日期:2021-04-29
这是羿射九日教学设计思路,是优秀的二年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
教学内容:
《羿射九日》选自部编版教材二年级下册第八单元。这是一个古老的神话故事,讲述了古时候天上有十个太阳给人类带来了深重的苦难,羿为了帮助人们脱离苦海,历尽艰辛射下九个太阳的故事。课文语言平实,易于理解。课文充满了丰富神奇的想象力,学习本文,意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中感受神话的神奇。
教学目标:
1.认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等9个字,会写“东边、光明”等18个词语。
2.通过默读课文,了解故事发展的起因经过结果;根据表格提示的内容讲故事。
3. 抓住神话故事的“神奇”,激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。
教学重难点:
1.教学重点:认识生字,学写生字,感受故事的神奇。
2.教学难点:根据表格提示的内容讲故事。
教学准备:
多媒体课件 视频
学习者分析:
二年级学生虽通过电视、书籍等途径了解一些神话故事,但由于孩子年龄小,知识的积累、储备相对较少。通过本文的学习,可以让学生感受神话故事的神奇,从而激发学生课外阅读的兴趣。
课堂导入实施步骤:
1.设疑激趣法导入:同学们,你们喜欢读故事吗?我国有很多古老的神话故事,下面,老师会出示几张图片,同学们猜猜这些神话故事的名字,看看谁知道的神话故事多。(课件出示女娲补天、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日的图片,学生说神话故事的名字。)
【设计意图:利用课件出示图片猜神话故事的名字,可以调动起学生的积极性,激发起学生的学习兴趣,而最后一张后羿射日的图片也利于导出后面的内容,为后面内容做好铺垫。】
2.《后羿射日》到底讲了一个怎样的故事呢?你们想知道吗?我们一起来看一个动画片,相信同学们看完后就会了解故事的内容。(播放《后羿射日》的动画视频)
【设计意图:播放《后羿射日》的动画视频,目的是激发学生的学习兴趣,让学生大致了解故事内容。因为二年级学生年龄较小,喜欢更加直观形象的学习方式,学生们对动画感兴趣,可以全情投入,营造轻松的学习氛围,寓教于乐,事半功倍。】
3.后羿最终射下几个太阳?羿射九日,勇猛无比。今天我们就来学习《羿射九日》这个故事。
课堂导入使用资源:多媒体课件、视频资源
信息技术应用:
1.课件出示神话故事图片及故事名称。
2.播放《后羿射日》动画视频资源。
教学目标:
1.认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“东边、光明”等18个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点:
1.正确识字、写字。
2.根据故事内容展开想象,感受神奇。
教学难点:
能根据表格提示的内容讲故事。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话揭题,启发质疑
(一)谈话导入:喜欢读神话故事吗?上学期我们学过《大禹治水》,你们自己还读过哪些神话故事?
(二)揭示课题:神话故事是古代劳动人民智慧的结晶,充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。
板书课题,“羿”“射”正音,齐读课题。
(三)启发质疑
1.读了课题,你知道了什么?
2.你还想知道什么?
3.根据学生交流归纳问题:
羿为什么射九个太阳?这是故事的起因。
羿怎样射九个太阳?这是故事的经过。
羿射下九个太阳后又发生了什么?这是故事的结果。
我们一起走进这古老的神话故事吧!
二、初读课文,认读字词
(一)自由读课文,借助拼音读准字音
(二)同桌互认双横线里的生字
(三)分类认读
1.第一组
认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”,套红声旁,通过形声字构字规律读准字音。
认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音,“稼”读轻声。
2.第二组
认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。
三、学习1至3自然段,了解故事的起因
(一)初步了解故事的起因
还记得大家提出的第一个问题吗?羿为什么射九个太阳?
1.出示自读提示:默读1至3自然段,边读边想羿为什么射九个太阳?
2.指名交流,出示第2自然段。
3.天空中怎么会同时出现十个太阳?原本是怎样的景象呢?
(二)学习第1自然段
1.原本是怎样的景象呢?播放第1自然段朗读片段,边听边想象,你好像看到了什么?
2.根据学生描述补充相关事物介绍。
(1)扶桑:生长在东方的大海上,是中国神话中的灵地之一,传说连接天界和人间。
(2)十个太阳:是天帝的十个孩子,传说大禹治水时,把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里,十个太阳就在这条沟里洗澡。
(3)坐两轮车穿过天空:古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象,就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。
3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说?
4.这画面多么温暖、多么光明啊!我们一起读一读这神奇的景象吧。
(三)学习第2自然段
过渡:可是好景不长,十个太阳觉得太没意思啦,一齐出现在天空。
1.出示句子:十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。读读这句话,你有什么感受?
2.从哪里感受到非常热?
(1)出示词语“炙烤”,齐读词语。
观察两个字相同的部件“火”,联想词义。(“炙”本义为火上烤肉)
(2)(套红“十个大火球”)这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。
3.指导读句子。(板书:十个太阳炙烤着大地)
(四)学习第3自然段
1.自由读第3自然段,十个太阳炙烤着大地,大地是什么景象?自由读第3自然段,边读边想象。
(1)根据学生交流进行归纳或补充。
(2)你们描述大地景象的时候,关注了这几个词(课件套红四个词)看看这几个词,有什么特点?
(3)(套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”)读了这些词语,我们就能感受到十个大火球炙烤着大地,大地的景象。一起读读这些词。
(3)再来看看这样的景象。(播放视频)大地的变化对人类有什么影响?
2.在远古时代,远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍,击鼓祭祀,祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字(课件出示)猜猜这是什么字?这就是---(课件出示“艰”)“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下,人类无法生存,日子非常艰难。(板书:人类的日子很艰难)
2.指导合作读第3自然段。
(五)讲述故事的起因
1. 读到这里,你们知道羿为什么射九个太阳吧?指导学生按板书提示说原因。(完善板书标点)
2.根据表格的提示,用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。(相机提示:神话故事一般用“很久很久以前”开头。)
3.指名全班交流。
四、发现规律,指导书写
(一)呈现课后田字格中8个字,读一读。
(二)学习左右结构生字“值、艰、此”。
1.生交流识记方法。
2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄,有什么发现?(“值、艰”左窄右宽,“此”左右均匀)
3.教师范写,指导关键笔画。
“值”竖压竖中线,三横靠左不靠右
“艰”捺变长点,竖提压竖中线。
“此”左边最后一笔是提,竖弯钩在竖中线右侧。
(三)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(四)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
六、课堂小结
这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的?结果怎样?我们下节课继续学习。
第二课时
一、复习导入
(一)词语巩固:值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾
(二)羿是怎样射九日的?最后结果如何?我们再次走进课文。
二、学习4至6自然段,了解故事的经过
(一)初步了解故事的经过
默读4至6自然段,思考:羿是怎样射日的?划出相关句子。
(二)学习第4自然段
1.出示句子:他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,来到东海边。
(1)“九十九”是最大的两位数,(板书:九十九)古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了,能翻过九十九座山、蹚过九十九条河,羿在你心中是怎样的形象?(拥有非凡的神力,不畏艰险)
(2)指导读句。
2.出示句子:他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。
(1)圈画表示动作的词语。(板书:登上、搭上、拉开、对准)
(2)想象画面,边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作?
(3)根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受?(飞出去速度极快,说明力量也很大)谁来读一读,让我们感受到神箭手羿的神力?
3.出示句子:那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。
(1)根据学生交流相机套红“爆裂”,齐读。从这个词你感受到什么?(瞬间猛地裂开,羿力大无比,射得准)
(2)火球怎么会发出“噗噗”声?(火球周身的火焰要熄灭了)
4.读了羿射日的精彩片段,羿在你心中又是怎样的形象?(充满神力,英勇无畏)齐读第4自然段,一起赞美神勇无畏的羿。
5.(课件出示教材羿射日图片,课件出示“弓”字与图片重叠)引导学生发现“弓”是象形字。
(三)学习第5自然段
1.出示第5自然段,引读:就这样,羿一口气射下了九个太阳。(板书:羿射下了九个太阳)炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭,准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来?
2.出示句子:这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
(1)引导说逻辑关系:因为这个太阳——(害怕羿把它射下来),所以他(慌慌张张)躲进海里。
(2)想象当时的样子,一起读好这个句子。
3.这个太阳怎么这样害怕呢?
4.羿一口气射下九个太阳,真不愧是神箭手!难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段,读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。
(四)学习第6自然段
过渡:十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难,羿为什么要留下一个?生交流看法。
1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子:羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。指名读。
2.这句话能换个说法吗?(出示并完成填空:羿想,有了太阳,才有了_________,庄稼才能_________,人类和动物也才能_______。)男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。
3.所以羿射下了九日,留下了一个。(板书:留下了最后一个)
(五)讲述故事的经过
1.学习了4至6自然段,我们知道了羿是怎样射下九日的,谁能用简单的一句话说一说?
2.这就是故事的经过。(完善板书标点)
三、学习第7自然段,了解故事的结果
羿射九日后,大地又是一番怎样的景象?
(一)默读第7自然段,找出段落中的一个词。(课件出示词语“勃勃生机”) 齐读词语。
1.勃勃生机是怎样的景象呢?出示分句及对应课件画面,欣赏。
2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”,指导读出生机之美。
渐渐滋润:“滋”“润”两个字都有三点水,原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊!
渐渐繁茂:以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长,花草树木一丛丛、一片片,长得越来越茂盛!
奔腾欢唱:原本被蒸干的江河里又流淌着水了,水像马儿奔跑一样快速前进,还“哗啦啦”唱着歌呢!
3.大地上还会有怎样的景象?
4.万物生长,充满活力,大地有了生命力,这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。(板书:大地上重新现出了勃勃生机。)
5.齐读第7自然段。
四、根据表格提示完整讲故事
1.指名根据表格内容,讲一讲这个故事。
2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。
五、发现规律,指导书写
(一)发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”,仔细观察,你发现这5个字结构有什么特点?(“弓”是独体结构,其他都是上下结构。
(二)分类指导。生交流识记方法,师生合作发现重点笔画。
(三)教师范写。
“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩,一、二笔不能连一笔。
“觉”上宽下窄,竖弯钩压竖中线。
“害”宝盖扁宽,“丰”稍内收,竖压竖中线,“口”扁而窄。
“类、炎”上窄下宽,上下都要稍写扁,上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。
(四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(五)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
六、小结拓展
今天,我们读了《羿射九日》这篇神话故事,感受了故事中神奇的想象,也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事,课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。
一、导入
1. 出示四张神话故事图片,看图猜故事。
2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密?(名字+做什么事)对,有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。
3. 今天我们来学习的这个神话故事,就叫——《羿射九日》。谁射九日?羿射什么?读得真有精神。看到这个课题,你能提出什么问题?(羿为什么射日?——起因;羿是怎样射日的?——经过;羿射日的结果如何?——结果)
4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭,在射——(九个太阳)。
出示“弓”“箭”的甲骨文,猜猜这两个字分别是什么?你是怎么猜出来的?(“弓”外形;“箭”竹字头代表箭是竹子做的,“前”代表它的读音)
5. 那要是一把弓搭上一支箭,那就是——射(出示甲骨文)。我们也学着羿的样子,搭上神箭,拉开神弓,三二一——射!
6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里,好吗?
二、初读课文
1. 自读课文:读准字音,读通句子。
2. 开火车读课文。
3. 课文读好了,这些词语你会读吗?“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文,意思是?看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着?(大地和百姓)那是什么感觉?“炎”:一个火就够热了,两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”:“艰难”是什么意思?对,“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗?“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思?(“马”)根据“滋润”的偏旁,你能看出什么意思吗?当大地被十个太阳炙烤的时候,大地都一片干旱,这个时候需要雨水来——滋润土地,滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候,需要——滋润皮肤。
4. 你发现了吗,这一组词有什么规律?(由近义词组成)
5. 词语读得这么好,句子你敢挑战吗?请你来读。(谁能读得让我感觉更热一点?)
6. 那你能根据课文内容,给这四个句子排排队吗?说不出来也没关系,可以默读课文,找一找。请你来说。(贴板贴)起因、经过、结果。
7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了,还要继续学吗?
三、品读课文
1.其实,神话故事最吸引我们的是什么?(神奇之处)
2.默读课文:不出声,不用指,想想故事哪神奇。眼到心到和手到,边读边画勤动脑。
3.交流神奇之处。
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