图形与位置教学评课

这是图形与位置教学评课，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

图形与位置教学评课第1篇

　　评议要点摘录：

　　本节复习课是在学生已学知识基础上的再提高、再升华的过程，是把学生已获得的“线条”知识，经过整理形成“网络”，从而提高学生综合运用知识的能力。全课教学体现了以下几方面特色：

　　一、着力引导学生探寻数学知识和方法的内在联系。

　　由于学生对所学知识已基本掌握，所以整理复习课要充分体现以学生为主体，谢老师能抓住复习课的特殊性，课始让学生对《图形与位置》进行回忆整理。这样就保证学生有足够的时间和空间整理，只有整理到位，学生才能系统地掌握知识结构。复习不仅是让学生对学过的知识和方法进行回顾与整理，更重要的是在此过程中启发学生产生新的思考、获得新的知识，进而加深理解，提高能力。为此，教师在带领学生有条理地进行回顾和整理的同时，着力引导学生探寻数学知识和方法的内在联系，启发他们从不同角度、不同层次展开探索和交流。

　　二、把基础知识的复习与解决实际问题有机结合。

　　小学数学知识和方法的学习总是与解决相关实际问题联系在一起的。把掌握的'数学知识和方法及时应用于解决实际问题，则有助于学生进一步体会数学知识和方法的价值，并在此过程中不断加深理解，发展数学思考。

　　三、注意练习内容的层次性和练习形式的多样性。

　　谢老师不仅精心设计了一系列启发学生开展活动的讨论问题，而且还精心设计了与之配合练习。这些练习不仅富有层次性，而且形式多样既有利于学生产生不同层次的思考，形成不同深度的理解，又有利于学生主动地进行练习。

　　建议：总复习课要做到梳理知识、强化基础、辨析概念、综合应用四个环节，教师必须充分运用，关注各个层次学生的学习发展，尤其应重视对学生的知识、方法、思维方式等进行更高层次的归纳、概括、提炼，使新旧知识完美地融为一体，从而有效提升和完善学生的数学素养。

图形与位置教学评课第2篇

　　教学内容：新课标人教版六年级下册图形与位置的复习

　　教学目标：

　　1、通过练习，使学生进一步熟练掌握确定物体位置的方法。

　　2、在练习讲解中引导学生通过观察找准观察点，画线路图和十字形准确寻找物体的位置。

　　3、结合生活实际设置多样的练习并用闯关活动形式培养学生学习数学的`兴趣，使学生体会生活处处有数学。

　　教学重点：

　　引导学生选定好观察点找准物体的位置，并能表述出行走的路线。

　　教学难点：

　　选定观察点找准位置

　　突破方法：

　　适时提醒，同步演示十字形，精确讲解，及时小结。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　师：大家好，今天我们进行图形与位置的综合练习。下面进入闯关活动。

　　二、闯第一关：我会找（题目见课件）

　　引领学生通过示范的路线寻找另一条从笑笑家到学校的路线，注意要用到数对。

　　三、闯第二关：我会分析

　　1、以小明家为观察点找到学校的位置。

　　完成这一题要注意三点：一是要以小明家为观察点画十字形，二是要观察学校在这个十字形的什么角度，三是要用快捷的方法填出实际距离就要理解线段比例尺的意义。

　　2、变换观察点再填空。

　　提醒学生每次以谁为观察点。动画演示引导解决。

　　四、闯第三关：我会选

　　1、看图选择正确的说法，关键引导学生结合选项确定观察点看图验证说法是否正确。

　　2、以广场为观察点学校在北偏西30°的方向上，选择正确的图。（见课件）

　　以广场为观察点画好了3个十字形，主要观察学校在十字形的什么方位。引导一一分析。

　　五、闯第四关：我会算

　　以三井小学为观测点，算一算，填一填。（题目见课件）

　　课件以三井小学为观察点画好十字形，讲解注重引导学生观察各建筑物所在的方向，并根据给出的条件算出实际距离。

　　六、闯第五关：我会当导游

　　1、结合图做到演示、讲解、填空同步，让学生看得分明。

　　2、给出一个图引导学生描述从红梅新村到淮定桥的行驶路线。

　　七、全课小结

　　1、点拨正确寻找图形的位置要注意的三点。

　　2、告诉大家到今天为止图形与位置的复习已经全部完成。

　　（微课反思：我已经多次把自己录制的微课带进课堂我要求学生在听的过程中跟上微课进行数学思考，所以每一次学生都凝神谛听，他们表面平静，心理却是汹涌澎湃。有一次写周记全班都写了看我微课视频的感受。练习课要让学生练得有趣，所以我设置了一系列的闯关活动，在我会找、我会分析、我会选、我会算、我会当导游五个闯关活动中使学生乐学数学、好学数学。同样我期望把这节微课拿到课堂播放，学生再做图形与位置的习题不再茫然。）

图形与位置教学评课第3篇

　　有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

　　下面我就何老师早上执教的《用数对确定位置一课》与大家作简单的交流：

　　一、课前互动，期待式的语言评价

　　评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？ 全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？ 生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

　　二、课中交流，生生互评

　　在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

　　三、课中活动，激励式评价

　　在学生理解了数对的含义之后，何老师设计了一个游戏：袋子里有写着数对的卡片，从袋子里摸奖，摸到哪个，就请卡片对应的同学站起来，这位同学就是今天的幸运之星。

　　全体学生兴致高昂，等待着成为幸运之星。老师摸出了第一个卡片，一名学生站了起来。 何老师问：“你为什么站起来？ 生：因为卡片上写的'是3列2行，我就是3列2行的。 师：请你到前面来，领取一颗幸运之星，然后请你来给发幸运之星。 这名学生兴冲冲的来到台前，领奖，激动不已。 师：下面我们请一名学生来摸奖，被摸到的同学站起来，你们两人就是今天的幸运星搭档。” 学生全都兴奋不已，有的学生激动的叫起来：老师，我来。

　　对学生进行激励评价，可以强化正确的目标行为，会使他们的自尊心得到满足，并感到成功后的喜悦，从而唤起自我实现的需要。在课堂教学中，采用幸运之星的激励式评价，很好地激发了学生向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到了充分的发挥。

　　四、贯穿始终，示“意”代评

　　在教学数对的含义时，有一个片段，何老师：老师只有一个孩子呀，怎么出现了四个呢？

　　生：因为我们不知道是从哪儿开始数列，从哪开始数行的。师亲切的走到他跟前，摸摸他的头说：你看，说得真好，这就需要我们统一定位。

　　再如：在后边比较王乐和周明位置的活动中，数对（2,6）和（6,2）有什么不同？学生表述的不太清楚。

　　师示范引导说：因为数对（2,6）表示的是----

　　生：第2列 ，第6行。

　　师：而数对（6,2）表示的是-----

　　生很自然的说：第6列，第2行。

　　师：因为6在第一个数对中表示的是---（生：第6行----在第二个数对中----生心领神会的说：表示的是第6列），而2在第一个数对中表示的是----

　　接下来学生自然而然的做出了完整的叙述。

　　从中我们可以看出，何老师始终都在巧妙地通过一个手势、一个眼神、一个微笑或者示意引导对学生的课堂表现进行及时地评价。这样的评价方式，虽隐晦但却效果明显，虽无声却胜似有声，可以说是春风化雨，润物细无声。

　　从何老师的课堂中，我感受到充分发挥多元化评价手段在课堂教学中的积极促进作用，只有尽可能不断变换评价方式，用充满爱心和智慧的评价去熏陶、感染学生，展示课堂评价的魅力，才能在评价中师生共同演绎课堂的精彩。