教师和幼儿PPT课件

教师和幼儿PPT课件这个PPT共86页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园教师的专业素质，幼儿及其发展“活动”，幼儿和教师的相互关系和相互作用，“师幼互动”“教与学”等，欢迎点击下载。

教师和幼儿
幼儿园教师
教师
幼儿园教师的地位、权利和义务
书本118页
判断
可以评定幼儿成长发展。
不享受寒暑假带薪休假。
可以参与幼儿园民主管理。
有参加培训的权利。
有义务制止有害儿童的行为。
不必提高思想政治觉悟。
幼儿园教师的专业素质
一、专业理念与师德
(一)职业理解与认识
(二)对幼儿的态度与行为
(三)幼儿保育和教育的态度与行为
(四)个人修养与行为
二、专业知识
三、专业能力
辨别：以下属于《幼儿教师专业标准》中的哪个领域？
3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
幼儿园教师的专业素质
一、专业理念与师德
二、专业知识
(五)幼儿发展知识
(六)幼儿保育和教育知识
(七)通识性知识
三、专业能力
辨别：以下属于《幼儿教师专业标准》中的哪个领域？
22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。
34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
幼儿园教师的专业素质
三、专业能力
(八)环境的创设与利用
(九)一日生活的组织与保育
(十)游戏活动的支持与引导
(十一)教育活动的计划与实施
(十二)激励与评价
(十三)沟通与合作
(十四)反思与发展
辨别：以下属于幼儿教师专业标准中的哪个领域？
39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。
52.关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
儿童观
教育学视野下的幼儿
幼儿的发展
我国幼儿发展中的特点与问题
儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“原罪论”、“小大人”、“被压抑的儿童观时期”。儿童的价值与权利没有受到重视。
2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现。
（1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。
（2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然法则。
儿童观的发展
“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。”（卢梭）
3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。
   民主化、科学化
教育学视野下的幼儿
一、幼儿是有具有独立人格的个体
二、幼儿是人类社会极有价值的存在
三、幼儿是社会的弱者
儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。（蒙台梭利）
孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的未来。
关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。（杜威）
对生活、对事业、对我们周围的一切，永远保持着诗意的理解是童年生活给予我们的最伟大的馈赠。
儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。（夸美纽斯）
世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更可怜、更易受到他周围的一切的摆布，而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。（卢梭）
幼儿发展的影响因素（内因＋外因）
个体因素：先天遗传（身高）
                    后天因素（体质、个性、智力水平）
环境因素：自然环境
                    社会环境
分析：如何发展幼儿的音乐能力？
幼儿发展的基础和源泉：活动
幼儿的活动（内部＋外部）：
生理活动
心理活动
实践活动（实物操作的活动；人际交往活动）
“想好了再做”与“做就是想，做才能想”
当前我国幼儿发展中的主要特点与问题
肥胖儿、近视眼
精神发展：“童年的消失”
独生子女、二胎
智力发展
交往：“电视保姆”、“手机保姆”
流动儿童、留守儿童
师   幼   互  动
师   幼   互  动
幼儿和教师的相互关系的性质
良好师幼关系的意义
良好师幼关系的特征
师幼关系的影响因素
怎样建立良好的师幼关系
师幼互动中教师必备的能力——观察力、沟通能力
幼儿和教师的相互关系的性质
平等的社会成员关系
师生关系
（民主、平等、充满爱心）
讨论：良好师幼关系的意义？
（幼儿、教师、幼儿园、家长、国家、社会）
良好师幼关系的特征
教师与幼儿的地位和角色
幼儿的感受
教师的行为
师幼关系的影响因素
教师
幼儿
家庭
社会
怎样建立良好的师幼关系
教师必须树立正确的儿童观、教育观
教师必须深入地了解幼儿、理解幼儿、信任幼儿
教师必须具有科学的教育知识和方法
师幼互动中教师必备的能力——观察力
（一）随机观察：敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
（二）有计划的观察：根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。
师幼互动中教师必备的能力——观察力
      幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本·仓桥）
你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）
注意事项：
要重视提高观察的实际效果，避免形式主义
正确定位幼儿园教师的观察
全面了解幼儿
在正确的教育观、儿童观的指导下进行观察
不戴有色眼镜看待任何一个幼儿
严谨的多角度的分析观察结果，不妄下结论
利用《指南》发展观察能力
师幼互动中教师必备的能力——沟通
（一）非言语的沟通
（二）言语沟通
讨论：师幼间有哪些形式的非言语的沟通？
（二）言语沟通
在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？
教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；
谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。
教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
在幼儿园中言语沟通方面存在问题
教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。
缺乏倾听的耐心与对幼儿的尊重。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。                                                                                                                                                        
对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈。
教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧。
与幼儿沟通的技巧
熟记每个幼儿的名字
说话的语调和速度要恰当
要选用适当的语言
说话态度要友善
注意与幼儿的目光接触
善于倾听
与幼儿对话沟通的技能
引发交谈的技能
倾听的技能
扩展和维持对话的技能
面向全体、注意差异，有针对性的与幼儿个别沟通互动的技能
结束交谈的技能
-有大妈吗？（大码） -亲，客服最大的27岁 。
-你能活到付款吗？（货到付款） -亲，我尽量。
-你们有尸体店吗？（实体店） -亲，淘宝不让卖那个……
-你什么时候发火啊？（发货） -给差评的时候！
-一口气买了五件，能幽会吗？（优惠） -亲，吃个饭应该还是可以的。
-亲，给我保佑吧~（包邮） -啊！我不是菩萨。
-你们能发神童吗？（快递公司） -亲，我们做正经生意，不贩卖儿童。
幼儿的“学”
幼儿学习的概念
影响幼儿学习的因素
幼儿学习的特点
“接受学习”与“发现学习”
幼儿学习的概念
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。
“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑运作起来。”（日本·本吉圆子）
影响幼儿学习的因素（外部因素）
家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况等
幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师的专业水准。
幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场地的大小、玩具、材料的质量）
影响幼儿学习的因素（内部因素）
智力因素——主要有幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知识、经验水平
非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自信心、坚持性
幼儿学习的特点
直接经验为基础。“教不等于告知”
以好奇心、兴趣为主要驱动力
生活化的学习
玩中学
做中学             “听中学？”
学习内容的启蒙性、广泛性、综合性
关于“兴趣”
不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来
认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定
重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴趣
必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系
（满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标）
“接受学习”与“发现学习”
“接受学习”是指学习者主要通过言语传授方式获得知识、技能、概念等的学习方式。
“发现学习”是指学习者通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西的学习方式。
“接受学习”与“发现学习”
注意事项：
1、接受学习≠死记硬背
2、发现学习≠盲目试误
3、“接受学习”与“发现学习”相结合
直接的教＋间接的教
教师的“教”
教的实质：指导
教的内涵：
为着幼儿快乐学习与发展；
保证幼儿主动的学习；
教师是幼儿学习的支持者、帮助者。
“教”的原则
必须爱、尊重、信任幼儿，珍爱其好奇心和兴趣
以幼儿的经验、实际水平、发展需要为基础
融入到幼儿的一日生活中
以游戏为基本活动形式
必须创造幼儿能够亲身感知、实际体验、动手操作的环境与条件
“教”的方式
直接的教：指教师直接把教育内容传递给幼儿；
间接的教：指教师通过中介（如环境、幼儿同伴关系、工具材料等）迂回地达到教育目的。
直接教的适宜情况：
1、对幼儿进行优秀文化传统的教育
2、传授必要的行为规范、行动规则
3、教给幼儿符合其经验或认知水平的知识或概念
4、某些技能、技巧，如工具、物品的使用方法
5、传递必要的信息，如新闻
直接教的优缺点：
优点：
清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。
缺点：
1、师幼之间难以双向交流。
2、幼儿自主学习的机会少。
3、幼儿缺乏知识、经验，对言语的理解能力有限。
“教”的方式
直接的教：指教师直接把教育内容传递给幼儿；
间接的教：指教师通过中介（如环境、幼儿同伴关系、工具材料等）迂回地达到教育目的。
间接的教
间接的教
间接教的优缺点：
优点：
1、能较充分地发挥幼儿的自主性。
2、给幼儿创造很多自我学习的机会。
3、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合。
缺点：
1、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面，缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。
2、间接指导比直接指导难度大。
直接的教（讲授)vs间接的教（环境）
促进教师与幼儿相互作用的策略
（一）直接教的策略
变单向的教为双向的交流
变单一的言语传授为多样化的教育手段
重视情感效应
重视幼儿的个别差异，因人施教
重视发展幼儿的思维
重视随机的教
促进教师与幼儿相互作用的策略
（二）间接教的策略
正确定位教师的角色
创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境
重视提升幼儿的经验和形成正确概念
（三）直接教和间接教相结合
THANKS