教师如何观察幼儿1的PPT课件

教师如何观察幼儿1的PPT课件这个PPT共43页，该文件包含了PPT课件。主要包含观察概念，观察的要素，为什么要观察，观察的内容，观察方法及技巧等，欢迎点击下载。

1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力
　　每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，每个儿童都有着不同的发展速度，并且从出生起就有着意想不到的学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式的不同，因此有着不同的学习方式。
　　2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得
　　儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。其实我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍的效果。“读懂孩子心，做孩子的朋友”绝不是的一句空话。
　　3、有利于有效的指导教育活动（举例：班上孩子的绘画活动）
　　美术活动是幼儿非常喜欢的一种艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地运用线条，颜色表现自我，表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动的兴趣，老师在活动中要多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发现的创造性，并及时予以夸奖：“真不错，你的这一处和别人 都不一样，很有创造性。”“你的这几片叶子颜色涂得真好！”“你画的真细心！” 这样独特的观察以及鼓励会让幼儿的创造能力得到不容置疑的肯定。与之相伴，你也会发现有点幼儿的作品是失败的，我们应该给孩子的鼓励是“你下次会做的更好的！”“没关系，你做的很好，只要在认真一点就更好！”要留意观察孩子，细心地发现孩子的点滴进步，对孩子多说几句：“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光的鼓励等。
4、有利于提高幼儿园教师的专业发展
观察公式
　　
　　事实获取+主观判断
观察的内容
1、 观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力
2、 观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始
3、 观察幼儿的社会发展情况
是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心
4、 观察幼儿的动作发展情况
如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展等
5、 观察幼儿的语言发展情况
如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。
以上并非观察内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同。
简析教师日常的观察行为
1、案例一：在一次语言活动《小壁虎借尾巴》中，教师制作了精美的动画课件，当孩子们看到小壁虎向好几个小动物接尾巴不成的画面后，有个小朋友好奇地问到：“小壁虎为什么非要借尾巴呀，这样不是也挺好的吗？”老师用眼神示意他安静看下面的动画。孩子不甘心的又问了一次，老师对他做了一个安静的手势，放第二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉的眼神及时的制止了。
分析：这个活动给我的印象特别深，孩子的大胆和创新思维在教师的冷漠中被扼杀了。这个孩子的提问，事实上给了这个活动一个新的方向和内容，但老师出于维护活动的常规和原先的活动设计，丢弃了这个观察的亮点，不予理会。
2、案例二：在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了。
分析：老师全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！
3、案例三：有一个男孩子平日里特别的好动、自我，总爱欺负坐在他身边的一个女孩子，弄得这个女孩子总是哭。有一天，这个女孩子趴在桌上不停的哭，老师一过去就不问缘由指责那个男孩，男孩很无辜的看着老师一声不响，只是拼命地摇头。
分析：教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察了解，其实小女孩哭是因为自己用剪刀不熟练，没完成手工，和小男孩根本没什么关系。而老师的这一番无理指责对小男孩的心理造成了很不好的影响。
4、有一个孩子经常哭，教师发现他在天生气质上就属于比较内向的那一类型。这一天，这孩子又哭了，教师就以为他又在闹情绪而没有给予特别的理会，后来由保育员前去探视，才发现这孩子是因为跌倒撞痛而哭。造成此种情况发生的原因就在于教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察幼儿。
从以上的案例，我们可以得出：教师不应停留在表面想象的观察，应是站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时予以援助的协助者，真正的从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，聆听幼儿的童声，真正做到注意个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
观察是幼儿教师最为基础、最为重要的一项能力，但实践中，教师的观察往往非常盲目，质量不高。
一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识
二、教师不知应该观察什么――缺乏观察点
三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略
一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识
 案例 ： 哪把剪刀好用?
    丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了……”
    分析：幼儿有自己行动的理由，教师没有看到前面的过程，仅凭自己的观察主观猜测就干预了孩子的行动。其实这位老师能够观察幼儿剪的行为是非常好的，问题出在当教师作出自己的判断前，没有询问孩子的意见和想法，就直接将教师的意志强加给了孩子。实际是将客观的信息纳入到自己主观的判断之中，最终给与了不适宜的应答。
二、教师不知应该观察什么――缺乏观察点
 案例 ： 吃午饭的过程
     有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
    分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。
    很多老师的观察记录都是东一篇、西一篇，很少连续观察、跟踪观察；观察目的和内容明显是在事件发生之后提取出来的。观察记录对教师开展下一步的工作意义不大。这些现象都反映出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。随机观察和有目的的观察都有价值，可以相互补充。但如果总是处于发生什么就看什么、毫无计划的状态，我们的教育就很难保证全面、系统、有效地跟进。所以在这样的情况下，我们倡导教师多进行有目的观察，提升观察质量。
三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略
      许多老师在明确观察目的、内容之后，就进入了实际的观察阶段，但由于缺乏一些行之有效的观察策略，出现想看但看不到、想知道却没能知道的情况。
案例 ： 投放新材料
    教师在活动区悄悄投放了某种新的游戏材料，非常想了解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。
    分析：既然想了解新材料对幼儿学习的支持作用，就要想办法获得此方面的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目的自己把握)，鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教师能够看到更多的幼儿与材料互动，也因此能够收集更多的信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。
    老师有了观察目的，但由于缺少观察策略或者策略不适宜，从而导致无法有效获得准确、丰富的信息。如果说要有明确的观察目的是众多老师知道没做到的，那么还要有与观察目的相配套的策略是大多数教师没有充分意识到的，更别提做到了。这种状况是许多教师所处的现状，也是目前影响教师深入了解幼儿的瓶颈。
怎样做才是我们期望的有目的观察?
1、养成观察意识。教师首先要有强烈的观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。比如，面对一件事情，幼儿会有什么样的看法?这个棘手的问题，幼儿会怎么解决?为什么这个小姑娘总是用黑笔画画?有了观察意识，才会不断地生发观察的需要。
   2、 确定观察目的。对于某些信息，教师不知原因，对支持幼儿的策略没有把握，由此对某名(些)幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察的动机，观察目的应运而生。归根结底，是要了解具体的现象以及背后的原因。
    3、细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察目的。想要了解墙饰的支持作用，就涉及到幼儿对墙饰的关注度和互动的过程。就关注度，我们可以具体观察“有多少幼儿看了墙饰，看的间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动的过程包括：幼儿为什么去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰的?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。
   4、 确定观察策略。围绕观察目的，教师要思考相应的观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。
   5、 巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿的多方面信息，但其弊处在于费时费力。如果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观察的时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用，用相对少的时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。
观察的技巧：
1、观察的时间可以定在幼儿在园一日里的各个时间点，教师每天尽可能抽出10分钟，观察每一位幼儿。
2、不仅要观察幼儿外在的活动状况，更应观察幼儿内在的协调情形。
3、观察时不能干涉幼儿正在进行的活动，也不要与幼儿说话，应完整的观察幼儿活动的全过程。
4、观察要真实、客观，直接记录幼儿活动中的行为、语言、表情等，不要使用主观判断的字眼。
5、观察时不任意做判断、假设或贴标签。
6、观察时避免眼神与幼儿相交，以引起幼儿的注意，让幼儿察觉自己在受人注视，这样其表现就会不自然，不真实。
7、虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。
8、尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与、不误导。
重视观察中的记录方法和反思
       老师的记忆力再好，也不可能将每天观察到的点滴都完整无误的储存在头脑里。因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在工作的同时，迅速地记载观察，做到快、细、全。在此基础上，还要进行反思，反思自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时使用的语言等，并运用相关的教育理念来指导今后的观察行为。
及时对观察到的现象做观察笔记，自己深思、分析
   如何观察——多看、细看——行为描述
   如何分析——多想、深思——理性思考
客观的记录和描述幼儿有意义的表现
客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或固有偏见的影响
举例：解释性观察记录
      今天教学活动时•••表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
      客观描述记录
    今天教学活动时•••上下跳动，一次只能坐大概一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边的孩子并与他讲话，我做到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。
观察笔记中常见的不合适词汇和合适的表达
推荐书籍
《观察儿童——实践操作指南(第三版)》
　　教师们都明白观察幼儿的意义，但在观察前缺乏明确的目标，记录的内容不够客观，记录的方式也比较单一。因此，让教师们掌握对幼儿行为的观察技术是首要任务。为了让教师们掌握观察方法，特推荐华东师范大学出版社出版的《观察儿童——实践操作指南(第三版)》。这本书行文通俗易懂，章节安排步步深入，能够带领教师逐渐掌握观察实施的全过程。除此以外，书中还有许多具体的练习活动，完成这些练习将会使教师更好地建构起自己的观察技术和知识体系。
另外，在实施观察活动时，教师首先要明确观察的目的。明确了观察目的后，才能找寻相应的理论背景材料，才能有的放矢的按照目标去观察儿童，搜集相关的事实材料。例如，我们会发现班里有个别幼儿，很少和教师、同伴说话，但是能遵循简单的口令并意识到正在发生的事情，有的幼儿似乎更喜欢独自游戏时自言自语。针对这些情况，教师可以是对幼儿在一段时间内与其他儿童和成人的交往情况，可以是考察幼儿按指令行事的能力或他的注意水平等等进行观察。这些观察资料能够清晰地显示幼儿的需要、社会交往技能和言语交流能力，还有可能揭示他能否准确地听懂口头语言。