除数是两位数的除法教案笔算除法

这是除数是两位数的除法教案笔算除法，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

除数是两位数的除法教案笔算除法第1篇

　　教学内容：教科书第84页例3、做一做，练习十五第1～4题。

　　教学目标：

　　1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

　　2、初步培养学生的创新意识。

　　教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

　　教学难点：试商方法和调商的方法。

　　教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。

　　教学过程：

　　一、回顾复习

　　1、30）60040）9580）382选一题，说说笔算过程。

　　2、口算下面各题。

　　20×430×650×580×440×690×570×360×7

　　3、写出与下面各数接近的整十数。

　　31465263872174

　　二、探究新知。

　　1、提出问题。

　　（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。

　　（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍”法试商。

　　教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

　　（1）学生独立计算。

　　（2）组织交流。

　　学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

　　接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。

　　（3）师生共同经历试商过程。

　　请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

　　在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

　　（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

　　先让学生独立做。订正时提问：

　　“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

　　“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”

　　教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

　　3、教学用“五入”法试商。

　　（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：

　　196÷39

　　（2）尝试试商，完成计算。

　　让学生想一想把39看作多少来试商？

　　学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。

　　教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

　　（3）做例3下面的“做一做”的第2题。

　　先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的.，是怎样想的。

　　教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

　　4、引导概括

　　引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

　　三、练习

　　1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

　　2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

　　3、完成练习十五第3、4题。

　　四、总结。

　　1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

　　2、教师强调：

　　笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

　　教学反思：

除数是两位数的除法教案笔算除法第2篇

　　【教学内容】：

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.

　　【教学目标】：

　　1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

　　2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

　　3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

　　【教学重点】：

　　掌握除数是两位数的口算方法。

　　【教学难点】：

　　理解除数是两位数的估算方法。

　　【教学过程】：

　　一、 复习引入

　　1.口算。

　　2.估算。

　　3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

　　【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】

　　二、 探索新知

　　1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

　　（1）出示例1（1）情境图：

　　师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

　　（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

　　（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

　　2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

　　3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

　　4.完成书本79页做一做：

　　师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

　　【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】

　　三、发展新知

　　1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

　　（1）出示例1（2）情境图：

　　师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

　　（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

　　2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的.想法。

　　3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

　　4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

　　【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】

　　四、巩固提升

　　师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

　　第一关：书本80页第一题。

　　第二关：书本80页第二题。

　　第三关：括号里最大能填几？

　　第四关：口算乐园，走迷宫。

　　【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】

　　五、交流收获

　　师：同学们，这节课有哪些收获呢？

　　【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

　　六、板书设计：

　　口算除法

　　80÷20=4（个） 120÷30=4（个）

　　想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4

　　80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4

　　80＋3=83（个）

　　83÷20≈4（个）

　　（80）

　　80÷19≈4（个）

　　（20）

除数是两位数的除法教案笔算除法第3篇

一、教学目标

知识与技能目标:理解不够商 1 写 0 占位的意义,掌握除数是两位数的除法的计算方法。

过程与方法目标:通过对商末尾有零的除法的学习,进一步加深对两位数除法计算方法的掌握,并能初步运用所学知识准确地进行计算。培养分析、比较、灵活运用知识的能力,养成仔细观察、认真思考、自觉 验算的好习惯。

情感态度与价值观目标:能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。

二、重难点

教学重点:不够商 1 写 0 占位。

教学难点:理解算理并比较熟练地计算这类除法题。

(一) 复习导入

1. 口算 52÷13 =4 600÷20 =30 7200÷36 =200 640÷16 =40在口算过程中说一说计算 52÷13 和 600÷20 时是怎么想的?

2. 笔算 750÷5 =150 900÷6 = 150

订正时,要求学生说一说计算过程。 特别要强调,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商 1,就对着那一位商 0。

(二) 探究新知

1. 两位数除三位数

(1) 导入

师:通过刚才的复习,说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。

出示问题:学校共有 612 名学生,每 18 人组成一个环保小组,可以组成多少组?

教师:你怎样理解“可以组成多少组”这个问题? 你认为商是几位数?

设计意图:新知的学习是在旧知的基础上,有意义的问题可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用 的旧知作为探求新知必备的“食粮”。

(2) 探究方法

预设如下:

师:先算 18 除什么数?

生:先看被除数前两位,18 除 61 个十,商 3。

师:这个 3 表示的是什么? 余下的是多少?

生:商 3 表示 3 个十,余下的是 7 个十。然后用 18 除 72,商 4。

(3) 试一试 989÷43 = 244÷58 = 68÷26 =

2. 两位数除三位数,商末尾有 0 出题 :930÷31 =

①学生试算 930÷31,一名学生在黑板上计算,教师在下巡视,及时发现学生尝试做题时出现的问题。

②师:这道题的商是多少? 为什么? 被除数十位上的商是 3,已经没有余数了,为什么还要在个位上商0?

③小组讨论,充分发表各种见解。

a. 因为根据除法的计算法则,除到被除数的哪一位,就要对着那一位写商;如果不够商 1,就要在那一位 上商 0,所以商的个位上就写 0。

b. 被除数十位上的商虽然是 3 已经没有余数了,但个位上的 0 除以 31 仍然得 0,所以商的个位应写 0。

c. 因为 930÷31 商的首位在被除数的十位上,商应该是两位数,所以应该是 30

d. 因为除到被除数的十位商 3,除到被除数的个位商 0,表示商是 30 个一,也就是 30,所以个位要写 0。

e. 如果商的个位不写 0,商是一位数 3,不表示两位数 30,经验算,3×31 不等于 930,所以商不是 3。

教师对学生的各种见解充分给予肯定,然后指导商写得不完整的同学把商写完整,从而使学生再次体会到:做除法时除到被除数十位正好没余数,而个位是 0,只要在被除数个位上商 0 就可以了。

3. 对比练习

(1) 练习把被除数改成 940,即 940÷31。

师:想一想这道题与刚才那道题有什么不同? 做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。

师:当十位上商3 后,出现了余数“1”,为什么还要把被除数个位上的 0 移下来?

提问:商的末尾不添 0 行吗? 为什么?

师:商的末尾不添 0,商就不是两位数,也就不能表示 3 个十,而只是 3;同样若商的末尾不添 0, 根据“被除数=除数×商+余数”验算,结果也不能等于被除数。

(2) 比较

教:比较两道例题有什么相同点和不同点?

生:相同点———都是商末尾有 0 的两位数除法。 不同点———前一道没余数,而后一道有余数。

师生共同小结商末尾有 0 的除法,有两种情况:一种是没有余数,商末尾的 0 必须写上;一种是有余数但 不够商 1 时,也要用 0 占位。 为了防止商末尾的 0 丢掉,可在计算前判断商的位数,计算后进行验算。

(3) 做一做722÷36 = 901÷90 =

教师:边做边想除数是两位数除法的笔算方法。

(4) 小结

师生共同小结除数是两位数除法的计算方法:

①从被除数的高位除起,先用除数试除被除数的前两位,如果它比除数小,再试除数前三位。

②除到被除数的哪一位,就在那一位上面写商。

③求出每一位商,余下的数必须比除数小。

(三) 新知运用

1. 做一做 784÷54 = 649÷31 = 364÷12 = 762÷38 =

2. 判断 下面的计算对吗? 902÷22 = 41 583÷19 = 30……13

师:在笔算除法时有没有需要提醒大家的?

3. 解决问题

刘叔带700元买化肥,买了16袋同一种化肥,剩60元，每袋化肥的价钱是多少?

教师:解决问题的关键是什么?

预设:花了的钱不知道,要先求,因为剩了 60 元,只有去掉这 60 元,剩下的钱才是用来买化肥的。学生自主完成计算过程。

(四) 全课小结

除数是两位数的笔算除法,在试商的过程中,应注意什么?

你学会了什么？

老师希望同学们完成课后第二三小题，然后呢，课后跟父母说下自己的收获。

我的说课到此结束,谢谢各位评委老师的聆听。