《最后一课》教学设计

这是《最后一课》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　了解小说的三要素，人物、环境、故事情节。知道“字帖、气氛”等词语的准确读音及写法，组词法理解“懊悔“的意思。

　　过程与方法：

　　通过对人物的语言、行动和心理活动等描写的语言文字的反复朗读品味把握人物思想感情及发展变化。

　　情感态度价值观：

　　感悟小说所表现出来的的小人物在国家危难时与往日不同的心情、举止来反应他们强烈的爱国主义精神，从而感染激发学生爱国情感。

　　教学重难点

　　通过对小弗朗士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，以及最后一课所体现出来的爱国气氛(重点)

　　通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化(难点)

　　一、创设情境，深情导入

　　投影出示【在学习语文的道路上，我们都是同行的人……】

　　师配乐深情朗诵《我爱这土地》并投影出示

　　学生汇报从诗中听出了什么?

　　明确：作者艾青深爱着这片土地;这片土地正在遭受着暴风雨的打击……

　　师顺势导入：今天我们就走进同样遭受暴风雨打击着的土地，法国的阿尔萨斯，去聆听发生在那里的最后一课的故事。

　　生齐读课题《最后一课》

　　【设计意图】生动直观的图片资料，教师深情的导入语，师生之间的互动，营造了浓郁的爱国氛围，极大地调动了学生的学习兴趣。

　　二、初寻“我的最后一堂法语课”，梳理小说三要素

　　把课题还原进课文，学生会找到我的最后一堂法语课一句，通过这句话不同词语的重读，引导学生关注小说的三要素：

　　从“最后”的原因引出小说的社会背景，也就是小说的社会环境;通过“法语课”一词了解小说的主要故事情节;通过“我”一词了解小说的主要人物小弗朗士。顺势进入下一个环节，对小弗朗士的人物分析。

　　三、再读“我的最后一堂法语课”，赏析人物之小弗朗士

　　让学生快速默读1-14小节，体会小弗朗士怀着怎样的心情说出这句话的。

　　明确默读要求：【不动唇，不出声，每分钟500字左右的速度。】给三分钟时间，看谁能在时间内读完。

　　学生默读体会，汇报，明确懊悔，难过，自责，不舍与留恋主要抓住以下几个细节进行品读感悟：

　　【天气那么暖和，那么晴朗!

　　画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景像，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。】以此体会小弗朗士曾经的天真、幼稚。

　　【我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!】

　　【天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。】体会小主人公懊恼、难过等复杂的心情，并且把这种种心情带到朗读中去反复朗读我的最后一堂法语课一句，层层递进。体会小弗朗士从天真幼稚到短时间内内心的觉醒这种内心的巨大变化，感受最后一课带给他们强烈的震撼力。

　　四、三读“我的最后一堂法语课”，赏析人物之韩麦尔先生

　　过渡：我的最后一堂法语课，仅仅是小弗朗士的最后一节法语课吗?学生思考：

　　明确：这也是韩麦尔先生的最后一节法语课，顺其自然的转入对喊麦尔先生的人物形象分析。

　　1、可怜的人

　　细读文章22段【我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。……可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!——他们明天就要永远离开这个地方了。】通过朗读，品读“分手”“这一切”等词句体会韩麦尔先生即将告别自己的家园，告别热爱的事业，告别祖国时可怜的一面。

　　2、可敬的人

　　大声朗读20、21小节体会韩麦尔先生的用心良苦。

　　对祖国语言的高度赞美背后的用心，激发学生对母语的热爱;习字课上的字帖，也同样包含着韩麦尔先生的良苦用心

　　学生体会，思考，汇报……

　　这良苦用心的背后又是一个怎样的韩麦尔先生呢?

　　汇报明确：对工作高度负责;对学生寄予满腔的希望，对事业对法语无限热爱，对祖国充满深情……

　　师，这样看来他不仅是一个可怜的人，更是一个可敬的人，可爱的人……

　　过渡：所有人都希望时间就停留在这一刻，可是现实时残酷的……教师用情范读最后一部分

　　【突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁!”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”】

　　此段描写让人如见其人，如闻其声，让学生感受到韩麦尔先生此时此刻的心情之后，引导学生学习通过神态，语言、动作等多种描写任务的方法，即多姿多彩写人法，并尝试使用这种方法描写一个熟悉的人。

　　【设计意图】：此处通过教师的用情朗诵用一个特写镜头的方式让韩麦尔先生的形象深深植根于学生的脑海中，并趁机进行人物写作的方法指导，应该是有事半功倍的效果。

　　五、回首“我的最后一堂法语课”，迁移情感之爱国

　　掩卷沉思，这究竟是谁的最后一堂法语课呢?

　　学生思考，汇报：

　　小弗朗士的最后一课;

　　韩麦尔先生的最后一课;

　　好叟老头的最后一课;

　　老镇长，老邮递员的最后一课;

　　……

　　是整个阿尔萨斯人的最后一课!

　　师作小结：最后一课结束了，但它却在小弗朗士的心里种下了爱国的种子，在在座的每一个人心里种下了爱国的种子，也在你我的心里深深的刻下了两个字：祖国

　　带着对祖国的深情，齐读艾青的《我爱这土地》结课!

　　【设计意图】教师深情有力的结束语，使爱国主义情感在学生心中得到升华。

　　说板书设计：

　　最后一课