学前儿童言语发展PPT课件

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学前儿童言语发展
第一节  言语及其发生发展概述
第二节  学前儿童语音的发展
第三节  学前儿童词汇的发展
第四节  学前儿童语法的发展
第五节  幼儿言语发展指导
爱心链接：言语障碍儿童
第一节  言语及其发生发展概述
一、言语概述
（一）概念
        语言是社会现象，是人类特有的交流工具。
        言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。
第一节  言语及其发生发展概述
（二）语言的组成
1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则；
2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；
3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；
4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。
（三）语言的获得
1.先天论（乔姆斯基）：儿童语言发展的普遍性是一种生理预成的活动，这种活动包括高度专门化的语言处理能力，该能力在童年早期运作最有效。
          人类配有语言获得装置（LAD），它是一个与生俱来的语言处理器，包含着普遍的语法，或者说是一个对所有语言通用的规则和知识。
2.习得论（斯金纳）：语言通过学习获得，模仿和强化在其中发挥重要作用。
思考与质疑
先天论：
支持：
1.语言学习敏感期；
2.夏威夷克里奥尔英语；
3.语法结构获得；
反对
1.不能解释LAD如何运作；
2.忽略语言环境对儿童语言习得中的作用。
GO
他去哪里？
Where  is  he  going ?
Where  he  is  going ?
我什么也没得到。
I   got  nothing.
I   haven’t  got  none.
他没打你。
He  no  bite  you.
He  didn’t  bite  you .                        BACK
习得论：
支持：
1.聋哑儿童的语言学习
2.母语习得
反对：
1.儿童如何迅速获得早期语言？
2.如何模仿语法结构？
3.交互作用观：语言发展是先天能力和社会语言环境交互作用的结果。习得论和先天论从某种程度上说都是正确的：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用。
第一节  言语及其发生发展概述
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）语音知觉发展在先，正确语音发展在后；
（二）理解语言发展在先，语言表达发展在后。
三、学前儿童言语发生发展的阶段
（一）前言语阶段
（二）言语发生阶段
（三）掌握口语阶段
第二节  学前儿童语音发展
一、语音的形成
儿童语言的形成服从一定的遗传规律。而每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环境的影响。
语音形成阶段：
（一）出现嗓音：儿童出生时就会发出声音。
（二）出现阿姑声：从2~3个月开始，婴儿在良好的情绪状态下，会发出满意的“阿姑”声。
（三）出现喃喃语声：在这个阶段，婴儿发出的声音出现了明显的元音和辅音，有了比较明显的音节划分。
（四）开始发出语音：真正发出语音是一种有意性的运动，是后天学习的来的。
第二节  学前儿童语音发展
二、语音发展的顺序
（一）各民族儿童语音的发展有共同普遍规律；
（二）语音发展的扩展和收缩趋势：
          儿童学习语音的过程先是扩展的趋势，婴儿从不会发出音节清晰的语音到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。但此后出现收缩趋势。
（三）元音和辅音发展的顺序
         研究表明，儿童语音的发展是元音和辅音同时出现，而不是先元音后辅音。
第二节  学前儿童语音发展
三、幼儿掌握语音的特点和难点
（一）幼儿期是能掌握本民族全部语音的年龄
（二）幼儿发音错误的集中点：幼儿发音的错误大多集中发生在辅音。
（三）发音的难点：幼儿发音的难点在于掌握发音的部位和发音方法。主要是受生理原因和语言环境影响。
第二节  学前儿童语音发展
四、语音意识的发生
（一）语音意识的发生表现
        对语音的意识就是指对语音的自觉态度。随着年龄增长，儿童逐渐能够有意地调节自己的语音机制，即能够有意地掌握自己的发音活动。
（二）语音的自我调节机制
1.言语听觉调节；
2.言语运动觉调节；
3.言语视觉调节。
第三节  学前儿童词汇发展
一、词汇数量的增加
      词汇数量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。
         儿童词汇量的增长有客观规律，从国内资料看是有一致性的，但是各种研究结果也有差异，原因有两个方面：
（一）计算词汇量所用的指标不同；
（二）儿童的个体差异性。
二、词类的扩大
       词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
三、词义的深化
           儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确切，表现在笼统和非常具体两个方面。
第四节  学前儿童对语法的掌握
案例分析1：
       妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉…”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”
          请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结合案例说明该年龄段幼儿语法发展特点。
第四节  学前儿童对语法的掌握
案例分析2：
          两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”
         请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点？
第五节  幼儿言语发展指导
一、创设良好的言语环境
（一）创设良好的亲子交往言语空间
1.鼓励儿童言语活动
2.树立言语榜样
3.鼓励言语创造性
（二）利用儿童间言语交流的环境和氛围
二、指导儿童获得言语知识
（一）正确语音
1.成人语音做榜样：语速慢、吐字清晰；
2.方法多样化：儿歌、绕口令、故事等；
3.耐心纠正儿童发音错误
（二）促进儿童掌握大量词汇
1.充分利用周围环境
2.多种练习方法
三、培养言语能力
（一）培养倾听能力
（二）前阅读能力
（三）表达能力
1.鼓励儿童言语行为—想说
2.创设发言机会—多说
3.提高口语质量—会说
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一、口吃
（一）口吃产生的原因：生理、心理、模仿
（二）矫治：
1.消除环境中的紧张因素
2.消除儿童顾虑
二、缄默症
（一）概念：指言语器官无器质性病变，智力发育也无障碍而表现沉默不语。
（二）原因：　
1.性格特征
2.发育成熟延迟
3.心理社会因素
（三）矫治
     1.避免给予精神刺激
     2.提供良好的家庭环境
     3.给予支持性心理治疗
     4.转移紧张情绪
     5.采取行为矫正治疗
     6. 采取药物治疗