《桂林山水》教后反思

这是《桂林山水》教后反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　陈雨亭博士说，在教学中，学生能自己学会的，老师不要讲;学生经过小组讨论解决的，老师不要讲。老师只讲学生不懂的，把课堂时间还给学生，这样来提高课堂教学的有效性。

　　今天上午第三节课，我和学生一起学习《桂林山水》一文。先由第一课古诗的内容导入本课的学习。然后我很想知道学生对本课内容在预习时已经学会了哪些。结果学生的交流大大出乎我的意料：

　　通过预习，我知道课文写了桂林的水的特点。

　　马上有学生补充:还写了山的特点。

　　水的特点有三个。

　　山的特点也有三个。

　　紧接着有学生总结:山和水的特点都有三个。

　　哪三个呢?学生回答后我在黑板上进行了板书。

　　这时，又有同学说，我还发现文章是按照“总—分—总”的顺序写的。我又在相应位置进行了板书。

　　平时比较调皮的宇新说，我发现课文开头的“桂林山水甲天下”和最后一段中的“舟行碧波上，人在画中游”这两句前后呼应。我趁机问，这两句在文中还起什么作用?(这点学生理解得不够，学文时要重点体会。)

　　还有同学发现描写山和水的段落开头都还有一句话。

　　有同学马上说这是对比的写法。我又和学生一起读了读这些句子。一说到修辞方法，很多同学都说还有别的修辞方法。于是再来找：比喻、排比，并找出文中的有关句子读给大家听。

　　后来还有同学点到了一些词语，一些字的字音等。

　　(本来以上很多内容我都打算在上课时给学生讲的。现在看来不用再浪费时间了，这些内容学生通过课前预习、课上讨论已经了解了。我想学习这篇文章我要重点和学生一起通过朗读来体会桂林山水的独特美，来体会作者的用词美，体会一些修辞方法对描写桂林山水之美所起的作用。同时我觉得文中前后互相照应的句子所起的点名中心的作用及所表达的感情方面需再加以引导体会。最后让学生谈谈自己学文的体会和对桂林山水的印象即可。)

　　于是，我先让学生画出文中描写桂林山水特点的句子读一读。然后和学生一起边读边体会再进行朗读练习，感觉学生朗读的激情被调动了起来。(开始由于学生假期对本课已进行了预习，很多同学都已经背过了全文，读的积极性不高。)正当我们沉浸在对漓江水的美丽之中，充满激情地在朗读时，下课的铃声响了。我们也就停止了本课的学习。

　　课下我想如果有机会，有时间，和学生进行一次配乐朗读也会很不错的。

　　(教学本课，虽然没有取得特别理想的效果，但我是带着思考去进行上课的，起码我授课前大体了解到了学生的已知与需求，只是课容量还是有点少，可能我又说多了，或对一些内容过于重复，使教学环节不够紧凑。我会再思考不断改进的。)