幼儿教师专业理念和师德PPT课件

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幼儿园教师专业标准
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》[2012]1号文件(以下简称《专业标准》)。
          幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
       《专业标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。
《幼儿园教师专业标准》的具体内容包括几个维度？
 一、专业理念与师德 
 二、专业知识 
 三、专业能力 
幼儿园教师专业理念与师德的定义
幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度
专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。
         幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识，” 为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。幼儿园教师所持有的专业理念会直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。
师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。
      幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求，通常以师德理想、师德原则以及师德规则等方式表现出来。
幼儿园教师专业理念与幼儿园教师师德的关系
区别 :专业理念更侧重于幼儿园教师对保教工作的对象、内容、方式的“专业性”认识，师德则侧重于幼儿园教师对保教工作的态度和个人修养等“个人品质”。
        联系:幼儿园教师的实践将专业理念与师德之间的界限淡化并通融为一体，共同从思想认识层面支配和制约着其行为。
幼儿园教师专业理念与师德的内容
     一、对职业的理解与认识
   二、对幼儿的态度与行为
   三、幼儿保育和教育的态度与行为
   四、个人修养与行为
（一）对职业的理解与认识
   1．爱国守法
   2．爱岗敬业
   3．专业认同　
   4．为人师表　
   5．团队合作
（二）对幼儿的态度与行为
   1、关爱幼儿　
   2、尊重幼儿　
   3、注重生活对幼儿成长的价值
   4、充分利用各种资源实现家园共育
(三) 对幼儿保育和教育的态度与行为
       1、坚持保教结合原则，包括三个方面：幼儿园不仅有教育问题，还有保育问题；幼儿园的教育问题和保育问题有着同等重要的地位；教育和保育必须互相结合、互相联系互相渗透。
      2、遵循幼儿的特点
      3、重视环境和游戏对幼儿发展的作用
      4、充分利用各种资源实现家园共育
（四）个人修养与行为
1、良好的个性修养。　
    2、健康的心理状态。
    3、乐于学习的品质。
幼儿教师职业道德
每个幼儿教师都是一本书
交流的核心问题
  第一部分：   友善地悦纳自己             ---给孩子一个平静的朋友
                              幼儿教师的烦恼
       1、整天有写不完的案头工作。
     2、别人都以为是很轻松的工作，其实不然！工作强度大，永远有干不完的活。
     3、工作时间长不说还常常义务加班。
     4、有搞不完的活动，学不完的会议精神和无休止的比赛。
幼儿教师的烦恼
   5、安全责任很大重大巨大。
   6、社会地位低。
   7、工作环境差。
   8、角色转化过快。
几个问题：
你认识你自己吗？
知道自己是怎样一个人吗？
喜欢自己吗？
接纳自己吗？
你是怎样对待自己的？友善吗？
幼儿教师心理健康问题
      近些年来，幼儿教师心理健康问题已经引起很多人的关注。
         但是，今天我想说的不是幼儿教师由于工作非常繁重、复杂，责任心重，需要随时处理突发事件，应对家长给予的压力等导致的工作琐碎，身心疲惫，产生的职业倦怠和职业厌恶感，甚至产生的多种心理问题，而是想与大家探讨自己在应对这些问题中自己的作用，或者在还没有形成问题时我们应该怎样防患于未然，怎样使自己轻松地应对现实。
一个人是一个系统，如果不注意自己这个系统的运转是否健康，就很难用健康的心态去对待别人。
      解决自己的问题，关键在于我们自己。
      天下三件事：自己的事；别人的事；老天爷的事。
天下三件事：一是“自己的事”，二是“别人的事”，三是“老天爷的事”。
       烦恼来自：忘了“自己的事”，爱管“别人的事”，担心“老天爷的事”。    
       要快乐很简单：做好“自己的事”，不管“别人的事”，别想“老天爷的事”。
悦纳自己是友善对待自己的根本。
     悦纳自己的工作状态，悦纳自己的身体状态，悦纳自己的心理状态，悦纳一切与自己有关的一切，任何事物的发展都是有理由的，之所以这样那样都是前期发展的必然，尽己所能。     
     悦纳自己隐含了对自己要求与期望的适度。
都说了好多遍的事情别人或者孩子为什么还不当回事？于是有的老师生气，有的老师有了情绪反应。
      其实怎样看这个问题很简单，她或他与你的旧有经验是不同的。
      这看似是怎样对待别人，实是怎样对待自己，怎样使自己平静、睿智地对待与自己有关的一切。
其实这样的一种心态，是每一个人都需要修炼的，它是我们善待自己，教育好我们的孩子们首先需要的东西，有了这样的心态与理念，我们就不会处理不好自己的情绪，把自己的不良情绪宣泄在孩子身上。孩子们感受到的老师应该是平静的朋友。
费斯汀格法则
        Leon Festinger:费斯汀格(1919-1989)，美国社会心理学家。主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。他提出的认知失调理论有很大影响。1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。
费斯汀格法则
      生活中的10％是由产生在你身上的事情组成，而另外的90％则是由你对所产生的事情如何反应决定。换言之，生活中的10％是我们无法掌控的，而另外的90％却是我们能掌控。
           《冲突、决策和平衡》（1964）
记住两句话：
         “亲爱的，外面没有别人，只有你自己”
        “世上只有三件事”
第二部分：    孩子，老师和你们永远在一起               ------全面认识幼儿
       全面认识幼儿
一、幼儿拥有各种合法权利
二、早期经验影响人的一生
三、儿童是连续不断发展的
四、儿童作为一个整体来发展
五、幼儿本身也是可能的教育资源
一、幼儿拥有各种合法权利
         新华报业网-扬子晚报报道 
     14日下午4点，家住兴化城区的程思侠女士，前往当地板桥幼儿园接6岁的儿子小崔回家。让她做梦也没有想到的是，早晨上学还好好的儿子，脸部两侧严重受伤……
浙江在线10月25日讯 年轻的幼儿园女老师，两手拎着一名小男孩的双耳，将他双脚提离地面约10厘米。这个过程，老师一脸微笑，而男童的耳朵被扯得变形，张着嘴巴哇哇大哭。被老师扯着耳朵提在空中，5岁男孩痛得大哭。虐童老师居然笑称：这张照片真有趣。
记者采访
                 记者：“你揪他耳朵是因为他不听话还是什么原因？”
     颜艳红：“没，没有。我平时经常和他闹着玩的，玩得挺好的。”(说完，她抬头看了记者一眼，赶紧低下头继续盯着自己的大头帆布鞋。)   
     记者：“难道没发现小孩子在大哭吗？”
     颜艳红(沉默了片刻后低声回应)：“就很短的时间，我就想拍张照，拍完马上就把他放下来了。”
     记者：“这个小男孩平时是不是班里最调皮的一个？”
    颜艳红：“不是，他不算最调皮的。我就是觉得他好玩，跟他闹着玩。”
　　
记者：“这张照片是什么时候拍的？谁给你拍的？”
　　颜艳红：“一个月前拍的。当时为了拍这张照片，我特意叫上同事童清清帮忙。(她回忆了一下)童清清一开始不赞同我的做法的，我说就是玩玩的，一下就好。”
　　记者：“为什么会把照片传给家长看？”
　　颜艳红：“就是觉得这张照片实在太有趣了。前几天和一名家长QQ聊天时，就忍不住拿出来给人家看了。我没想到家长们的反应会那么大。”
那一瞬间他有多痛
      孩子被提起来时，到底受到了多大的力？那一瞬间他有多痛？这样的力度是否会对耳朵造成损害呢？
      记者为此采访了浙江省物理特级教师梁旭。
      梁旭解释，孩子被提起瞬间的速度不同，他所受的力是不同的。
      如果是被缓慢提起，那么他受到的力基本等于他的重力，小孩子本身体重轻，可能不会造成实质性损害；但是，如果孩子被以很快的速度突然提起，那么他所受到的力就会超过他本身的重量，瞬间作用会很大，很可能对耳朵的肌肉、毛细血管等产生损伤。“就像我们用绳子绑住一块小石头，如果用很快的速度甩出去，有时候绳子也会断掉。”梁旭举例说。
　
浙二医院耳鼻咽喉科主治医生范国康说，“幼儿园宝宝的外耳很脆弱，稍微用力就有可能会造成耳廓损伤，严重的会拎断，造成耳朵畸形。”
    　“当然，这个只是外伤，不会影响宝宝的听力。” 范国康解释，但如果用力太重，导致耳朵出血，血流入耳内，引起外耳道堵塞，或将影响到听力。
       国家二级心理咨询师周明敏说： “如果是像微博上所说的老师是在体罚孩子，那对一个只有上幼儿园的宝宝来说，老师当着这么多孩子的面，硬生生地拎起他的耳朵至半空，这肯定会对这个孩子以及旁观孩子造成心理阴影。” 从虐童事件反思学前教育发展.doc
儿童拥有各种合法权利，应该得到我们的承认、尊重与保护。
     姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。
最基本的权利可以概括为四种
生存权--每个儿童都有其固有的生命权和健康权。
      发展权--充分发展其全部体能和智能的权利。
      受保护权--不受危害自身发展影响的、被保护的权利。
      参与权--参与家庭、文化和社会生活的权利。
关于儿童权利的国际认识：
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》
1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》
1989年联合国通过了《儿童权利公约》
四条原则：①无歧视原则；②儿童利益优先原则；③保障儿童生存、生命和发展的原则；④尊重儿童观点和意见的原则。
作为一名学前教育工作者，要认识到儿童与成人在人格上是平等的。尊重、热爱儿童距离我们并不遥远。
二、早期经验影响人的一生
        研究表明，早期经验的获得对个体一生的发展具有重要的作用
       首先，现代神经科学研究表明，个体在两岁左右的时候，大脑的发育基本成形，此时的经验对智力发展影响很大，早期经验能充分发挥大脑的潜力。幼儿期已具有140亿神经细胞，潜力远没有发挥出来，如果采取措施使潜力充分得以发挥，可使现代人更聪明。
其次，幼儿一出生，就需要与母亲或看护人的相互交往，这种亲子之情是幼儿最初的社会化的情感。幼儿经常从父母那里得到抚爱，就会比较温和、友爱，形成信赖感。
      研究表明，那些早期受到父母虐待的幼儿，虽然经过救治，但是大多数幼儿长大后仍然存在神经系统方面的问题，对他人不信任，很难与人相处，甚至出现狂躁或怨恨等心理问题。
弗洛伊德认为早期经验会影响、抑制或形成人的某种特殊性格。早期生活经验对儿童一生有重大影响。对一个人的过去知道的越清楚，越可了解他的行为发生原因。
      所以要重视幼儿早期教育对其一生所产生的影响。幼儿教育应以培养健全人格为目的
三、儿童是连续不断发展的
      三翻六坐八爬
      幼儿的思维是连续的
      作为教师一定要了解每一个幼儿发展的过去、现在和将来。只有这样才能帮助儿童连续思维。
双生子爬梯实验
      任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。
      教师一定要了解幼儿的发展年龄特点，掌握“最佳教育期”，
四、儿童作为一个整体来发展
在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。
儿童心理发展的整体性
      首先表现在生理成熟与心理发展的协调统一上。儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的，生理成熟为儿童心理的发展提供了物质条件，先有生理发育，后有心理发展。
其次，表现在心理发展是多种心理因素共同发展的结果。在儿童心理发展过程中，一方面，心理各种因素的发展相互联系与制约，某一因素的变化影响其他因素的变化。
幼儿园阶段孩子要学会（习）什么
学习怎样做学生
学习怎样交朋友
学习怎样独立做事
学会怎样说故事
学会请求帮助
学会剪剪贴贴
学会搭积木
学会辨识标记、概念、节奏
学会跳远、跳高等运动技能
木桶理论
      一个木桶由许多块木板组成，如果这些木板长短不一，那么木桶的最大容量，不取决于长木板，而取决于那块最短的木板
研究结果
学习方式、情绪和社会性发展问题最多
身体和运动发展较少
言语发展、认知与一般知识最少
学习方式存在的问题：注意力、学习主动性、自省能力；注意力、自省能力存在性别差异
      情绪和社会性发展问题：与教师交流、自控能力。
身体和运动发展
体质
生理缺陷
大运动
操作能力
情绪与社会性发展
情绪状态   自信心      自我控制   
抗挫能力   同伴交往   与教师沟通
服从权威   自我中心  
诚实         自理能力   
自我保护
学习方式
学习态度        学习兴趣
学习技能     注意力
坚持性          
自我反省
言语发展
倾听
理解
表达
认知与一般知识
智力
一般知识基础
五、幼儿本身也是可能的教育资源
      例如：带着孩子出去画画，每人都带画板、颜料和笔，让孩子画眼前的树。教师发现有一个孩子是这样画的：她用红红的笔画了个树干，用黄色的笔画叶子，这时候老师看见该怎么办？
有的教师就说孩子：“你看看树到底是什么颜色？你看你画错了没有？”孩子如果不知道，教师又说：“你再看一看？”有的老师可能更加积极，会拿着一片叶子启发孩子：“你看一看，这个颜色跟……”
过了一段时间，教师发现这个孩子画画的时候不再把树干画成红色的，他把树干画成棕色的，但他依然把树叶画成黄色的。再过了半年，这个孩子把树叶和树干全部画成了正确的颜色。这个过程是不需要老师来指导的。如果孩子没有掌握，那是因为他自己的心智发展和敏感期还没有到来。蒙特梭利说，“这时候儿童还没有成为一个生活的观察者。你没有必要校正他。
在这个过程中，教师起了什么作用？谁是“教育”资源？谁“教育”了谁？“教育”过程是有意发生的吗？这些是我们应该思考的问题。
后现代主义观点：
         儿童不是孤独的学习者，他们与周围的他人构成了复杂的交往关系。
      交往赋予儿童差异性以意义，交往使差异性成为儿童学习的财富和资源。后现代主义把儿童与他人之间的交往关系看成是学习的关键，学习就是与有差异的个体交往，就是与不同背景的人争鸣、对话和协商。
幼儿本身也是可能的教育资源，不仅包括幼儿个体，也包括幼儿群体，都是对幼儿进行教育的良好资源。
     给孩子空间，使他们自由交往，是挖掘幼儿群体教育资源的关键。
     教师们，孩子们不需要我们时，让我们等一等。
任何老师不得暗示、诱导孩子。蒙特梭利说，“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。”
    第三部分： 让我们手拉手         ------我们是一条战线上的朋友
影响教师与家长关系的根本因素，是在教师和家长各自的观念里，怎样看待自己，怎样看待对方，甚至可以说谁是权威谁是服从的理念。在现阶段，这有可能不是显意识的问题（自己意识里很清楚），而是潜意识的问题（自己都意识不到）。
理解家长们
      家长的不同反应很大程度上取决于他们的个人经验、生活经历、教育和培训、期望、社会经济状况和其他因素。
      要改善与家长的关系系统，我们还是要先从自己方面入手。
1、一些成年人可能在学生时代又不愉快的经历。这些家长可能会认为学校是一个充满压迫的地方，可能认为教师不能解决问题
2、一些孩子的家长有过不当行为历史，他们可能在带着情绪处理这些问题，采用对抗机制。自我怀疑、否认、后退、敌对和挫败
3、家长的多样性和因此产生的对教师的不同感觉，可能会使家长在寻求和教师联系时感觉不舒服。
4、家长不知道教师对他们的期望或者他们能够如何帮助他们的孩子在发展上取得进步。
与家长的交流有两个最基本的原则
一定使家长感觉到被尊重；
一定使家长感觉到教师多么爱他她们的孩子。
与家长沟通
教师应讲究与家长交流的语言艺术
教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式
教师应以“换位”的思维方式与家长沟通
教师应通过多渠道，采取多种方法与家长沟通
1、家长委员会
2、客座教师
3、家长辩论会
4、家长园地
5、家园共育袋
6、个别化的家园沟通
老师们，
幼儿来自于天堂，
他们的到来使我们有了花园，
于是我们成为花园里的天使，
我们应该具有飞起、落下的本领！
开了花没有成熟的向日葵永远是执着地跟着太阳走的，一天又一天，终于有一天，向日葵低下了沉甸甸的头，它们成熟了。发现了吗？成熟的果实都是弯着腰的……
成熟的幼儿教师就像成熟的向日葵，饱含着丰硕的果实，谦逊、充实、自信…… ，
让我们共同为我们自己而自豪吧！
谢谢！