《触摸春天》第1课时教学设计

这是《触摸春天》第1课时教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2、理解含义深刻的句子，感受其中蕴涵的深意;

　　3、培养学生热爱生活，乐观向上的情操。

　　【教学重点与难点】

　　1、教学重点：引导学生感受文中的一些含义深刻的词句。

　　2、教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理;引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对美好生活的热爱。

　　【教学过程】(一课时完成教学)

　　一、课前谈话

　　1.课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小游戏，准备好了吗?　　大—小高—矮大胖子—小胖子　　这些太简单了，换点难的：痛苦—幸福柔软—坚硬光明-黑暗　　你们喜欢光明还是黑暗?生：光明

　　2.咱们同学反映非常灵敏，相信这节一定能上好，好上课。

　　(一)读解课题，初读课文。

　　1.激情导入，感知课文：同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见但鲜艳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天老师要和你们一起学习一篇新的课文，这就是第17课——《触摸春天》。我们就一起走进这样一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天(板书课题)

　　师：来齐读课题。

　　师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍

　　1、初读课题，一边读，一边用动作来感受“触摸”，想象你触摸到了什么?(在想象中丰富对“触摸春天”的感性画面，如：我触摸到了一片光滑的嫩叶;我触摸到了一只毛茸茸的小鸟等。)

　　我们沐浴在美丽的春光里了!带着这样的感受，再把课题读一遍!

　　2、默读课文，边读边想——你对‘触摸春天’是怎样理解的。

　　(学生带问题自读课文)

　　3、交流对课题的理解，先“自己对自己说一说”，然后全班交流。

　　(学生根据自读感受，谈多元化理解，如：春天到了，花儿开了，蝴蝶飞来了。蝴蝶代表春天。安静捉住了蝴蝶，所以说，安静“触摸”了春天;触摸是盲女孩对春天的一种感受。她眼睛看不见了，却可以用心去体验春天等。)

　　(二)细读课文，感受“奇迹”。

　　这篇课文，老师不知道读了多少遍，每读一遍都有一种不可思议的感觉，哪些内容让老师产生这种感觉呢?同学们用心猜一猜，把猜中的句子划在书上!

　　(引导学生再读课文，动手划出认为重要的语句。)

　　1、引导学生读后，交流感受。

　　(鼓励学生表达自己阅读的第一直觉，如：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了”，我不敢相信;“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，盲女为什么会走得“很流畅”;“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”，我觉得不可能……)

　　2、引导学生细读课文，理解“奇迹”。

　　将学生找到的不敢相信的句子投影在屏幕中：“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅(chàn)，没有一点儿磕( k )磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的指引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄( qio )然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!”

　　作者在这里用了哪些词让你感受到了“奇迹”呢?

　　3、指导学生交流阅读感受，谈自己对课文语句的理解。

　　(在学生说感受的同时，联系上下文教学“流畅”、“磕磕绊绊”、“悄然”等词字形和词义;让学生说说在生活中抓蝴蝶的经历，感受盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹。)

　　4、带上理解，有感情地朗读课文。

　　教师引读：随着这个奇迹，我们看到了安静第一次来到这个花园的情景——那是一次又一次的磕磕绊绊，甚至一次又一次地摔倒……她只是想拢住一朵花，却一次又一次地失误、一次又一次地扑空……可是，她是多爱这里啊!就这样，一天又一天，一年有一年，终于有一天，终于有一天，那是她人生中的第八个春天，奇迹发生了——(学生接读课文)

　　(三)用心品味，体验“灵性”。

　　怪不得连作者都感叹道：“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　[板书：神奇的灵性]那就让我们走进安静的心灵，去感受一下她的“神奇的灵性”吧!

　　1、(播放音乐)闭上眼睛，想像一下，安静会对蝴蝶说些什么?

　　[老师和着音乐，深情地背诵这个段落。引导学生反复品味含义深刻的语句，训练想象与说话，体验安静的内心世界。]

　　(学情预设：蝴蝶，你看见过什么花，能告诉我吗?蝴蝶，你翩翩的舞姿，春风也被陶醉了。蝴蝶，你有孩子吗?带着毛毛虫来我家做客吧……)

　　2、(出示经过修改的这段话)：现在你就是安静，你会怎样说(读)这段话——

　　“我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!蝴蝶在我的手指间扑腾，我的脸上充满了惊讶。这是一次全新经历，我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。”让学生体验内心，训练有感情朗读。

　　3、展开想像，进一步“体验”主人公的生活，走进盲人的内心世界。

　　安静还会感受到什么?请用“ 在她手指间 ，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”说话。

　　(学情预设：松鼠在她手指间爬动，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;桃花在安静的手指间绽放，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;小草在她的手指间生长，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;蚂蚁在她手指间爬行，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方……去体验盲女孩丰富多彩的内心世界。)

　　4、抓住时机，顺势表达，用心“言传”“意会”。

　　这“神奇的灵性”究竟是什么，让双目失明的孩子没有被命运打倒，而是拥有这样丰富多彩的内心世界呢?

　　(学情预设：学生可能联系同组课文《生命，生命》等说出虽然她残疾，但是她珍爱生命;她热爱生命、热爱生活;她具有永不放弃的精神等。)

　　[板书：热爱生活]

　　(四)自主朗读，抒发“感动”。

　　安静对生活的爱、她神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹!带给我们一次又一次感动!自由读最后的两个自然段，选一句让你感动的句子，读给大家听!

　　1、自由读课文，选择令人感动的句子训练有感情朗读，抒发各自的感动。

　　教师抓住关键词“许久”、“张望”、“弧线”等，相机指导有感情地朗读有关句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”;“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”;“在春天的深处，安静细细地品味着春光”……

　　2、紧扣中心句，体会作者的感动，并理解他发出的感慨。

　　幻灯投影：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

　　读着读着，你想到了谁?

　　(学情预设：我想到了贝多芬，他虽然耳朵聋了，但是还坚持创作出了世界闻名的曲子《命运》交响乐;我想到了海伦凯勒，他双眼失明，而且还是个聋哑人，但是她没有被命运打倒，而是成为一个著名的文学家……)

　　播放幻灯：千手观音、残疾人奥运会镜头

　　那些身残志坚的残疾人，用自己的生命告诉我们——

　　全班齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”

　　学到这里，我相信同学们一定也有很多感慨要抒发!这样吧，大家就用“我有——，我要——”的句式，说出你的心里话!

　　(学情预设：我有健全的身体，我要创造美好的生活!我有嘹亮的歌喉，我要大声地歌唱生活!我有灵敏的鼻子，我要追寻春天的气息!我有明亮的眼睛，我要发现世界最美丽的景色!有一双灵敏的耳朵，我要聆听自然界的交响，亲人、朋友们的心声;我还有一颗诗人的心，我要用它描绘生命的春天!)

　　2、升华情感，总结全文。

　　看得出同学们的感动还在延续，请大家记住，不管将来你在生活中遇到怎样的挫折、困难，记住!我们还有一颗热爱生活的心，我们要用它来——触摸春天!

　　1、组织学生交流汇报有关热爱生活的事迹资料。

　　七、板书设计：

　　触摸春天

　　奇迹 —— 神奇的灵性 —— 感动

　　(热爱生活)