幼儿通过教师对白身的评价来看待自身、建立自我。为幼儿树立积极的自我，生成性、发展性评价应该成为幼儿教师环境创设意识重视心理环境创设的一面。幼儿生成、发展性评价在教师的行动中表现为保持一种积极的期待去发现幼儿发生的变化，从对幼儿行为的观察中去思考幼少L到底发生了什么样的内在变化，而且这种变化是在教育过程中如何引起的，最终目的是通过了解幼儿怎样发展的过程以便对随后的教育带来启示意义。
(四)榜样意识
     在全人发展的幼儿教育趋势之下，强调知识技能学习的学前教育受到严厉的批判。但是教师们往往却难以在现实中去做到对幼儿成“人”的全面发展产生影响，除了知识层面能够外显的一些发展变化之外，幼儿的情感、意志、行为发展变化比较隐蔽，难以真正去白觉的关注到。幼儿教师甚至难以意识到通过自己与幼儿的共同生活，在一言一行中都能够对幼儿的知、情、意、行产生整体的示范作用，幼儿教师事实上是在以身示范中实现着对幼儿成“人”的教育。
     1.幼儿教师是成人的代表
     当把教育和影响紧密结合在一起的时候，我们通常所探讨的有意教育实际上就是对影响施加某种影响所形成的，并且有意的影响多是由成人制造的幼儿教师的成人角色不仅仅源于自己本身已经是成人，而是每一个家庭和整个社会赋予教师的角色。
     2.幼儿眼中的教师是榜样
     对于幼儿而言，教师不仅仅是某个成人，更是成人的榜样。与老师交往，幼儿总是会想“我也应该像老师那样。” 幼儿教师在学龄前儿童社会化的过程中具有“重要他人”的意义，一言一行都能成为为幼儿观察模仿学习的对象，幼儿教师待人接物态度、方式、生活情感、价值观等都对幼儿产生示范作用。因此，教师与幼儿交往的整个过程都在对幼儿的成长产生潜移默化的影响，专业发展要求幼儿教师具有强烈的榜样意识，严格要求白己，以白己作为教学手段去实现对幼儿的教育。