学前儿童的言语和思维PPT课件

学前儿童的言语和思维PPT课件这个PPT共27页，该文件包含了PPT课件。主要包含言语概述，学前儿童的言语，思维概述等，欢迎点击下载。

（一）什么是言语
言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
★言语和语言是既有区别又有联系：
 语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。
言语是个体在不断掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。
 儿童在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言在人们的言语交流活动中才能发挥它的作用。
（二）言语的作用
 1.言语的符号固着功能。
 2.言语的概括功能。
 3.言语的交流功能。
（一）外部言语
 1.口头言语：指以听、说为主的言语。
  以对话和独白的形式来进行→
  ①对话言语:具有“情境性”
  ②独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备，表达完整、连贯(比对话更为复杂)。
 2.书面言语：人们用文字来表达思想和情感的言语。
  以独白的形式进行。
（二）内部言语
 只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。（以简缩的形式进行，“隐之于内”）
（一）语音的发生与发展
 1.发音准备期，大致经历三个阶段：
2.听词阶段
3.理解词阶段
 只有出现主动语言，即既能理解又能说出的语言时，才标志着符号交际的开始。
 婴儿言语准备的情况和语言环境有直接的关系。
4.逐渐掌握本族语言的全部语音
 一般三岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如b和p、d和t ）有时还可能混淆。
5.对语音的意识开始形成
 必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。
 ★幼儿语音意识的形成主要表现为：
（二）学前儿童词汇的发展
 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。
1.不完整句阶段
2.完整句阶段（两到三岁）：学说话的关键时期
（1）学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。
（2）能用简单句表达意思，并开始会说一些复合句。（终止婴儿语时期，质的变化）
（3）他们能把过去的经验表达出来。
（4）词汇增长非常迅速。
3.词汇数量迅速增加（三到七岁）
（1）词汇数量增长很快。
（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。
（3）一般先掌握实词，然后掌握虚词。
（4）词汇内容的变化：日常生活→社会现象。
（5）词汇的性质也有所变化：具体→抽象、概括。
（6）每一个词本身的含义也逐渐确切和加深了。
 消极词汇：能说出一些词，但并不理解，或虽理解却不能正确使用。
    ↓
 积极词汇：学前儿童能够正确理解又能正确使用的词。
（三）基本语法结构的掌握
1.语句的发展
儿童掌握句型的顺序：
2.句子的理解
★学前儿童在理解新句型时，根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去解释它们。
★根据句中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。
 理解模式为： 名词—动词—名词，动作者—动作—承受者。
★在理解句义，包括句中某些词义时，常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
（四）学前儿童口语表达能力
  的发展
学前期内部言语;只有到了幼儿期，在外部言语发展比较充分的基础上，内部言语才有可能产生。
★过渡形式——出声的自言自语：
  1.“游戏言语”。
  2.“问题言语”。
→自言自语伴随活动而进行；不但具有对自己说话的特点，而且也包含对别人说话的性质；在形式和内容上具有过渡性。
在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知这两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。
★早期阅读活动，是学前儿童开始接触书面语言的途径。
★识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。
★“完整语言”的教育。
（一）思维的概念
思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式。
（二）思维的特性
1.思维的间接性：借助于已有知识经验，理解和认识另没有被感知或不可能被感知的事物、事物间的关系及发展进程。
2.思维的概括性：思维反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的、必然的联系。
3.思维的社会性：表现为思维，尤其是抽象思维与语言、知识密不可分。
根据思维探索答案的方向分类→
思维的基本形式有概念、判断和推理。
（一）概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
★每个概念都有它的内涵和外延。概念不是一成不变的。
儿童获得概念的方式大致有以下两种类型：
通过实例获得概念。
通过语言理解获得概念。
（二）判断与推理
1.判断：肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
2.推理：从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
  两种形式：归纳推理和演绎推理。
创造性思维是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。
把概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
★思维的产生使儿童的心理发生重要质变，意味着儿童的认识过程完全形成了。
★思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。
从思维萌芽到成熟的演变历程：
★思维工具的变化：
★思维方式的变化：
★思维工具的变化：
儿童最早的思维：依靠动作进行。
学前中期：逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考。
总趋势：直觉行动思维→具体形象思维随后→抽象逻辑思维最后
（一）学前早期儿童以直觉行动思维为主
★实际是手和眼的思维。
★表现在动作中。
★表现为感知的概括性。
（二）学前中期儿童以具体形象思维为主
★通过外部展开的智慧动作进行的，是“尝试错误”式的。
（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
→自我中心的特点刚开始消除，开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得守恒观念，开始理解事物的相对性。
（四）学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约
  学前儿童概括能力的发展可分为三种水平： 动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，分别与三种思维方式相对应。
★从实例（概念的外延）入手获得的概念基本上是日常概念，即前科学概念，其内涵与外延难免不准确。只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念，才可能内涵精确，外延适当。而这是幼儿的水平难以达到的。
（五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
 学前儿童以直接判断为主，随年龄增长，间接判断能力开始形成并有所发展。判断形式逐渐间接化、判断依据逐渐客观化、判断论据逐渐明确化。
（六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低
 ★推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。
 ★演绎推理能力处于萌芽时期，很少能够达到命题演绎水平。
（七）学前儿童理解力逐渐增强
 主要趋势：依靠具体形象            依靠语言说明；
 对事物简单表面的理解           理解事物复杂较深刻含义；
 不理解事物相对关系           初步理解事物辩证关系。
（一）不断丰富学前儿童的感性知识；
（二）帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言；
（三）开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力；
（四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心；
（五）开展各种游戏（智力游戏、教学游戏），培养学前儿童的创造性思维。