学前儿童言语的发展PPT课件

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学前儿童言语 的发展
通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。
【重点难点】
重点：学前儿童言语的发展。
难点：学前儿童言语功能的发展。
主要内容
第一节  学前儿童言语的发生
第二节  学前儿童言语的发展
第三节  学前儿童阅读能力的发展
第四节  学前儿童学习语言的的特点
发音的准备
卡普兰认为婴儿的发音准备大致经历4个分阶段
第一阶段：哭叫是儿童最初的发音，也是最明显的发音
第二阶段：咕咕叫出生一个月左右婴儿的哭叫开始分化
第三阶段：咿呀做语，是传递婴儿舒适状态的信息
第四阶段：规范化语音
幼儿掌握语音的特点
1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低。
2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。
语音理解的准备
1.语音知觉能力的准备，出生不到十天的儿童，就能区分语音和其他声音
2.词语理解的准备
八到九个月的婴儿已经能听懂成人的一些言语
一、语音形成的阶段
（一）出现嗓音
（二）出现啊咕声
（三）出现喃喃语声
（四）开始发出语音
3岁前儿童的语言主要是情境语言。
3—4岁幼儿的语言仍然带有情境性。
4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。
6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。
随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展的基础上，儿童能进行独白。
3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。
4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。
5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。
二、语音模仿的发展
2岁前各阶段模仿发展的特点： （皮亚杰）
第一阶段：哭
第二阶段：偶发性的单个模仿
第三阶段：开始系统地模仿
第四阶段：能够模仿新的发音动作
三、语音发展的顺序
（一）各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律
（二）语音发展的扩展和收缩趋势
（三）儿童掌握元、辅音的顺序
3．同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节中，错误有所不同。
4．发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。
语法的发展
1.语句的发展
规律（1）从笼统到逐步分化（2）从不完整到逐步完整（3）由压缩、呆板到逐步扩展到灵活。最后达到简单修饰语的灵活运用和与语句各种成分的多种组合。
幼儿句法结构的发展在四岁到四岁半之间较为明显，五岁幼儿语句结构逐渐完善，六岁时水平显著提高。
2、语法意识的出现。幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流、模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。是从四岁开始明显出现的，主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。
（二）学前儿童语义的发展
1.对词义的获得
从部分的、个别的语义向掌握整个的语义特征的发展。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。
2.词汇发展的特点
主要表现在词汇数量的增加，词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
（1）词汇发展的阶段
从九个月开始真正理解语言为第一阶段
一岁到一岁半理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象为第二阶段
一岁半到两岁是儿童言语发展最迅速的时期也是儿童掌握词汇的第一个关键时期出现词语爆炸现象
2岁到2.5岁的幼儿词汇迅速增长,对言语的理解能力迅速增加。求知欲强烈，对新词感兴趣。
3.对句意的获得
（1）事件可能性策略
（2）词序策略
（3）非语言策略
（三）学前儿童口语表达能力的发展
1、从对话言语逐渐过渡到独白言语
2.从情境性言语过渡到连贯性言语(二到六岁）
3、讲述条理性逐渐提高
4、逐渐掌握言语表达技巧
三、学前儿童阅读能力的发展
1、分析阶段
他们对图画的理解往往是单个的、局部的
2、综合阶段
开始能够把图上的内容经过组织后表达出来
3、分析综合阶段
能够完整的理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来
五、对语言意识的发生
（一）语音的自我调节机制   
 （二）语音意识发生的表现
 （三）自觉掌握发音活动的水平
第三节    学前儿童词汇的发展
词汇数量的增加
词类范围的扩大
对词义理解的确切和加深
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之一。
词汇量也是儿童智力发展的标志之一。
学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。
1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。
幼儿词汇中各类词使用频率的特点：
1．词频率最高的是代词
 2．使用动词的频率多于名词
 3．幼儿使用名词的频率较高
幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。
四、不同词类词义的发展
（一）形容词的掌握
 （二）空间方位词的掌握
 （三）指示代词的掌握
 （四）人称代词的掌握
 （五）量词的掌握
第四节   学前儿童对语法的掌握
 一、句型的发展
（一）从不完整句到完整句
1．不完整句
（1）单词句
（2）电报句
二、语句结构的变化
（一）从混沌一体到逐步分化
 （二）句子结构从松散到逐步严谨
 （三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
三、句子含词量的增加
随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐渐增加。
儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。
二、情境语言的发展和连贯语言的发生
对话语言常常带有情境性
三、讲述逻辑性的发展
幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。
（二）口吃的心理因素
学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。幼儿的口吃还可能来自模仿。
解除紧张是矫正口吃的重要方法。
  学前儿童语言功能的发展
一、语言交际功能的发展
儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展。
二、语言概括、调节功能的发展
（一）语言对认识过程的概括作用
（二）语言对心理活动和行为的调节作用
三、内部语言的发生发展
（一）内部语言的特点
内部语言形式上的特点：
  1．发音隐蔽。 
  2．语句简略，不完整。
内部语言功能上的特点：
1．内部语言是对自己的语言。
2．内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。
（三）自言自语
说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。
幼儿的自言自语有两种形式：
  1．“游戏语言”
  2．“问题语言”
自言自语在功能上也带有过渡的性质。