《山行》《枫桥夜泊》教学反思

这是《山行》《枫桥夜泊》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足时间，引导学生感悟。

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示课件，引导学生回忆学习古诗的方法：(1)、知诗人，解诗题。(2)、抓字眼，明诗意。(3)、想意境，悟诗情。(4)、背诗文，能默写。然后向学生介绍作者杜牧，让学生自己解释诗题意思。我引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟。

　　二、注重课堂生成，调整教学方式。

　　学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小组学习成果时，有一学生站起来说：“老师，我认为诗中‘白云生处有人家’的‘生’字写错了，应该是‘深浅’的‘深’。”我一听，紧皱眉头，心想：这首诗我以前教时，有许多孩子把‘生’误写成‘深’，我正要提醒呢，他怎么认为诗中写错了呢?我想说“错了”，应该写“生活”的‘生’。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：“同学们觉得呢?有没有其他的看法?”没想到另一名学生举手说：“老师，用这个‘深’也可以，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用“深”的学生说，有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用“深”。有的还引用了另一句诗来说明：“只在此山中，云深不知处。”与这里的“白云生处”的意思是一样的，都说明山很高。赞同用“生”的学生说，用“深”太死板了，白云在漂浮，是有生命力的。而且，这个“生”有产生的意思。经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。

　　在现实的课堂中，面对意外，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。

　　三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境。

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画：一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。然后有人经过这里，看到了满山的霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫叶)，然后引导学生边看图边理解，学生很容易地就进入了当时的意境。