长度单位的教学方案

这是长度单位的教学方案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

长度单位的教学方案第1篇

　　教学目标

　　1、呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情景，让学生初步体会到测量长度的必须要有长度单位，同时理解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。

　　2、通过各种活动让学生明白测量物体要用统一长度单位的必要性。

　　3、认识厘米，帮助学生建立1厘米（cm）的长度观念，同时体会测量长度的本质（就是确定一段掺毒里包含多少个长度单位）

　　重点：了解统一单位的必要性

　　难点：建立1厘米的观念，了解测量单位的本质。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　一、 故事引入

　　呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情景，并配有动画情景。

　　二、探究新知

　　1、活动探索，用拃测量相同物体不同的测量标准，测量的结果不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。

　　2、通过动画演示、讲授帮助学生建立1厘米的长度，知道尺子是我们测量长度的工具。

　　3、学会用尺子测量物体的'长度，通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会到为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

　　三、知识应用

　　（一）用身体量一量

　　很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。

　　请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约（）拃。（2）课桌长约（）拃。

　　（3）黑板长约（）庹。（4）教室长约（）步。（二）找一找、量一量

　　尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，

　　从（）到（）也是1厘米，从（）到（）还是1厘米。

　　用尺子量一量，食指宽约（）厘米，手掌宽约（）厘米，

　　一拃长约（）厘米。（三）量一量

长度单位的教学方案第2篇

研讨素材一

【教材分析】

一、知识解读：

测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。

二、学情解读：

学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。

三、目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1

厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

四、教学过程

长度单位的教学方案第3篇

　　[教学目的] 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。统一长度单位教学教案设计

　　[教学材料及准备] 软尺、记录表

　　[教学过程]

　　一、提出问题 教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的? 学生：长方形。 教师：对，长方形有几条边? 学生：四条边。 教师：看屏幕。(通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽)。 教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗?

　　二、研究制定解决方案 教师：用什么来测量呢? 学生：用尺子。 教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办?不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽? 学生小组讨论。

　　学生汇报交流：

　　1、用手测量。(到黑板上来演示，表明是几个手长)

　　2、用铅笔测量。(到黑板上来演示，表明是几个铅笔长)

　　3、用铅笔盒测量。(到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长)

　　4、用书量。(到黑板上来演示，表明是几个书长)

　　三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

　　要求：①开动脑筋，多想办法

　　②分工明确，注意合作

　　③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。

　　量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4

　　看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙? 学生测量。(10分钟)教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。

　　四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

　　5——6名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。(学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示)。

　　教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗?学生：不一样。教师：为什么?学生：因为用来量的东西不一样。教师：(展示同样是用铅笔测量的数据对比)都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢?学生：(展示所用的铅笔)它们不一样长。教师：这么多不同的`数据，我用哪一个呢?

　　五、继续研究教师：

　　我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。(指令小组长领尺子和发尺子)学生用尺子测量桌子的长。(教师巡视，纠正学生测量时的小错误)

　　教师：谁来汇报他们组测量的结果?学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样?哪个对呢?学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

　　教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办?学生：都用厘米(或寸)刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果?学生：桌子长90厘米，宽42厘米。

　　(5——6个学生都得到了相同的结果)六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

　　[教学建议]

　　学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。

　　[课后评价及分析]

　　课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个“单位”，这个单位又是怎么来的