八年级上册《苏州园林》教学设计

这是八年级上册《苏州园林》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材分析

　　1、教材地位与作用

　　《苏州园林》是人教版八年级上册第三单元的一篇讲读课文。本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文。教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言。

　　《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文。原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解苏州园林的总体特征，又得到美的享受。这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益。

　　2、教学目标：

　　知识目标：学习抓住特征说明事物的方法，理清由总到分的说明顺序;理解掌握作比较、举例子、打比方的说明方法及其作用;体会说明文语言的多样性。

　　能力目标：通过对文章语言的品味，培养学生的鉴赏能力;通过运用多媒体，创设情境，引导学生感知苏州园林的画意美，培养学生的审美能力

　　情感态度价值观目标：领略苏州园林的图画美，陶冶审美情趣，从而激发热爱祖国灿烂文化的思想感情

　　3、教学重点、难点

　　教学重点：学习抓住特征说明事物的方法，理清由总到分的说明顺序;理解掌握作比较、举例子、打比方的说明方法及其作用

　　教学难点：体会说明文语言的多样性和苏州园林的画意美

　　二、教法

　　在本节课中采用多媒体课件进行教学，主要通过展示苏州园林的图片，创设直观教学，主要采用启发式、讨论式、情境式的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位

　　三、学法

　　在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式。

　　自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味

　　合作学习：品味语言这一方面，可以自主学习，然后小组讨论，整理好派代表发言，共同探究本文典范精美的语言

　　探究学习：通过对本文的学习，了解苏州园林的图画美，探究本文所表现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，提高鉴赏能力

　　四、教学过程

　　(一)创设情境导入新课

　　俗话说“上有天堂，下有苏杭”，可见苏州园林的美。(这两句有因果关系吗?)凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少。因此在导入部分，我通过播放苏州园林四大名园的图片，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中。

　　(二)自主式阅读课文

　　首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子。让他们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益。

　　设计的问题如下：文中哪句话能概括苏州园林总的特点?

　　(二)合作式解读课文

　　苏州园林总的特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为达到图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次这是主要的方面除此还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进行介绍。

　　四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，这时我们就要带着学生简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重点。

　　对于文章结构的梳理先让学生四人小组讨论，然后合作列出提纲，选一代表回答，不足处其他组同学补充，教师小结，引导学生注意文章结构之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维能力和概括能力又培养了学生学习动手的习惯。

　　设计的问题如下：

　　1、作者又是从哪几个方面来说明这个总特点的?分别对应了课文的哪些自然段?

　　2、剩下的段落讲了什么?以上这些段落的说明顺序如何?

　　3、全文的说明顺序又是怎样的?

　　(三)体会画意美

　　课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析讲解(学生要理解就要有实践，有体验，不能靠老师讲解。)，引导学生体会苏州园林在具体设计时是如何达到如诗如画的效果的，体会画意美，这是文章的难点。

　　为突破这一难点，先给一定的时间让学生自己品味，然后学生讲，主要是通过学生的自悟、自讲培养学生的思维能力和口头表达能力。接着老师结合课文通过多媒体展示一些北京的宫廷园林和苏州园林的图片，让学生比较鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，提高学生鉴赏造型艺术的能力。(学生要感受的是图的美，还是语言文字的美。)

　　(下面问题太碎了，需要有主问题引领。比如：句子含义理解，每段中都有难句要理解。这些是难点。)

　　有关说明方法的运用也是在此环节学习。

　　设计的问题如下：

　　研读第三自然段：请学生朗读这一段，提问

　　1、文中哪句话紧扣“图画美”这一总特征?

　　2、这段话用了什么说明方法?

　　研读第四自然段：朗读提问

　　1、池沼的配合有几种形式?它们的相同点是什么?

　　2、“生平多阅历，胸中有丘壑”与段落中哪句话相照应?

　　3、本段哪些句子紧扣“图画美”这一特征?

　　研读第五自然段：自由朗读，提问

　　1、花草树木的映衬有什么特点?

　　2、本段用了哪些说明方法?

　　3、本段哪些句子紧扣“图画美”这一特征?

　　研读第六自然段：学生朗读，提问

　　1、近景远景的层次如何安排?

　　2、“隔而不隔，界而未界”是什么意思?

　　(四)详解重点词句，体会文章的语言美

　　这是本文的又一难点，主要是通过抓住几个重点词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、精练。

　　设计的问题如下：

　　1.“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”带点的词是否可以删去，为什么?

　　2.比较“至于池沼，大多引用活水”与“至于池沼，全引用活水”这两个句子，说说表达效果有什么不同。并请从课文中再找出三个类似的例子。

　　这两个问题很好地体现了说明文语言的特点。问题1说明语言的准确、严密;问题2通过比较两个句子表达效果的不同，说明准确恰当的使用词语，可以更准确的表达所要说明的意思，并通过找课文中同样的例子，达到举一反三的效果。

　　语言的品味，主要采用自主、合作、探究的学习方式，先把时间交给学生，反复诵读自主品味。然后小组讨论，整理好后派代表发言，共同探究本文典范精美的语言。学生结合自己的生活体验去鉴赏、品味，得出自己独特的感受，在小组讨论中培养合作精神和锻炼分析问题解决问题的能力

　　(五)结束新课，回顾小结

　　(六)作业

　　倘若聘请你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同学们也有“如在画图中”的感受?

　　此题的设置主要是考查学生从课文中体会到哪些欣赏中国园林的方法，从而进行迁移运用，使他们逐步养成勤思考、善探究的习惯。可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的映衬“、景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。