幼儿园主题活动实施过程中的问题及诊断PPT课件

幼儿园主题活动实施过程中的问题及诊断PPT课件这个PPT共37页，该文件包含了PPT课件。主要包含主题活动给我们带来了哪些变化，主题活动实施过程中的问题及诊断等，欢迎点击下载。

幼儿园主题活动实施过程中的 问题与诊断
一、主题活动给我们带来了哪些变化?
☆课程设置的变化         
    分科-----主题
☆课程理念的变化
1.树立“一日生活即课程”的理念
2.课程是整合的、渗透的
一、主题活动给我们带来了哪些变化?
☆活动组织形式的变化
集体教学---集体、分组、个体活动相结合
☆活动内容的变化
单一的教学—主题环境创设、区域活动的创设、集体教学活动、家园互动等
一、主题活动给我们带来了最大的变化? —理念的转变
☆教学理念的变化:
  1、教师、幼儿的角色定位
  2、教学方式、学习方式的转变
  3、教学过程中关注点发生变化
☆环境创设理念的变化：
   1、环境是一种重要的教育资源，树立大环境意识
   2、环境创设重教育、互动性功能
理念的变化
☆教育评价理念的变化
1、评价主体和方式的多元化
2、评价出发点，关注个体差异性
☆教研活动的变化
二、主题活动实施过程中的问题及诊断
（一）集体教学活动中的问题及诊断
问题一：教学活动目标的确定欠科学性                       行为表现：
1.目标定位不准，过易或过难。
2.领域目标混淆，尤其是语言、社会易于混淆
3.目标表述不统一，不具体，大而空，不易于检验
4.目标过多，难以实现
问题诊断
★对幼儿缺乏全面了解，目标定位不准确
         案例一：各种各样的灯（中班）
活动目标：
    1.大胆、比较清楚地介绍有关灯的名称、主要特点，产生对生活中常用物品观察了解的兴趣。
    2.能对各种各样的灯进行归类统计。
问题二:对目标把握不准,造成无效教学
行为表现:
☆ 一味追求教学形式，淡化教学目标
☆过度强调情感目标，淡化知识技能目标
☆注重活动环境的创设，远离教学目标
★一味追求教学形式，淡化教学目标
  案例二：大班科学探究活动：“配制饮料”
问题诊断:教师在交待任务前未交待清楚，导致幼儿在整个操作活动中唯恐速度慢了而没有操作材料了，故只是忙于把这个材料放入另一材料中，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法关注自己配制的过程，经验更无从说起，也不可能获得成功的体验。
★过度强调情感目标，淡化知识技能目标
    案例三：大班音乐活动：自编舞蹈《猴子学样》
    教学前期经验：已开展了看图讲述《猴子学样》
    教学主要流程：回忆故事，并想象故事内容——欣赏、感受舞蹈音乐——创编故事中的人物动作——幼儿自由组合，合作完成创编猴子和老公公的动作——伴随音乐进行表演,但出现许多“不和谐”现象。
★注重活动环境的创设，远离教学目标
  案例四：大班音乐活动《狮王进行曲》
      教师用泡沫、塑料花、硬卡纸、色纸等材料精心设计一个森林的场景，可教师在整节课中只利用了一次。
问题诊断:的情景创设未体现其真正的教育价值.
问题三:新理念与教学实践出现两张皮现象
行为表现:
☆注重形式，漠视效果
☆强调动手操作，缺乏思维参与
☆一味强调“不一样”，歪曲“创造”本意
☆关注幼儿表面兴趣，隐性浪费活动时间
☆善于追随幼儿兴趣和需要，但缺乏有效指导
★注重形式，漠视效果
    案例五：画符号记录
问题诊断: 教师未意识到此要求不贴近中班孩子的实际将简单问题复杂化，给予孩子一个不恰当的任务，教学效果不得而知 。
★强调动手操作，缺乏思维参与
  案例六：  教师为每人提供一个纸袋各种废旧材料（如：树叶、毛线、皱纹纸、废旧图书纸等）要求幼儿用各种材料装饰面具。
问题诊断：一味通过强调“不一样”而来体现孩子的自主学习，而对于制作要求材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求只字未提，故导致本活动原本应有的教育功能却没有充分发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。
★一味强调“不一样”，歪曲“创造”本意
    案例七：“不一样的感觉”
问题诊断:
        教师为了体现创造性在活动中的渗透，极力引导幼儿说出“和别人不一样的感觉”,来体现幼儿学习的求异性。
★关注幼儿表面兴趣，隐性浪费活动时间
     许多教师在活动的导入部分为了充分激发孩子学习的兴趣，而采用各种各样的导入方法，来吸引孩子的注意力。有唱歌、做律动、猜谜语、表演魔术、念儿歌等形式.
案例八：大班数学活动：认识时钟
案例九：大班语言活动“小兔的鞋子”
★善于追随幼儿兴趣和需要，但缺乏有效指导
     案例十：大班意愿画“海底世界”
问题诊断：教师对于两位幼儿的需要和和兴趣关注到了，但缺乏有效地指导。在此时，教师应运用得当的启发性语言，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有相关技能，表达自己的审美感受；同时应帮助他们解决操作活动中遇到的技能障碍。
问题四: 缺乏教育智慧,预设、生成关系处理不当
   行为表现:
☆注重预设，忽略生成
☆只顾生成，缺少智慧
★注重预设，忽略生成
     案例十一： “燃烧的小蜡烛”
   问题诊断：教师不会抓住教育契机，而是“执着”地按预设的方案“不折不扣”地进行着。这正是体现了一个教师的教育机智问题，和教师是否能正确地处理好预设和生成的关系，准确地把握好恰当使用教育行为策略的时机。
★只顾生成，缺少智慧
案例十二：教师忙忙碌碌，孩子不感兴趣
问题诊断：播种活动只是教师一味地认为对幼儿学习有帮助，有生成的价值，她并意识到许多幼儿没见过麦子、秧苗，不理解播种的常识，也不感兴趣。而且此活动与幼儿的生活相距甚远，他们一点经验也没有，何来拓展经验和视野之谈。
（二）环境创设中的问题
☆问题一：教育主题的创设缺失教育功能
  行为表现：
  文字贴满墙、即便是有图片仍用于观赏
  ☆问题二：教育主题的创设未充分发挥幼儿的主观能动性
行为表现:
到处贴着幼儿的作品,似乎就符合新理念了.
案例十三：墙面布置到底给谁看
问题诊断：
        教师不清楚这个墙面是为谁布置的，因为是为孩子布置的，故墙面的语言就应是孩子易懂的，应该是孩子能与之发生共鸣、与之对话的，让墙面成为对话墙面。
对环境教育功能的思考
你创设的环境是否贴近教育主题，为孩子的主题活动起到了什么作用？
参与环境创设的主体是谁？孩子是否有参与？孩子参与创设的主要作用是什么？
你创设的环境孩子喜欢吗？它能与孩子对话、互动吗？
（三）区域活动中的问题
☆问题一：区域活动的组织过程中，教师缺位
行为表现:
  教师在组织区域时无所事事或是走马观花
☆问题二：区域活动中的材料投放示体现层次性
行为表现:
走到每个班的区域材料似曾相识,无差异性
行为表现：看似自主选择，实质放任自流
  案例十五：我忙着呢
问题诊断：教师不明白自己在区域活动中的到底需要干什么？要让区域活动成为满足孩子个体之间不同的兴趣需要、自尊和安全需要、动作发展的需要、认知、交往等的需要，教师不仅要对区域活动进行指导，而且要进行有策略的指导。
对区域活动的思考
你为孩子创设哪些区域，孩子是否喜欢？
你为孩子提供了哪些区域活动材料，是否能满足每位幼儿个体活动的需求？你是否会根据孩子的掌握程度不断地去更新、调整区域活动材料？你是否思考过这些材料是否适宜你班的孩子？
你为孩子创建了区域活动规则吗？都坚持执行了吗？
孩子在区域活动中游戏时，你会做些什么？
你会观察吗？你会及时介入孩子的活动吗？你会对区域活动进行评价吗？
（四）家长工作中的问题
☆问题一：不善于向家长宣传现代教育理念
☆问题二：未善于主动与家长沟通
☆问题三：与家长沟通的技巧有待加强
行为表现:
只需家长配合,只需家长服从
行为表现：看似积极参与，实质牢骚满腹
   案例十七：我是老师的好帮手
问题诊断：家长不明白为什么要这样做？
与孩子搜集材料的过程也是一种情感交流的过程，更主要的是在搜集材料、查找资料的过程中孩子本身就是在习得知识、建构知识，是一个学习过程。
对家长工作的思考
你和家长之间是什么样的关系？如何保持“度”。
你会用什么样的方式来向家长宣传家长工作的重要性？你的家长支持、配合你的工作吗？
你是如何发挥家长的作用的？
你会协调和处理家长与家长之间的冲突吗？
家长愿意主动配合你的工作吗？