《鹬蚌相争》课后反思

这是《鹬蚌相争》课后反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　首先，感谢鲲鹏小语团队给我们这些一线教师提供的这个平台，凭借他们所搭建的平台，我们这些草根，可以在一个新的平台上有了新的更好的学习机会，也有了能腾飞的可能，更有了不停地反思的实践的模本。

　　其次，今天薛老师的这节课，是来自苏教版第四届课堂教学大赛中的课，听了之后我有以下几个想法，说来与大家共同交流探讨：

　　1、把一节课分作几个部分。整节课把课堂分作几个部分，即开始的识字教学，学习“鹬”字;中间的概括部分，即学文后，抓要点用两三句进行的简要语言的训练;后来的领会寓意部分，即学生分角色朗读，对话鹬蚌相争的部分，然后指导学生进行写话教学训练。前段时间，有专家提示我们，其实，把一节课分作几个部分，简单实用，是的。这也正是薛先生自己提出的“组块设计、智慧教学”的理念，那就是倡导“简约”，追求“智慧”，体现返璞归真、大道至简的教学理念，“为言语智能而教”去解决语文教学中的“高耗低效”的现实，真正做到：语文组块教学就是为了给学生留下形象、留下情感、留下语言。

　　2、老师整堂课的提问只有一个半。曾经在参加一次培训活动中，来自我们四川省师培中心的专家，就提出自己的一个研究结论：我们的很多赛课特等奖、一等奖获得者，或是优秀特级教师的优秀课堂教学实录中看得出的满堂全是提问，老师的引导显得淋漓尽致，但是，一节课就成了老师问，学生答，最终听完课后，参与听课的老师深受感动，但是，学生呢，可能能够记住的就只剩下自己所答过的问题了吧!而在这节课中，薛老师却只有一次提问：即你是怎样学好的，读好的?另外半个问题，就是开课时老师问学生认识“鹬”字吗?如果，算的话，可能只算是半个了吧。而其课堂的引导语全变成了引读式，师说前半部分，学生说后半部分，师生互动起来，课堂显得有生气了。

　　3、老师蹲下身子与学生学习。整节课可以看得出，老师总是把话筒递给一位位学生，时不时的还蹲下身子或是俯下身子来，站在学生的角度与他们对话，真正是做到了成为学生学习过程的引领者而不是课堂主宰者。还充分尊重学生的感受，只是顺势引导，小学生偶尔有答不出来的问题或做的不到位的地方，适时地给予学生引导而不是直接给出答案，这是多么难能可贵的。比如：有一个学生读鹬蚌相争论的地方，读不出“威胁”的味道，就提示他，怎样算是有威胁的味道，后来学生读好了，问：你是怎样学好的，读好的?，学生答说是老师引导的，多好的妙答啊!特别是对“渔翁”的理解，学生理解为第三者，他巧妙地说成第三个人，就把学生可能说成的成人理解的第三者区分开来，不着痕迹，这也只有大师级的薛老师才能处理的这么好吧，像我可能就直接给学生说，不是你们想的那样，但是，经由薛老师的口中出来之后，你就会自然而然回到课堂之中来了。

　　第三，今天晚上的学习主题是：组块学习，言意兼得。其实，前面我也讲到了薛老师的“组块设计、智慧教学”的理念，就是倡导“简约”，追求“智慧”，体现返璞归真、大道至简的教学理念，“为言语智能而教”去解决语文教学中的“高耗低效”的现象，真正做到：语文组块教学就是为了给学生留下形象、留下情感、留下语言。最终促使学生达到理解运用祖国语言文字的能力。而我们在一节课中，采用分几个小块，也便于设计，更便于实施，让学生在一个小块有一种收获，那一节课就算有两三个，一周语文课该有多少，一月呢，一年呢，小学六年呢，古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。如果，我们尊重学生每天一个收获，或许，我们的语文老师，将来会感到很安慰：而这就是---我们中华几千年的文字文明带给整个世界的那将是无与伦比的贡献。可是，纵观当下的学生语文水平和能力呢，学生打字的速度越来越快，说话也有了明显的变化，然而，在书写和使用祖国的语言文字的能力的确是在下降。而我以上所谈，可能也有了一点言意兼得的味道了吧!

　　最后，谈谈我的心声。自参加鲲鹏小语的活动以来，我从原来的想停下来歇息歇息中，又找到了“不待扬鞭自奋蹄”的理由，虽然，现在的我还会阅读一些与教学相关的文章，偶尔也会码码文字，书写自己的点滴经验，但是，已经没有了想前进动力，更没有想进一步提升的想法，可是，在我的一位同学的邀请下，参加了鲲鹏小语的几次活动，聆听了许多老师的发言之后，我为自己的想法汗颜。因为，在鲲鹏小语这个团队活动之中，不时有来自一线教师的真真切切之感，也有来自专家教授的专业引领，更有来自鲲鹏大哥对个团队倾注的殷殷心血。他们总会让我有了一丁点的共鸣，有了些许的反思，更有了一丝丝想把自己的想法与大家共同分享的冲动，而这，可能也就是鲲鹏大哥在创立网络研修的初衷吧!那么，老师们，插上你的麦，上台说出来与大家交流;拿出你的笔来，写下你的点滴感受与我们分享;把你写下的文字寄出去不论发表与否，为把自己的一个成功之感与想进步的小语界的同行交流。

　　谢谢大家!!以上就交流发言中如有不当之处，请大家批评指正。