《我最好的老师》公开课教学实录

这是《我最好的老师》公开课教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、谈话导读

　　师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

　　生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

　　师：恩，教学相长，彼此学习。

　　生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。

　　生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

　　师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错!

　　生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。

　　师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗?

　　生：对!

　　师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。

　　生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。

　　师：他讲的是错的啊!你能原谅他的错?

　　生：对。

　　师：为什么要原谅他的错?

　　生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

　　师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

　　生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。

　　师：这个比方打得很好啊，向你学习!

　　生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。

　　师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的?对吗?

　　生10：我觉得老师可能是故意出错。

　　生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。

　　师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗?

　　生：对。

　　师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗?

　　生15：没有。

　　师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

　　二、评价人物，质疑问题

　　师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

　　生：读课题 21《我最好的老师》

　　师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗?

　　生：记得。

　　师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

　　1.学生自读

　　(学生带着要求默读课文中)

　　师：板书词语：

　　出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( )

　　师：大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事?

　　指名学生上台注音

　　师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。

　　生：读词语

　　师：特别注意这个字，它永远都读糊(hù)吗?

　　生：不是

　　师：有时候读什么?后面那个女生你说说。

　　生18：读糊(hú)，糊涂。

　　2.质疑问难

　　师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

　　生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　师：为什么不懂，哪里不懂?

　　生20：也不要迷信权威。

　　师：你觉得应该迷信权威?

　　生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威?

　　师：小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?

　　生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

　　师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的?

　　生22：为什么是“出人意料”?

　　师：你看得很仔细

　　生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?

　　师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

　　生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

　　师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。

　　生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。

　　师：怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。

　　生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分?

　　师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧?

　　生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢?

　　师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

　　生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

　　三、反馈交流

　　师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。

　　这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗?谁来说服我，最有力的说服我。

　　生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。

　　师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我?

　　生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。

　　师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。

　　生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。

　　师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。

　　生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。

　　师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。

　　生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。

　　师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

　　生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢?作者喜欢那个老师，才加上“我”。

　　生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

　　师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢?

　　生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。

　　师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗?

　　师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。

　　四、导读

　　1.引读

　　师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。

　　生37：读一自然段。

　　师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧?已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以?

　　生38：不可以。

　　师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词?

　　生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢?

　　师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗?

　　生40：后面第······

　　师：你觉得“出人意料”是什么意思?

　　生41：应该是非常惊讶，意想不到。

　　师：有哪些地方意想不到呢?

　　生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”

　　师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢?

　　生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”

　　师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?

　　生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”

　　师：老师的表现有什么出人意料的吗?

　　生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。

　　师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。

　　生45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。

　　师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。

　　生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。

　　师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好?就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?

　　生47：做铺垫的。

　　2.反驳

　　师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。

　　生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。

　　生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。

　　生50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

　　师：这又是说什么呢?

　　生51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。

　　师：什么思想?

　　生51：反思想。

　　师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗?

　　生52：是，故意犯的。

　　师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。

　　生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。

　　师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢?

　　生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。

　　师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉?

　　生55：要，不要。

　　师：你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊?

　　生56：要。

　　生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的。

　　师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好?

　　生：好。

　　师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。

　　生58：因为·······

　　师：他怎么不鼓励我们?

　　生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。

　　师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。

　　生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。

　　师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道?

　　生：知道。

　　师：这种惯性的力量大不大?

　　生：大。

　　师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗?

　　生：没有。

　　生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产生疑惑。

　　师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧?

　　生61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。

　　师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。

　　生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前;如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展。

　　师：“鼓励”，你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。

　　生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。

　　师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。

　　生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。

　　师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧?还是要有自己独立见解。

　　生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。

　　3.品味

　　师：谢谢你!我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读一遍。

　　生66(齐)：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。(板书：独立)

　　师：你们发现有什么问题吗?这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书)。独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢?多写一个“独立”，有点用意吗?

　　生67：如果去掉了“独立”的话，他就是他可以很多人在一起思考和判断;如果没有去掉的话，就是一个人在那里判断和思考。

　　师：思考和判断都应该是独立的。

　　生(齐)：对!

　　生68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考;但如果你完得成，就应该自己完成，独立思考。

　　生69：我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话。

　　师：写两次是为了强调“独立”很重要!比如说，我们应该独立生活，独立学习，独立交朋友，连用三个“独立”都是强调。是不是啊?

　　生70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案。

　　师：你又发了点不同的声音。独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之间就需要有合作了?那是另外一层意思。但是这篇文章用意，不在于教你们合作。

　　生71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论;但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的。前面一个“独立”，我认为可以删掉。

　　师：前面一个可以删，后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲，为什么全班都打了0分?原因在哪里?

　　生72：就是我们没有独立思考。

　　师：哦，对!不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断。

　　生73：我想反驳。他说可以删去一个独立，我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀，如果你老是要听取别人的意见，不用自己思考的话，你永远都只能听取别人的，没有自己的想法。

　　师：非常好。现在大家都学会了反驳，我很喜欢你们反驳。

　　生74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断;如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢?

　　师：独立思考以后，还要独立判断。这是两个过程。比如说，有一个人开始想到了，说不定这个骨头是有点假，他独立思考，但是最后他最后还是随大流。判断的时候，他随了大流，大家都是这么讲，我也这么讲，判断的独立失去了。同学们理解得非常好。我们看看这个怀特森，我觉得太有意思了。他明明全是假的，他居然还“侃侃而谈”。你说人只有什么时候才侃侃而谈，好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗?

　　生：(摇头)不可以。

　　师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗?

　　生：不可以。

　　师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢?

　　生75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信。

　　生76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”。

　　师：我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。

　　生77：我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。

　　师：哦，那是打掩护吧!越是讲得侃侃而谈，你们越是相信。要有脸上的表情很诡异的话，大家都怀疑了。是吧?那就是存心要骗你。

　　生78：他如果不是侃侃而谈的话，他有可能会有学生反驳他。有学生说，诶，老师你刚刚说了什么什么，然后就说觉得老师说错了。如果用侃侃而谈，因为一般学生都很相信老师，老师越讲得越真实，他们就越相信，即使是假的他们也觉得是真的了。

　　生79：侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。

　　师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大。非常好!我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这样一堂课。结果如何呢?我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。

　　生80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　师：大家注意看。“从此，科学课对我们来说就成了一种……”

　　生：冒险。

　　4.体验

　　师：谁能告诉我，生活中，你冒过什么险?你觉得有那些东西最冒险?

　　生81：针头，打针的那个针。

　　师：打针那个是冒险吗?可能吧。

　　生82：过马路是在冒险。

　　师：担心车子撞过来了!

　　生83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷髅头就出来，吓死我了。

　　师：那是冒险。还有冒险吗?

　　生84：在玩游戏的时候，剌激，冒险!

　　师：冒险岛吗?

　　生84：对，一进去就被抓了。

　　生85：还有一次，我和我姐姐去公园的时候，然后就到那个什么鬼屋森林里面去，有一次我们两个走进去，突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。

　　师：(张牙舞爪)哇!

　　生86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险。

　　师：怕鬼吗?

　　生87：不是的，我怕坏人。

　　生88：我觉得坐车的时候也怕冒险。

　　师：坐飞机还冒险一些。

　　生笑

　　生89：我觉得冒险就是去玩蹦极。

　　师：蹦极，太冒险了!挑战极限!

　　生90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关上的时候，漆黑的。

　　师：漆黑的，也是冒险啊?那是漆黑的冒险吧!

　　生91：有一次回家，刚好我爸爸妈妈不回来，我一个人在家，吓得我要死。

　　师：我现在问你，“冒险”虽然如此带着恐怖，带着危险，你们愿不愿意去?

　　生(齐)愿意

　　师：那为什么还愿意去?因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验?

　　生92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉。

　　师：带有刺激，有味，有味就是有趣吧?有趣，还充满刺激。这就是冒险。居然课堂里面，跟“冒险”一样，你说这个课堂是一个什么样的课堂?你给他一个词。是什么样的课堂。

　　生93：具有挑战性的课堂。

　　生94：心惊肉跳的课堂。

　　师：那不是屠场吗!

　　生95：生怕出错的课堂。

　　师：提心吊胆啊!

　　生96：紧张刺激的。

　　师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄!你们看，总是要来接受他的挑战，我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊!老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论点，结果让你们怎么样啊?几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗?都是你们自己要愿意去干的。

　　老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来，前面不是有两个“独立”吗?现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊?

　　生97：(齐)慢慢的

　　师：用在这里，告诉我们什么?

　　生98：我们应该不断地锻炼自己。

　　师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了?

　　生：不是

　　师：哦!慢慢的，那就是你看到的是一个“点”，实际上她展示的是一个“面”。

　　生99：我认为他的冒险是越来越难的。

　　师：逐渐，就是由低到高。非常好!

　　生100：去挑战一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。

　　师：学一个成语，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。

　　生101：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，然后在身体里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化，才能得到营养。

　　师：讲得很好。要像牛吃草一样的，要反刍。你们看到过牛吃草吧?

　　生：看过!

　　师：逐渐在反刍。逐渐的结果是“如何去接近真理”。问题来了：应该是获得真理啊，走进去获得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理说明还没有得到真理。什么是接近真理?这要挑战一下你的理解力。有没有人告诉我?

　　生102：他没有获得真理，不过他是马上就要获得了。

　　师：有没有获得的那一天?

　　生103：有

　　生143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得。

　　生144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。

　　师：很有思想!不是怀特森告诉你真理在哪，而是我们自己去接近真理，就像爬山一样的。

　　生145：真理诞生在100个问号之后，要逐渐的打破那个问号，然后获得真理。

　　师：像个诗人一样的!真理诞生在100个问好之后， 100个问号之后就是真理吗?

　　生：(齐)不一定!

　　师：世界上有没有绝对的真理。

　　生149：(齐)没有!

　　师：你怎么知道没有啊

　　生150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳，

　　师：又来了一个诗人!

　　师151：当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面，他就发现了有万有引力。人们知道有引力存在。我们以为这就是真理，是吗?但是这个真理到此打住了吗?

　　生：(齐)没有

　　师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真理是怎么样的?

　　生(齐)：不断探索的。

　　师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点?

　　生152：我想说一下真理：它等于你去观察然后加上思考，再加上猜想，再加上判断能力，再加上慢慢的挖掘。

　　师：非常不错，真理没有“底”。没有底，永远都在探索的过程中间。他没有获得的那一瞬间，她永远只有探索的整个过程，人类从遥远到今天，是不是到此打止了?

　　生153：(齐)不是。

　　师：还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权威?

　　生154：(齐)老师。

　　生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长。

　　生笑

　　师：校长如果迷信权威，就会怎么样?我们反过来讲。

　　生155：我觉得迷信权威就只会停留在原地踏步，不会向前进。

　　师：非常好，如果迷信权威我们就会原地踏步。

　　生156：如果迷信权威的话，就没一点进步，而且反而会退步。

　　师：不是原地踏步，反而是退步。他比你还进一步。

　　生157：迷信权威的话就永远得不到真理。

　　师：永远得不到真理。得到的都是什么，有可能是谬论。因为老师不一定对，校长也不一定对。

　　生158：既然权威不一定对，书本也不一定对，那我们吉只能靠自己去挖掘真理。

　　(全班鼓掌)

　　师：从来就没有救世主，只有我们自己。你来讲讲如果相信权威的后果是什么?

　　生159：如果你相信权威的话，老师的学位如果是硕士，那更高一级的就是博士，你把硕士的学问全部传给学生，但是还有博士的知识没有传给他啦。

　　师(反问)：我现在是博士，你觉得那要相信我吗?

　　生160(肯定的)：不能，因为学无止境。

　　师：谢谢你!看来呀，你们真的是学懂了，深刻地理解了怀特森先生，请注意，我们课文的最后写道一个朋友的话，同学提问的时候问了，“他”是随意写的吗?

　　师(继续启发)：你觉得，这是漫不经心写下来的吗?

　　生161：我觉得在这里可以看出作者对怀特森先生的赞扬。

　　师(追问)：你赞扬就赞扬啦，你非要写朋友干嘛?

　　(学生探讨)

　　生162：朋友没有上怀特森先生的课，而我确是怀特森先生的学生，所以对比起来就不一样。

　　师：对比起来不一样，非常好!

　　生163：这样更加突出我对怀特森先生的敬佩。

　　师(追问)：为什么是更加突出?他换了一个角度，就像拍照似的，这个照是从那个角度拍的?

　　生164齐：侧面

　　师：我是正面，朋友就是侧面。

　　生165：朋友的这句话不是随意写的，因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩，也突出了文章的标题——《我最好的老师》。

　　生166：因为他想让朋友明白这个道理，不要迷信书本也不要迷信权威。

　　师：请坐下，大家都知道写朋友是故意写的，故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性一般人还不能够理解，但是我们身在其中就特别能够理解。我们把课文的最后一句读一遍：“我立刻看着那位朋友的眼睛说……”

　　师：把这里写神态的那句画记——“我看着他的眼睛”，你说人只有在什么情况下才会看着别人的眼睛?

　　生167：肯定以及确定的时候。

　　师：深信不疑的时候。

　　生168：对自己非常有信心的时候。

　　生169：朋友说错话，你替他纠正的时候。

　　生170：这句话绝对是从心底发出来的时候。

　　师：眼睛是心灵的窗户。两个人很喜欢的时候，他肯定是对着对方的眼睛说：我好喜欢你的。

　　(全班笑)

　　生171：如果让我看着别人的眼睛说话，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

　　师(创设情境)：爸爸今天生日，你看着他的眼睛说……

　　生172(深情地)：看着他的眼睛说，生日快乐!

　　师：谢谢!请坐下!文章最后写道：“不，你的看法错了。”如果再加一句“怀特森先生是对的”有必要吗?

　　生齐：没有。

　　师(追问)：加了坏不坏?有没有问题?

　　生(议论)：有，没有。

　　生173：如果没有多加这一句，我们要去思考。

　　师：写文章不要把所有的意思全部表达，要善于留一个空白的地方，让别人去思考，就像我们拍照片一样，拍个风景照如果太拥挤的话，照片肯定不好看，是吗?

　　生174：对!我认为是画蛇添足。“不，你的看法是错的。”已经表达了怀特森先生是对的。

　　师：这样，还有一种余音绕梁的感觉。

　　五、比较

　　比较阅读《新来的王老师》

　　师：我请同学们翻到后面一篇课文叫《新来的王老师》，翻到131页。哦，忘了。在此之前，我让大家猜一猜，怀特森是那个国家的人?

　　(生议论纷纷)

　　生175：外国的，因为他不是在中国的学校。

　　师：肯定对，但这个“对”没有用。

　　生176：我觉得应该是日本的，因为日本的动画片里发明了很多怪兽，课文中是“猫猬兽”，所以我觉得是日本的。

　　师：日本人的名字后面一半带了什么“子”之类的，但是他叫怀特森。

　　生177：我觉得是美国的，因为美国教育特别先进，特别会教育孩子如何去学习，而不是用中国很古板。

　　生178：是中国的，我看着他的穿着和样子是中国的。

　　师：中国人有姓“怀”的吗?

　　生179：英国的，因为黑板上写的都是英文。

　　生180：美国的，因为只有美国人才有黄头发。

　　生181：美国人在日本教学。

　　师：你们的猜测都有道理，还有没有人认为他是中国的。

　　(有一个学生举手)

　　师：你们都是爱国主义者。我认为其他国家都有可能，就是中国没有可能。为什么呢?不是因为我不爱国。一个老师如果是这样做，早就被校长批评得不得了了;校长不批评，教育局就开除他。

　　生182：有可能是混血儿。

　　师：硬想跟中国沾了点边。不要泄气，新来的王老师她不是外国的，她是中国的。这个故事如果我要你们用最快的时间看美女，你们多长时间可以看完?

　　(生：一分钟)

　　师：好，一分钟。你们如果看完了，请注意《新来的王老师》里有个孩子是个差生，那个差生很不自信，王老师为了鼓励他，就给了他一个差生档案，请注意看差生档案(打开灯片)在131页。同学们，这节课有没有效果，就从这个差生档案里来看，你们看过之后会提出哪些问题?

　　(学生阅读文本前面三条)

　　师：你们有独立思考和独立判断的能力，对于三个这样的例子，我们得出的结论是什么?看谁的看法最独到、最特别?

　　生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。

　　师：这是从学生的角度讲的。

　　生184：我觉得刚才那位同学讲得也对!贝多芬他后面成为世界著名的音乐家，而老师说他绝对不是当作曲家的料，我觉得他心里在想：老师说我不是当作曲家的料，我一定要当个作曲家。

　　师：还是要有志气!

　　生185：一个人总有缺点。

　　师：这是对人的评价，有没有更加新颖的观点告诉我?

　　生186：这三个(例子)里面都写了老师，就是告诉我们，不要迷信老师，老师说一定不行，但是我们不要相信。我们可以努力呀!我们不要迷信。

　　师：这里都说到了老师，非常好，她比你们有进步了。

　　生187：贝多芬拉小提琴是他的老师说他绝不是当作曲家的料，我觉得是老师不负责任，既然家里聘请了他当老师，你就应该尽量负责地去教他，而不是在这里贬他，让他心里自卑，必须得鼓励他或者是像怀特森先生那样。

　　师：非常好!你开始不满这个老师了，至少是贝多芬的老师不合格。

　　生188：我觉得我们也不应该迷信老师，就算我们失败也要在失败中找到原因。下一次就要把他做好。

　　生189：天才不是从小养成的。

　　生190：我们不应该绝对相信老师的话，天才源于坚持不懈的努力;我有缺点坚持把他改正，坚持做到最好，不一定老师说我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改变的。

　　师：对!人生是要自己写的，不是老师写的。那我问你，达尔文的老师、贝多芬的老师、爱迪生的老师都是好老师吗?

　　生191：是。因为，他可能是在激励他自己的学生。

　　师：都赞成他的观点吗?

　　生192：我觉得是好的，如果我是贝多芬，我成功了，我还要感谢我的老师，就是他的那番话，激起了我心中的那把火。

　　师：有性格!

　　生192：他说那位老师是好老师，激励了他心中的那把火，我觉得老师这样说了的话，会让学生自卑，偶然会激励心中那把火。

　　师：更多的可能是把火扑灭了，有没有可能?

　　(生齐：有。)

　　生193：我想反驳李思汝的话，我觉得他是好老师，他跟怀特森先生一样的，如果一直仗着他(学生)的话，他就会越来越笨。

　　师：你们想不想知道我的观点。

　　(生齐：想。)

　　师：我代表权威吗?

　　生194：不代表。

　　生195：我认为他们是坏老师，因为对学生说实话其实是打击学生。

　　生196：我想反对杨柳的观点。因为她说这个老师是好老师，但是老师批评有两种结果，第一种是使他完全失去了信心，第二种是他又燃起了信心。

　　师：你概括得非常好，对于小孩子来说很容易失去信心。

　　生197：从中我想起了一个故事，有个孩子在读幼儿园时老师开家长会告诉家长，你的孩子管不住自己，一分钟都做不到凳子上，非常好动。家长回去告诉儿子，老师说你在幼儿园表现非常好，非常棒，以后每次成绩都不是很好，妈妈就激励他，后面他考上了好的大学。

　　师：老师不是一个好老师，妈妈是一个好妈妈。妈妈更是一个教育专家。是这样吗?要问我，我不喜欢这几个老师，因为他们不像怀特森一样是“故意”的，而是实实在在的，怎么这么多的大师大人物小时候都被老师看成是这样呢?说明这个老师有眼光吗?

　　(生齐：没有)。

　　六、写诗

　　师：我觉得他们没有眼光，反衬之下我们更加觉得怀特森的可贵，所以今天我想给大家留个作业，我想请大家写一首诗——《致怀特森》，把你心中对他的感觉写下来，做得到吗?写了以后明天给老师看，写得最好的就在杂志上发表。我还没有告诉你我是哪里人，我是黄老师。

　　今天我们上课时间长了一些，你们觉得累吗?

　　生(精神饱满)：不累!

　　谢谢大家!