第三章学前儿童注意发展PPT课件

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第三章 学前儿童注意的发展
第一节  注意在学前儿童          心理发展中的作用
一、什么是注意？
人在某一特定时刻，不可能同样清晰地去反映所有接触到的事物，而只是有选择地反映其中的某些事情。
凡是与反映这些这些事物有关（看、听、想、记等），都指向和集中到这些事物上。
注意：是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中.
指向性：
指向性：选择了某个对象而离开了另一个对象，对指向的对象反应最完整、最清晰，而对其余的事物则印象模糊，甚至完全没有印象。
指向性不同，人从外界获取的信息也不同。
集中性：
同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且还指这些心理活动“深入于”该对象的程度。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
注意具有选择功能、维持功能和调节功能。
具体来讲，注意对儿童感知觉发展、记忆发展、坚持性发展及幼儿的学习都有重要影响。
1.注意与学前儿童知觉的发展
  注意与知觉的关系特别密切:
首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。
其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
视敏度、视觉偏好等
2.注意与学前儿童记忆的发展
注意使感知的信息进入长时记忆系统。
注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。
3.注意与学前儿童的坚持性
幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动;如果注意转移到别处，原来坚持的活动也就终止了。
注意力差的孩子，不但智力发展受到影响，而且不能遵守集体行为规则，并由此影响到他的人际交往，甚至形成不良的道德品质和性格。
4.注意与学前儿童的学习
一个孩子，如果注意去看、去听、去记、去想，就能学到新知识，各方面的能力也会不断提高。
超常儿童的注意力往往超过一半儿童，他们的学习成绩也远远超过一般儿童。
总之，注意作为一种心理状态和功能，是感知觉、记忆、思维等心理过程和学习活动不可缺少的。
第二节  学前儿童注意发展的趋势
注意的种类及特点：
定向性注意
选择性注意
无意性注意
有意性注意
定向注意
外来的强烈刺激引起新生儿暂时停止哭喊，或把视线转向刺激物，这就是最初的定向性注意。
最初的定向性注意主要是外界事物的特点引起的，也就是无意注意的最初形式。
选择性注意
选择性注意指儿童偏向于对一类刺激物注意多，而在同样条件下对另一类刺激物注意得少的现象。
选择性注意在新生儿时已经出现，注意范围扩大
喜欢注意人脸
喜欢听妈妈的声音
无意注意
无意注意指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。
儿童最初只有无意注意。定向注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。
有意注意
有意注意:指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。
无意注意是一种不由自主的、被动的注意；而有意注意则是人有意识去支配的、主动的注意，因而出现较晚。
学前儿童注意发展的一般趋势：
一、定向注意的发生先于选择性注意的发生
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
第三节 各年龄阶段学前儿童       注意发展的特征
主要内容：
一、新生儿注意的特征
二、1岁前儿童注意发展的特征
三、1-3岁儿童注意发展的特征
四、3-6岁儿童注意发展的特征
一、新生儿注意的特征
一、新生儿注意的特征
（一）出现注意的最初形态——定向性注意
一、新生儿注意的特征
（二）选择性注意的萌芽
对刺激物表现出一定的选择性反应
（通过两个实验结果了解具体内容）
1.视觉偏爱法的研究结果：
1、新生儿对成形的图形比对不成形的杂乱的刺激点或线条注意的时间更长；
2、对简单明了的图形更加偏爱；
3、对人脸的注意多于对其他事物的注意。
2.新生儿注意（扫视）的规律
利用眼动仪的研究结果：
二、1岁前儿童注意发展的特征
生后第一年，婴儿清醒的时间不断延长，觉醒状态也较有规律，这时期的的注意迅速发展。1岁前儿童注意的发展主要表现在——注意性选择的发展上。
（一）婴儿注意的选择性带有规律性的倾向
1、偏好复杂的刺激物
2、偏好曲线对于直线
3、偏好不规则的模式多于规则模式
4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓
5、偏好集中的刺激物多于分散的刺激物
6、偏好对称的刺激物多余不对称的刺激物
（二）注意选择性的变化发展过程
1、从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓
2、从注意形体外周到注意形体的内部成分
注视人脸的边缘，较少注意脸的中央部位
偏好复杂的刺激物
（三）经验在注意活动中开始起作用
3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用；
6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意；开始对母亲格外注意。——认生
三、1-3岁儿童注意发展的特征
1、注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分
2、注意的发展开始受表象的影响
3、注意的发展开始受言语的支配
4、注意的时间延长，注意的事物逐渐增多
1、皮亚杰——“客体永久性”
客体永久性：是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分
六个阶段的发展 （了解）
2、注意的发展受表象的影响
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
1岁半-2岁儿童的表象开始发生。
3、注意的发展开始受言语的支配
4、注意的时间延长，注意的事物增多
2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。
四、3-6岁儿童注意发展的特征
无意注意占优势，有意注意逐渐发展
（一）无意注意占优势
1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素
强烈的声音；鲜艳的颜色；突然出现的刺激物；水里的鱼；天上的鸟······
2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因
（二）有意注意逐渐发展
1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制
2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的
3、幼儿逐渐学习一些注意方法
4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
第四节 注意的规律与幼儿的活动
一、注意的选择性与幼儿的活动
注意的选择性随着年龄的增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
一、注意的选择性与幼儿的活动
1.注意的选择性是原始的、先天的，同时也是后天习得的。
研究表明：幼儿在注意物体的不同特征方面存在个体差异；幼儿注意的选择性可以通过后天的训练或强化加以改变。
教育启示：应当根据幼儿心理发展水平和教育的目的要求，有意识地训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。
2.注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高。
研究表明：如果注意对象的内容和性质是幼儿知识经验和认知范围以内的，注意的这种选择性就越好。
教育启示：
教师和家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平，否则，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的教育效果。
3.注意的选择性还在一定程度上依赖于儿童的兴趣和情绪。
研究表明：幼儿注意的选择性受幼儿兴趣和情绪状态的影响。
启示：教师要提高幼儿活动效果，必须了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。
二、注意的范围与幼儿的活动
注意的范围：又叫注意的广度，是指人在比较短的时间片段中能清楚地知觉到的事物的数量。
随着幼儿生理发育和知识经验的丰富，注意的范围逐渐增大，但总的来说，幼儿注意的范围还是比较小。
组织活动时，应该注意：
1、要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面；
2、在呈现挂图或者其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章；
3、要采用各种幼儿喜闻乐见的方式和方法，帮助幼儿获得更富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。
三、注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
幼儿注意的稳定性受注意对象及幼儿自身状态影响。
注意对象：单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意稳定性就低；对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，注意稳定性就高。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间比一般条件下要长得多。
自身状态：注意的稳定性岁年龄增长而增长。
组织活动时一定要做到：
1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；
2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化；
3、幼儿小、中、大班的作业时间应当长短有别。
四、注意的分配与幼儿活动
注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。
注意分配的基本条件：同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化的程度。
幼儿有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的分配较差，常常顾此失彼。
另外，在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐地提高。
启示：
1、要通过各种活动，培养幼儿有意注意以及自我控制能力；
2、加强动作和活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握的比较熟练；
3、要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。
回顾本章内容：
注意的概念与特点（重点掌握）
注意在学前儿童心理发展中的作用（熟悉）
学前儿童注意发展的趋势（重点掌握）
各年龄阶段幼儿注意发展的特征（重点掌握）