二年级长度单位

这是二年级长度单位，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

二年级长度单位第1篇

教你预习：二年级上册P1-2

学习内容

课本第1～2页例1。

学习目标

体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

课文讲解

例1，从两个方面来帮助孩子认识统一长度单位的必要性。

1.测量同一长度，量得的数量不同。先让孩子选用不同的物品作标准去量数学课本的宽，如用1角硬币作标准量，得出课本宽大约7个硬币那么长；用曲别针量，得出课本宽有5个曲别针长；用三角形量，量得课本宽有4个三角形学具那么长；用木块量，得出课本宽大约15个木块那么长（见下左图）。由这些不同的测量结果孩子自然会想到：“为什么同一边量出的结果不一样呢？”

2.测量不同长度，量得的数量可能相同。让孩子用不同物品作标准量不同长度，教材让孩子自由量，如用小刀量铅笔盒的长，用曲别针量铅笔的长，用橡皮量剪刀的长，用“一”量桌子的长等等，通过比较所量结果，孩子会发现有些物品的长度不同，但用不同的物品作标准去量，量的数据却可能相同。如数学课本的宽和铅笔盒的长是不一样长，但数学课本的宽有5个曲别针长，铅笔盒有5把小刀那么长，同样都是5，它们却不一样长（见下右图）。由此引起认知冲突，孩子自然会思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导孩子用相同的物品（如方木块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。

辅导精要

让孩子读“编者的话”，了解本册课本的部分内容和学习方法。

让孩子读“目录”，从单位课题了解本册课本的学习内容。

接着，要学习的是第一单元长度单位。打开课本第1页，看主题图，看图说图意。同学们在测量物体的长度。有的测量文具盒的长度，有的测量剪刀的长度，有的测量铅笔的长度，还有的测量数学课本的宽度。有的同学说：“这边大约7个1角币长。”有的同学说：“我量出这边有5个曲形针长。”还有的同学说：“有5把小刀那么长。”

家长问：还有的同学用什么方法去量数学课本的宽？经过观察，孩子说：用三角形学具和木块。

家长再问：怎样去量一个物体的长度？孩子可能说：用一个短的东西和一个比较长的物体比一比，就能量出一个比较长的物体的长度了。

用不同的物品作标准量同一长度（如例1左图）。可以让孩子按教材介绍的方法去量数学课本的宽，从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。量的时候，家长要注意量的方法的指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。量完后，让孩子用一个数分别记录量的结果，当然量的结果不同。这时让孩子思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？让孩子看到，因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。

用不同的物品作标准量不同的长度（如例1右上图）。让孩子选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，或用“一”等去量桌子、铅笔盒、剪刀等物体的长度，用一个数记录测量结果，然后针对测量结果启发孩子提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？让孩子体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

在此基础上，让孩子用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何（如例1右下图）。

“做一做”

第1题，将5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排着5个□，让孩子看图直观地判断每种蔬菜大约有几个□那么长。如果孩子看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个格，可以用尺子对准格子的竖线比一比。

第2题，让孩子用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。这里量的方法与前面有所不同：不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让孩子用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。既可以让孩子量书上提供的，也可以量其他物体的长度。

第3题，是用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备），看图估计所测物体大约有几个正方体长。测量的方法类似第2题，只对着所量物体的左端摆放1个正方体，而用正方体测量的过程让孩子在脑子里完成。如果孩子看图估测有困难，也可以让孩子用正方体实物进行实际测量。

在用实物进行测量时，无论是用一个一个摆放实物的方法，还是用一个实物一次接一次测量的方法，开始测量时，都应提醒孩子注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

学习小结。都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样；文具盒比数学课本的宽更长，量出的结果都是5。其原因都是“标准”惹的祸，不同的标准，量出的结果就乱七八糟。所以，应该把标准统一起来。如用正方体的木块做标准去测量小刀、橡皮、曲形针、蜡笔，测量的结果就比较准确。

练习测试

快快让孩子做做吧！

作为一名草根教师，觉得这些题目对你有帮助，请多多分享给其他人，希望更多些人了解我们，了解阳光数学课堂，每一分钟地阅读，都会让你们有一点进步！衷心感谢！

二年级长度单位第2篇

　　教学内容：

　　P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

　　高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

　　拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

　　（二）整体感知，认识厘米

　　1。观察尺子，认识刻度

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2、认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻

　　度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

　　教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　3、认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　4、教学例3（量一量）。

　　（1）先拿出课前准备好的

　　纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　三、巩固练习

　　1、完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3、完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　四、课堂总结

　　今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么

　　板书设计：

　　统一长度单位 认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

二年级长度单位第3篇

　　教学目标1、学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。

　　2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进行简单的估计。

　　3、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　4、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

　　重难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

　　2、大致会估计物体的长度。

　　1米=100厘米

　　教学过程：

　　一、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？

　　学生小组交流，回答。

　　二、根据回答整理：

　　1、米和厘米是我们测量物体时常用的长度单位。米用来表示比较长的物体，厘米用来表示比较短的物体。它们的英文分别是：m和cm。

　　2、回忆1米、1厘米到底有多长。

　　你还记得1厘米到底有多长吗？1米呢？

　　①用大拇指和食指间的距离表示1厘米。

　　②说说生活中哪有1厘米长的东西？如：手指宽度，方格边长，订书钉长度，语文书厚度等。

　　③具体估

　　请大家拿出口算本，用你的手指估一估口算本的宽度。

　　④反馈，两种估法

　　学生投影展示：

　　一个手指估

　　两个手指交替估

　　哪种方法好呢？为什么？第二种更准确。

　　⑤用尺子量一量，口算本到底有多宽。

　　学生活动。

　　教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

　　量物体长度的时候要特别注意什么？

　　0刻度对准端点，另一个端点对准几就是几厘米。

　　0不见了怎么办？

　　谁估得最准？

　　3、那1米有多长，你还记得吗？

　　生张开手臂。

　　是的，1米大约是我们两只手臂张开的长度，有些小朋友可以手握住拳头，有些还要稍微收拢一些。

　　练习：填上恰当的单位名称

　　（1）、一本书厚约1（ ）

　　（2）、电脑屏幕长25（ ）

　　（3）、讲台长约130（ ）

　　（4）、一棵大树高约5（ ）

　　（5）、一幢大楼高20（ ）

　　（6）、跑道长400（ ）

　　4、厘米与米的关系。

　　教师板书：1米=100厘米

　　400厘米=？

　　5米=？

　　知道这个关系，我们就可以进行计算了

　　①1米—1厘米=（ ）厘米

　　1减1不是等于0吗？

　　为什么不能直接减？单位不一样

　　那怎么办？统一单位再减。

　　②1米+1厘米=（ ）厘米

　　③弟弟身高86厘米，他再长（ ）厘米，正好是1米。

　　你是怎么想的？

　　1米=100厘米

　　100厘米—86厘米=14厘米

　　三、复习线段师：在这一单元中，我们还认识了一个新朋友，出示线段。

　　1、线段有什么特点？

　　两个端点，可以测量长度的，一条直直的线。

　　2、画线段

　　①画一条4厘米长的线段。

　　②同桌检查是否画对了。要注意什么？端点、直、量一量。

　　③画一条比3厘米多2厘米的线段。检查。

　　3、出现错例判断四、独立练习

　　长度单位专项训练。