春夜洛城闻笛教学反思

这是春夜洛城闻笛教学反思，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

春夜洛城闻笛教学反思第1篇

教学目标

1、初步鉴赏诗歌。

2、积累“月”“折柳”和“笛声”三个意象。

3、讨论分析诗歌的思想感情和艺术手法。

教学重点

1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。

2.背诵全诗。

教学难点

1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

2.用文字改写古诗。

教学方法 自主、合作、探究

教学媒体 多媒体

教学过程

导入：以初夏的天气炎热作为引子，自然贴切，引入对春天的回忆，跟随李白去洛阳城走一走。引导学生回忆已学过的李白作品《峨眉山月歌》、《静夜思》等，自然转入对李白的介绍，ppt呈现李白的简介。明确李白是个好喝酒，爱交朋友的人。

活动一：跟随李白，走入洛城

学生自读诗文，读准字音。让学生读后简单描述诗文内容，师总结后明确内容可以从题目入手，即题解(时间、地点、事件)。

学生齐读诗文，读出节奏。第一遍后请同学点评，师明确诗文的节奏和重读，停顿等，然后小组组织自读，再全班齐读。

师提问：洛阳城的笛声到底怎样让李白忘不了?引入下一活动。

活动二：聆听笛声

学生：玉笛。

师：玉笛是什么样的笛子?

生：精美的笛子。

师：“暗飞声”呢?

生：笛声听得不明确，隐隐约约婉转悠扬。

师：笛声既然听得不真切，那为何能“满洛城”?小组讨论后回答。

师明确：夜晚安静的洛阳城春风带着笛声一路飘散，作者的心里全是这样的笛声。

师：为什么作者心里全是笛声?

生：因为这是折柳曲。

师：折柳曲代表着什么?

生：离别，哀怨。

师呈现ppt，“三句点出《折柳》曲。古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。”明确折柳曲与送别有关。

师小结：原来在春夜的洛阳城，李白听见了代表离别的折柳曲，勾起了他的思乡之情。

全班有感情地朗读李白的这一首思乡之作。

活动三：离开洛城

老师配乐，全班同学在古典的音乐中尽情读出李白的思乡之情。

师呈现仿句，“离愁是洛城的折柳曲，飘不回太白遥远的家乡;离愁是泪湿的双袖，擦不干岑参东望的故园。”生齐读。

师：离愁还是什么呢?

呈现诗文

“举头望明月，低头思故乡。(李白)

乡书何处达?归雁洛阳边。(王湾)

仍怜故乡水，万里送行舟。(李白)

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢)

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维)

昔去雪如花，今来花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。(龚自珍)

春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 苏轼”

生自读，小组交流后自己选择喜欢的两句话来仿写。

课堂展示并修正。

作业：背诵并默写全文。

春夜洛城闻笛教学反思第2篇

[教学目标]

1.在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

2.学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。

3.按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

[教学重难点]

1.了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

2.用文字描写诗中提示的音乐。

[教学过程]

一、课前交流

同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁;“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁;“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?(生：举头望明月，低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?(生：明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁?那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁?

二、揭示课题，了解诗人

今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。(板题，读题)

1.诗的题目告诉了我们什么?(生：告诉了时间，地点，事情)谁能用自己的话把诗题的意思说一下?(生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。)知道“洛城”在哪儿吗?(生：今河南洛阳)不错，看注释是学习古诗的好方法。

师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年(735)游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢?[一问，提出下一节学习要求]

三、初读古诗，整体感知

1.学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

2.抽查学生朗读，相机证音：

散(san san)折(zhe zhe she)

师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒!当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

3.老师示范：(老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍)，学生模仿练读。

4.老师点名学生读(大家打节奏)

师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词!(如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢;满，要读得饱满、延长音;故园情，要字字延长，一咏三叹)听听老师是怎样读的，好吗?

5.师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]

6.师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。

7.诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗?(生：思念家乡，思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?让我们接下来学习诗句，寻找答案吧![二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]

四、再读古诗，感悟想象

1.学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”

(1)想想可能是谁家的笛声?(学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象)

师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗?

生：思念家乡，想念亲人。

师：那你听后自己心中有什么感受呢?

生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。(班中三分之一的学生是留守生)

师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?

生：当然会。

师：为什么会?

生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗!

师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解?

生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。(参考书中的读写要点)

师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——(播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱)这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城?四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]

生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。

生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢?这笛声又引起了那些人的感想?

生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

师：好个通达人情的小精灵呀!她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?

师出示句子，生想象补充。

“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。

师：旅店的旁边有?

生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

师：茶楼的旁边呢?

生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

师：人家的旁边呢?

生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

生接齐读：散入春风满洛城

师：“谁家玉笛——

生：暗飞声

师：“散入春风——

生：满洛城

请男女同学有感情交换齐读一、二句。

2.学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。

师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲?表达了什么情感?[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]

(1)理解“折柳”

生看注释(折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。)师补充(汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情;后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。)

(2)师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。

师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么?试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。

(教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法)[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]

例句：

蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。(把无形的蝉声比喻成有形的浪)

蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪)

生1：笛声好象少女低声的哭泣。

生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。

生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!他的心中会怎样呢?

生：会思念故乡、亲人。

师：这种情就叫什么情?

生：故园情。

师引读：何人不起——

生接读：故园情

师：是呀!谁的心中能不升起对故乡的思念之情!诗人李白。还有吗?[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统!]

生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊!

因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”;因为思乡，李白又会怎样呢?此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢?结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]

生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向!他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水!

生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊!

生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

(3)分句引读。

师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。

(4)再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。

师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

生：(深情齐读古诗)

老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

师：我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

五、学生写作，教师指导

1.师生交流感受，学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

2.生写作(可以从不同角度，如“我”，第三人称等)(再次低声播放《折杨柳》、《望乡》)

3.交流展示，师生评价。

六、展示佳作，小结学法

总结“借景抒情”类古诗改写的方法：(1)抓描绘景物的词语想像画面;(2)借助背景资料揣摩人物内心;(3)不同角度进行改写。

春夜洛城闻笛教学反思第3篇

　　学习朱自清先生的《春》。学生朗读完全文整体感知后，老师要求学生找出课文中描写精彩的段落，描述画面后并读给同学们听。

　　有一个学生首先站了起来说：“我喜欢春天放风筝这幅图画。”老师示意他读，读完之后老师接着提问：“这一段中有一句谚语，你知道吗？”学生答：“我知道，‘一年之计在于春’。”

　　教师接着补充：“同学们，这就是谚语，谚语是指在群众中流传的固定的语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。你还知道有哪些谚语吗？”学生思考片刻，一个个跃跃欲试，争先恐后地发言。

　　教师见学生激情如此之高，兴奋地说道：“同学们，我知道你们很喜欢歇后语，是不是？让我们打开网络看一看网上有多少歇后语。”学生欢呼：“好！”教师看了一下手表，还有十多分钟，可以尽兴发挥，教师很快打开电脑，输入网址查找。学生看着大屏幕上的歇后语，一边看一边读，读得津津有味，笑得前仰后合。临近下课，老师连忙让学生把这一节课所学到的谚语和歇后语抄写在摘抄笔记本上。下课铃声响了……

　　思考：

　　机智包含着敏感性，是一种全身心的、审美的感知能力；语文课堂的教学机智则应是基于言语实践的即兴投入的审美感知。上述案例可以启发我们思考：

　　一、生成必须牢牢把握“语文”的缰绳

　　“生成”也许是一种不曾预约的精彩，但更是一种富有灵性的召唤，一种价值引导下的自主构建。应在充分预约中寻求平衡，酝酿突破。在动态生成的语文课堂教学过程中，教师必须把握“语文”的缰绳，瞄准教学目标，善于转化一些教学意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，适时作出反应和调整。如上述案例中当学生说喜欢春天放风筝这幅图画后，老师示意他读，读完之后老师接着提问：“这一段中有一句谚语，你知道吗？”学生答：“我知道，‘一年之计在于春’。”此时不能背离教学目标，随意拓展到谚语的搜集，仍然让学生回归文本，结合具体语境体悟语句的含义及作用。

　　教者可以这样引导：

　　1.作者引用这句谚语的用意是什么？让学生讨论领悟引用这句谚语的目的在于启发人们：春是一年的开始，应该把全年的事情及早安排。

　　2.从文中的哪些词句可以看出人们珍惜春光作好一年的打算？让学生结合具体语句品味，如“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”一句中加点字词的咀嚼；“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”一句中使用叠词的妙处的探究。

　　二、生成莫让学生与文本渐行渐远

　　阅读教学同时又是教师、学生与文本之间对话的过程，应该引导学生在语言的丛林中漫步，或驻足欣赏，或仔细玩味，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才是我们所要追求的理想的语文阅读教学。

　　我在上《春》这个片段时，采用了这样的教学思路：

　　师：你喜欢哪一幅图画？

　　生：我喜欢春风图。（声情并茂地朗读）

　　师：你的朗读让我感受到和煦的春风扑面而来，能说说自己喜欢这幅图的理由吗？

　　生：我觉得作者写出了春风的柔和，用了比喻句“像母亲的手抚摸着你”，非常贴切。

　　师：还有其他同学喜欢“春风图”吗？结合具体语句说说理由。

　　生：作者调动多种感觉来写春风。

　　师：你能具体说说吗？

　　生：“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，这是嗅觉；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”，这是听觉。

　　生（补充）：“像母亲的手抚摸着你”是触觉描写，写出了春风的和煦温暖。

　　师：下面让我们伴着音乐，轻声朗读“春风图”，感受朱自清先生笔下春的风采。

　　（学生伴着轻音乐《安妮的仙境》，有滋有味地诵读）

　　这样处理，既让学生充分感受到心灵的自由，又水到渠成地达成目标；既大胆创造，放飞个性，又务求实效，关注教学目标的达成度；既有教师的宽容和学生的自主，又有教师的引导和学生的自律。这样就能达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。