蜘蛛开店教学设计一等奖窦桂梅

这是蜘蛛开店教学设计一等奖窦桂梅，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

蜘蛛开店教学设计一等奖窦桂梅第1篇

　　一、分类识字，关联记忆

　　1. 揭示课题，认读“商店”与“顾客”。

　　（1） （出示课题）谁来读课题？（生读）尤其要读准其中的一个生字。谁能用“店”这个字组词？（商店、开店、店铺、门店等）谁有好办法记住这个字？“店”字半包围结构，广字头，里面是“占”字。

　　（2） （出示：商店）商店里有什么？（有商品，有顾客）谁有好办法记住这个字？“商”字的部首是京字头，下面先写同字框，里面是“八张小嘴巴在说话”。

　　（3） 看老师在田字格里书写“商店”二字。书写口诀：“商”字第二笔是长横，冂字框方又正，藏着八张小嘴巴。“店”字广字左上包，长撇向左送，占字要饱满。

　　（4） （出示：顾客）商店里除了有商品，还有顾客。顾客就是去商店里买东西的人。“顾”还能组成哪些词？（光顾、照顾、顾不上、左顾右盼等）

　　2. 初读课文，了解故事中的商品和顾客。

　　（1） 大声朗读课文，边读边想：蜘蛛开店，先后卖了哪几种商品？有哪些顾客来光顾过？

　　（2） 先后卖了哪几种商品？（出示：口罩、围巾、袜子）谁有本领记住“罩、袜”这两个字？请分别给这两个字组词。

　　（3） 有哪些顾客来光顾过？（出示：河马、长颈鹿、蜈蚣）看看插图，说说这三种动物各有什么特点？

　　河马有大大的嘴巴。

　　河马的嘴巴大大的。

　　长颈鹿有长长的脖子。

　　长颈鹿的脖子长长的。

　　蜈蚣有很多只脚。

　　蜈蚣的脚特别多。

　　（4） 你有好办法记住“颈、蜈、蚣”这三个字吗？（“颈”字用熟字换偏旁的方法记忆，“经”字去掉“纟”右边加上“页”，“蜈蚣”这两个字的虫字旁表示它是一种动物）

　　3. 认读动词，想想动作。

　　（1） （出示：蹲、编、付、换）这四个字，你认识哪个字，就来大声领读。

　　（2） 看看这四个字有什么共同点？（都是左右结构，都表示动作）想一想，这些动词和它的偏旁有关吗？（“蹲”是腿和脚的动作，双腿向下弯曲，像坐一样，但臀部不着地。“编”就是织，“纟”表示绳子，编织就是把丝、线或绳子交叉地织起来。“付”表示交给，一个人给另一个人。“换”的“扌”表示手部的动作，用手交换，更换）

　　（3） 选一个动词，给它组词。

　　（4） 这些动词分别在哪里呢？请到文中找到句子读一读，注意把动词强调着读出来。

　　【设计意图】统编版二年级教材每篇课文都要认识十几个生字，还要会写10个以内的汉字。这就要求教师在课堂内必须给予学生有效的识字写字指导。这一板块的教学设计着眼于让学生在故事情境中，通过“商店”“顾客”这一组有关联的词语串联出不同类别的生字词语。学生通过组词来理解词义，知晓事物，辨析字形，区分词性。整个识字的过程始终融会儿童的生活经验，将记忆由点状无关联聚焦成块状有关联，帮助儿童生成丰富的词汇储备。

　　二、朗读课文，了解故事

　　1. 指导读好语气词。

　　（1） （出示：好寂寞，好无聊啊）读的时候要突出“好……啊”，表示很，非常，特别。

　　（2） 体会蜘蛛当时的感受。“寂寞”表示安静，也表示冷清、孤独。蜘蛛独自蹲在网上，不仅寂寞，而且也没有其他事情做，觉得“好无聊”。

　　（3） （出示：寂寞）这两个都是生字，你有好办法记住吗？（两个字都是宝盖头）

　　（4） （出示：就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单）这句话中有一个语气词“吧”，要读得轻而短。谁来读这句话？体会蜘蛛当时的感受。（蜘蛛觉得事情很轻松简单）课文中还有这样的句子，找一找，读一读。

　　2. 指导读好副词。

　　（1） （出示：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱）听老师读这句，比较一下两种读法，你觉得哪种好？（第一次去掉“只需”二字，第二次读原句，并加强语气。让学生体会“只需”二字流露出蜘蛛觉得自己编织东西很轻松，卖得也比较便宜）

　　（2） 蜘蛛觉得自己编织东西很轻松，卖得也比较便宜。事实真的是这样吗？轻声读读这三句话，你体会到了什么？

　　① 蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。② 蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。③ 原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！

　　（蜘蛛织任何东西都是很辛苦的，不仅费时间，还费力气）

　　（3） 你觉得哪些词语特别突出它编织时费时费力，你就用朗读表现出来，自己先练一练。（“一整天、终于、织啊织、足足、一个星期、才、竟”等词语可以重读，加强语气）

　　3. 分段朗读，熟悉情节。请三位小朋友分小段朗读，其他同学仔细听，能否分别用一句话概括他们读的段落？

　　第2—5自然段：蜘蛛为河马织口罩。

　　第6—9自然段：蜘蛛为长颈鹿织围巾。

　　第10—11自然段：蜘蛛看到了蜈蚣，吓得跑回网上。

　　【设计意图】朗读是学好语文非常重要的内容和途径。说它是内容，一篇篇课文，一个个故事，不就是读的对象吗？说它是途径，每个故事该怎么读，有没有具体的方法可以告诉学生？这篇童话没有人物对话，以叙述性语言为主，有部分简单的人物心理活动描写。要读好故事，重在读好人物心理活动描写，以及人物行动的描写。因此，教师给予儿童必要的朗读提示，让他们在朗读练习中体会人物形象，读熟故事，为后面的讲述故事做好铺垫。

　　三、多种方式，讲述故事

　　1. 师生问答，讲述故事。这个故事，我们可以根据内容看成是三个小故事。我们来看第一个小故事讲了些什么？老师问，同学们来答：① 蜘蛛想卖什么？原因是什么？② 招牌上怎么寫的？③ 哪位顾客来了？他有什么特点？④ 蜘蛛怎么做的？结果怎样？

　　2. 提炼语言支架，讲述故事。

　　（1） 第一个故事会讲了，第二个故事会讲吗？看看填空和板书，自己试着练练：

　　第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“_______编织店，每位顾客只需_________。”

　　顾客来了，只见身子__________，蜘蛛向上一看，原来是一只__________，他的脖子和__________一样高，脑袋从_________间露出来，正对着__________呢。

　　蜘蛛织啊织，________忙了________，才织完那条___________。

　　蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖___________吧，因为____________________。

　　（2） 谁来讲一讲？

　　3. 根据插图和课后图示，练习讲述。

　　（1） 根据语文书上的插图，以及课后的图示，每个小朋友练习讲述前两个小故事。

　　（2） 谁来做故事大王，讲一讲蜘蛛卖口罩、卖围巾的过程？其他小朋友仔细听，等会儿来说说，他讲得好不好，好在哪里？（从讲故事的完整、生动来指导学生评价同伴的讲述）

　　【设计意图】讲述故事是尊重文本语言风格的复述，体现由扶到放的过程。在“扶”的阶段中，引导儿童发现语言支架;在“半扶”阶段，让儿童根据语言支架练习讲述，体会语言表达的相似性;在“放”的阶段，让学生根据插图和课后思维导图，以及对人物形象的理解与熟悉，自主复述，达到能力的提升。

　　四、迁移运用，想象续编

　　1. 猜测故事发展趋势，尝试续编故事。

　　猜测之一：蜘蛛后来有没有为蜈蚣织袜子？如果织了，花费了多少时间？如果没有织，蜈蚣会和他说些什么？长颈鹿、河马会和他说些什么？

　　猜测之二：还会有哪些小动物来光顾蜘蛛的编织店呢？他们会要求织什么东西？结果怎样？

　　猜测之三：会不会有哪个小动物和蜘蛛一起合伙开店呢？他们又经历了哪些事情？

　　你可以从这三种猜测中，选择一个来续编故事。

　　2. 学生自由编讲，教师进行点拨引导。

　　【设计意图】这一板块的设计重在发散学生的思维，展开对语言支架的灵活运用，学生联系生活经验，创造性地表达，生成灵动的语言。每一种猜测给学生提供一种思路，意在发散学生的思维，锻炼学生的表达。不同的思路给予学生的价值观是一致的——开店容易守店难;看似轻松简单的事情，做好是要花费一番力气的;蜘蛛凭着吃苦耐劳肯定能把编织店经营得越来越好。

　　五、指导书写

　　1. 观察“定、完”，范写念口诀。

　　定：宝盖头居中上，短横缩里面，撇捺要舒展。

　　完：宝盖头居中上，一横短来一横长，撇舒展，钩有力。

　　2. 观察“决、终、换、期”，说异同。

　　决、终、换：左窄右宽，左让右，撇画向左送。

　　期：左右等宽，左边高来右边低，撇画伸向点画底。

　　3. 游戏教“夫、匆”。“夫”去掉一横变成“大”，去掉短竖变成“天”。“勿”加一点变成“匆”。

　　4. 学生书写，教师巡视指导。

　　【设计意图】书写指导的原则是根据字义、字形结构，分类指导。重在引导学生体会合体字的间架布局，以及关键笔画的定位。教师编写口诀，帮助学生抓住书写重点，力求做到“提笔即是练字时”。

蜘蛛开店教学设计一等奖窦桂梅第2篇

【教学目标】

1. 正确认读“店、蹲”等15个生字，会写“商”“决”等9个字，联系上下文语境，理解“蹲”“寂寞”等词语的意思。

2. 朗读课文，梳理情节，形成示意图，能根据示意图讲故事。

3. 在理解课文内容的基础上，能展开想象，续编故事，与同学分享。

第一课时

【课时目标】

1. 运用多种识字方法，正确认读“蹲、罩”等生字词，会写“商、店”等字，理解“寂寞、编织”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蜘蛛的想法、心情变化。

3.在读故事中，梳理情节，能根据示意图讲好蜘蛛“卖口罩”的故事，尝试借助故事循环反复的特点讲“卖围巾”“卖袜子”。

【教学过程】

课前：每日小故事

1. 上课前一天，师录制音频，讲述鲁冰的童话《三条腿，四条腿》。

2. 生在家听故事，语音讨论，了解故事特点。

（设计意图：课前先听一个故事，从鲁冰的另一个童话故事《三条腿，四条腿》中初步了解作者及其作品。这个故事和《蜘蛛开店》结构相似，有反复的情节，激发学生兴趣的同时，为学习新故事，讲述故事作铺垫。）

01

板块一：由“寂寞的蜘蛛”引出故事

（一） 导入故事

这节课，我们来学习作家鲁冰的另一个童话故事，故事的主人公是谁呢？（贴出蜘蛛图片）请小朋友看老师写“蜘蛛”。（指导：“蜘蛛”是一种小动物，这两个字都是虫字旁，右边部分表音，它们都是形声字。）

（二） 理解“寂寞、蹲、每天”

1. 出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。（师生读）

2. 做做“蹲”的动作，理解“蹲”。

3.引导说话练习，理解“每天”，读懂“寂寞”的心情。

星期一的时候，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面，星期二、星期三……晴天、雨天的时候……

就这样，蜘蛛每天只做一件事情，那就是蹲在网上等着小飞虫，连个小伙伴都没有。如果你是这只蜘蛛，心情怎么样？（寂寞、无聊）

4. 联系部首“宝盖头”，认读“寂寞”，联系生活经历说说自己什么时候会寂寞，理解词语。

5.多么无聊、寂寞的蜘蛛啊！于是，它决定做一件事情，它要开店啦！（补充课题，齐读：蜘蛛开店，联系生活认识“店”）

（设计意图：“寂寞、蹲”都是本课生词，也是蜘蛛开店的原因。“蹲”是个动作，借助直观形象的肢体动作准确理解；“寂寞”是一种抽象的情绪，借助句式练习和生活经历，感受每天做同一件事情的心情，深入理解“寂寞”，让接下来的故事发展合情合理。）

02

板块二：初读梳理故事，

随文学习生字

（一）初读课文，读准字音，读通句子

边读边思：

蜘蛛卖了几样东西？用“ ”画出；来了哪些顾客？用“○”圈出。

（二）交流，梳理故事，随文识字

1.出示交流的句式：蜘蛛卖 ，顾客来了，是一只 。（相机贴词语卡片：卖口罩、河马、卖围巾、长颈鹿、卖袜子、蜈蚣）

2. 整体感知故事，读一读。

蜘蛛卖口罩，顾客来了，是一只河马。

蜘蛛卖围巾，顾客来了，是一只长颈鹿。

蜘蛛卖袜子，顾客来了，是一条四十二只脚的蜈蚣。

这个故事有趣吗？说说这只小蜘蛛。

3. 随文理解“罩”。

（1）字源识字：出示小篆，发现“罩”的上半部分与“网”相关。

（2）联系生活拓展：口罩、罩衣、纱罩、灯罩……

（3）继续延伸“罩”的意思：冬天的早晨，大雾笼罩了整个树林。

4. 随文认读“编织”。

（1）出示图片，引导发现蜘蛛发挥吐丝织网的特长，卖的商品都是编织品，所以“编织”两个字都是绞丝旁。

（2）认一认、说一说生活中的编织品。

（设计意图：这个故事篇幅虽然较长，但是采用了反复式结构，三个情节相似，学生在读故事中，能快速提取主要的信息，即蜘蛛卖了什么，分别来了哪些顾客，建立对应关系。这是本课时教学的重点，也就是教学目标第2条。在故事语境中，随文识字，理解词语，拓展运用。）

03

板块三：讲好“蜘蛛卖口罩”，

学习借助提示讲故事

（一）读读故事

1. 出示自读要求：细读课文2-5自然段，想想蜘蛛是怎么卖口罩的？

2. 交流，指导朗读。

（1）出示蜘蛛的招牌：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。

指导朗读

谁来帮蜘蛛老板叫卖？（随文识字：付）

（2）观察课文插图，对比大小，体会蜘蛛的心情，读好句子。

听到叫卖声，第一位顾客河马来啦！（出示课文插图1：蜘蛛为河马织口罩）比一比蜘蛛与河马，说说河马怎么样。（词卡：嘴巴大）

指导朗读

读出“河马嘴巴那么大”。

（3）假如你是这只蜘蛛，看到顾客是一只河马，心里怎么想？

（4）默读第四自然段，圈画出表现口罩很难织的字词。

交流，设置情境，想象说话，感受“一整天”时间长。

天刚蒙蒙亮，蜘蛛 ，他心里想：口罩好难织啊！

中午，蜘蛛 ，他心里想：口罩好难织啊！

晚上， ！

（5）蜘蛛老板忙了一整天，累趴在蜘蛛网上，腰酸背痛，手脚发麻，心里又会想些什么？和同桌说说。

（6）朗读课文第1-5段。

（二）学讲故事

1. 读着读着，蜘蛛“卖口罩”的故事就出现在蜘蛛网上了。（引导观察板书示意图：蜘蛛开店——卖口罩——河马——嘴巴大——一整天）你能根据蜘蛛网上的提示来讲讲这个故事吗？

2. “故事大王”擂台赛。（响亮星，完整星，绘声绘色星）

3. 自由练讲，上台展示。

（设计意图：选择“卖口罩”这个情节细读，梳理出一条故事线索：卖口罩、河马、嘴巴大、一整天，为讲故事提供支架。讲故事的目标与评价相对应。接下来的“卖围巾”和“卖袜子”与之相似，“理、读、讲”就水到渠成了。这个环节的细读，仍然循着蜘蛛的心情来体会故事，“一整天”的理解与第一环节“每天”呼应，既是对时间的理解，又渗透了情境说话训练，落实低段阅读课的目标。）

04

板块四：自读“卖围巾”“卖袜子”，

补充故事示意图

1. 自读课文6-11自然段，提取信息，完成板书示意图。

蜘蛛是怎么“卖围巾”和“卖袜子”的？这两个故事和“卖口罩”有什么相似的地方？照样子圈画、提取剩余信息，共同完成板书。

2. 邀请两位同学尝试合作讲这个部分，评价。

（设计意图：由扶到放，把“卖口罩”的学习方法迁移到后两个情节中，自主学习“卖围巾”和“卖袜子”。照样子提取关键信息，形成完整的板书示意图，体现相似故事结构的学用关系，把课后练习题化到教学过程中。）

05

板块五：儿歌复现生字，

指导写字

（一）出示由生字串成的儿歌，巩固生字

寂寞蜘蛛开商店，顾客前往编织店。大嘴河马买口罩，长颈鹿来买围巾，多脚蜈蚣买袜子，蜘蛛匆忙跑回网。（儿歌中的生字标红）

1. 拍拍手，一起有节奏地读儿歌。

2. 生字从儿歌中跳出来了，开火车读一读。

（二）指导写字

1. 观察“商店”两个字，提醒写字要领：“商”字里面一撇一点要写小，“店”是半包围结构，第三笔的撇要写长，左侧包住“占”。师范写，生描红、临写。

2. 再选两个字练一练，教师指导。

3. 写习字册。

（设计意图：本课生字较多，用学生喜欢的儿歌复现生字，再加入游戏的形式，既能及时复习生字，也是对整篇故事的回顾。写字指导，选择结构较难的半包围结构的“店”字和上下结构易错字“商”来指导，突破难点。）

课后：借助课后示意图练讲故事；选读童话故事。

附：第二课时学习内容

一、借助课后示意图（或板书），完整地讲故事，互评改进。

二、话题探讨：这是一只怎样的蜘蛛？你能给他一点建议吗？

三、如果这个故事还没结束，接下来会发生什么？续编故事。

四、识字、写字。

【第一课时板书设计】

【补充：教材解读】

《蜘蛛开店》是统编教材二年级下册第七单元的一篇童话故事，作者鲁冰。本单元有四个童话故事组成，指向一个主题——改变。单元核心的语文要素是借助提示讲故事。《小毛虫》借助关键词句的提示讲故事；《青蛙卖泥塘》引导学生在理解课文内容的基础上，分角色演一演故事；《蜘蛛开店》则借助示意图讲故事。纵观本册教材，多篇课文课后练习都有讲故事的要求，并辅以多种形式的故事支架，如借助插图、表格、图示等直观形象的提示，降低讲故事的难度，帮助学生掌握故事内容，发展故事思维，为中年级复述做铺垫。

课文讲述了一只蜘蛛觉得每天织网寂寞又无聊，就开一家编织店。他卖口罩，来了河马；他改卖围巾，来了长颈鹿；他又改卖袜子，结果来了蜈蚣，蜘蛛吓得跑回网上。这个故事契合儿童的经验和想象，富有童趣，编入二年级教材，除了要借助故事情境识字写字、朗读课文、训练句段之外，还要关注其独特的故事价值：1.情节一波三折。2.反复式结构。这是童话故事常见的结构特点，课后练习的示意图，就是利用这种反复结构，给学生提供讲故事的支架。

文中三幅插图精美又不失儿童的夸张。三幅图讲述一个完整的故事，与课后练习中的示意图一一对应，组合成更直观、有趣的线索，是“讲故事”的重要补充资源。第一幅图小蜘蛛正忙着给河马织超大口罩；第二幅图的对比更强烈了，小蜘蛛忙着为高大的长颈鹿织围巾；第三幅图里的蜘蛛看到來了一条四十二只脚的蜈蚣，吓得目瞪口呆，慌忙逃走。故事到这儿似乎还没有结束，给儿童留下想象、创造的空间，课后第二题“续编故事”也会很精彩。

蜘蛛开店教学设计一等奖窦桂梅第3篇

《蜘蛛开店》是部编教材二年级下册第七单元的一篇课文，本单元的教学重点是借助提示讲故事。《蜘蛛开店》是一篇简单易懂的童话故事，篇幅不长，故事结构重复，语言风趣幽默，理解起来并不困难。故事讲述了一只无聊的小蜘蛛决定开商店，结果来的顾客让蜘蛛十分头疼，蜘蛛从卖口罩改为卖围巾，又改为卖袜子，最后被蜈蚣吓得跑回了网上。故事告诉我们做任何事情都不简单，做事情之前要思考清楚，遇到困难不能逃避，要积极想办法。

一、教学目标

1.正确流利有感情的朗读课文，能根据提示讲故事。

2.合理展开想象，续编故事。

3.明白做什么事情都要思考清楚，坚持不懈的道理。

教学本课时，我牢牢把握住“借助提示讲故事”这一教学重点，从三个方面来完成教学目标。

1.自读梳理，把握故事结构。首先，我提出这一问题“蜘蛛为什么开店？开了哪些店”？学生带着这个问题自读课文，能够很容易找出答案，通过板书三个商店的名称，故事结构初步显现，学生了解到《蜘蛛开店》由三个小故事构成，弄清故事结构，故事讲起来就容易多了。

2.聚焦故事，理清故事主要情节。文章分为三个小故事，我选取第一个小故事“买口罩”作为重点，指导学生进行梳理，“卖什么？多少钱？谁来了？怎么样？”按照这个步骤梳理出重要线索“卖口罩——一元钱——河马来了——感觉难”，再让学生自学后面两个小故事，学生通过补充板书内容，梳理出故事主要情节。

3.启发引导，通过反复朗读体会小蜘蛛的心情。在教学第一部分“卖口罩”时，我让一个学生帮助小蜘蛛招揽客人，学生朗读完招牌上的句子，我让她再读一遍，一直读了很多遍，学生已经有点累了，这个时候我说“顾客终于来了，小蜘蛛，你的心情怎样？”学生马上就理解了蜘蛛此刻高兴的心情。再比如在读“河马嘴巴那么大”的句子时，我问学生河马嘴巴到底有多大？你能给我比一比吗？学生边读边做动作，一下子就读出了感情。通过引导与启发，体会到蜘蛛的心情变化，为学生生动有趣的讲好故事奠定了基础。

二、教学效果

1.学生能够通过反复朗读体会到蜘蛛心情的变化，能够读出自己的体会与感情。

2.学生能够用自己的话讲出故事的主要情节。

3.学生能通过思考找出蜘蛛开店总是失败的原因，并发挥想象续编故事。

三、成功之处

1.课堂气氛活跃，学生规范好。通过班级优化大师点赞和希沃白板课堂活动的合理运用，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与度高。由于是借班上课，我用学生座位号编辑了一个班级，用学生感兴趣的雪糕、西瓜等趣味性的图片设计“倾听，坐姿，思考，回答”等评价方式，激励学生积极参与课堂活动同时进行有效的组织教学，达到了比较好的效果。

2.学生朗读有感情，有体会。在教学中，我注重朗读的启发与引导，通过教师范读、引导学生做动作、创设情景等方式，帮助学生体会蜘蛛的心情，学生在预习时间十分有限的情况下，能够读出感悟，读出体会，我认为比较成功。

四、不足之处

1.学习方法总结不够到位。授之以鱼不如授之以渔，在教学“卖口罩”部分之后，应该和学生一起提炼出学习这一部分运用的方法，再让学生学习后面的部分，这样既培养了学生总结概括的能力又为后面两个故事的学习提供了方法。

2.任务安排不够明确。在续编故事环节，由于没说清楚“续编”的概念，没有给出比较明确的提示，如“蜘蛛还会开店吗？它会开什么店呢？挂什么样的招牌？谁来了？结果怎么样？”学生编出来的故事情节和课文类似，不够精彩。

3.语言不够丰富。课堂教学中评价语重复比较多，过渡语不够优美，语言不够精炼，语调缺乏起伏，没有激情。

通过此次教学活动，我深刻的认识到自身存在的不足，庆幸的是我还有很多学习改进的机会。生命不息，学习不止，今后，我会继续加强学习，为下一次绽放积累能量。