《那树》说课稿

这是《那树》说课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　以前我是以鲁迅的一句“悲剧，是把美丽的事物毁灭给人看”为教学线索的，先讨论树的美丽，再品析树的被毁灭，最后到更大的悲剧思考。初二学生，学情不了解，我觉得还是简洁直观一些，让他们有更多的阅读时间，几个调整我觉得还是很有效果。

　　“有哪些字不会读的吗?”学生找出了“虬须”“踝骨”“坦荡如砥”“引颈受戮”等词。我没有直接告诉学生字音，而是要求会读的学生来教读，这一步我觉得做得落实。读书，从认字开始，不急不慢，能把字音读准，把词语意思弄懂，这是很重要的。教学，不能急躁。文章是昨天发下的，学生还出现不会读的字，那也说明没有及时自行解决阅读中的障碍，我也给了他们必要的批评。最后一个词是“杀戮”的“戮”字，在解决字音后，我顺势而下：“文章写的就是一场杀戮，那树，被人类悲惨地杀戮了，那树的命运也因为这样的杀戮而彻底改变。看看，文中哪个词的出现，使得树的命运前后有明显的变化。”学生思考后，把目光投向第六段的“但是”一词，课堂就这样进入。

　　“显然，第一段到第五段的那树，我们在读的时候，与后面杀戮情感是有差异的。你们觉得，前五段，我们要读出那树的什么来呢?”学生稍作思考，慢慢有了发现。“要读出那树的茂盛。”“读出它的无限生机。”“读出它的古老。”……渐渐的，树的无私奉献，树的善良呵护都找出来了。其实，这就是“树的美丽在哪里”的另一种方式的提问。这样的提问，和诵读更直接挂钩，对初二学生的朗读提示更直观，理性的分析就融入到朗读的语调中去了。“好，那我们就用我们美丽的声音读出那树的无限生机那树的美丽来。”学生真的读的很有感情。尤其我注意到第四段开始的三个“于是”，“于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼儿园里的孩子也在唱歌……”，要求学生删除“于是”后再来对比性朗读，感受作者以第三人称作全知全能的叙述方式，就为后文杀戮场景中的三个“于是”的分析做了铺垫。这在以往的教学中也是没有的。看来，文章不厌百回教，碧波深处有珍奇，说的极是。

　　“这样美丽的树，上帝交付它的命运是什么?”“绿着生，绿着死，死复绿。”上帝真实仁慈的母亲。文中还有一句类似的句子。“它果然绿着生，绿着死。”一对比，发现少了“死复绿”，这就是杀戮后的悲惨命运。以前我也没有发现，今天再读，文章处处有教点。顺势而下我们就去看看那场可怕的杀戮，去感受那树的悲惨，去感知作者的心痛，教学很自然走向那些血淋淋的杀戮。这样的调整我觉得更为自然流畅，而且学生时时刻刻处在思维场中。

　　我很喜欢这课教学我的教学态度。初二的学生学得很真实，很积极，不断地思考，积极地探讨，这个过程很值得我回味。

　　语文教学不是一个结果的教学，而是由经过抵达结果的旅途。这节课在引领学生台阶式的行走，阅读教学中，教师的作用，在于交出一把钥匙，让学生试着打开通往文本密码的大门。陈平原先生强调教学中姚培养学生“发现的目光”，“发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴藏着的汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。”课堂，不是为了追求形式的活跃，但一定要去实现思维的活跃。教师就要在这方面做出长期的训练和培育，“给学生提供渡江的舟楫”。

　　杀戮者是谁?一石激起千层浪，最后引导学生走向都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考。

　　如果你是一只参加树的葬礼的蚂蚁，你会在葬礼上说句什么话?由学生自己去自由想像，并鼓励富有创造性的想像。这个问题激发想象，深入文本，引发思考。然后用“为什么作者没写出类似你的思考来”做探讨，理解作者写作此文以描写和叙述为主，少有议论，全用形象打动人心的写法，切实感受语言风格。

　　生活中还有类似“被杀戮的那树”这样的想象吗?理解那树的象征意味，学生回答“古村落”“道德传统”等等，走出那树，走向文章更广的思想空间，理解文本的深刻寓意，实现了阅读的提升。

　　最喜欢最后一个问题，“通读全文，你认为比那树的悲剧更可悲的是什么”，这一问题很有深度。人们在城市中挤走了最古老也最长久的最后一簇绿阴，那依靠生命之绿才得繁衍的性灵，离灾难还远吗?灾难以后，我们的态度应该是什么?学生阅读最后一段，异口同声地读出“现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死”这一组句子的时候，我是深深感动了，这样的一种水到渠成让孩子们很自豪地站成冬天的风景。

　　不急不躁地读书，认认真真地思考，即使最初的步履孱弱，也会在真实的摇摇晃晃中慢慢稳稳地走向远方。读书，是一种品质，带领学生读出作品的温度和深度，咂摸文字的质感，于我，这是一件多么幸福的事情!我站在讲台前，望着孩子们，他们站起来的时候，我觉得他们就是一棵棵青春的树。这个冬天的日子，阳光越发灿烂，校园里，我竟然看到点点绿意。课堂，有温度，教学就没有冬天。